Critérios de Mediação

Segundo Meier & Garcia (2007), para que a Modificabilidade Cognitiva Estrutural aconteça, é necessário que haja uma forma especial de interação entre o sujeito mediador e o mediado, a Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM). Essa interação tem como característica fundamental a interposição intencional e planejada do mediador entre o mediado e os estímulos do meio. “A ação do mediador deve ser selecionar, focalizar e intensificar os estímulos e retroalimentar o aprendiz em relação às suas experiências, a fim de produzir aprendizagem apropriada, intensificando as mudanças no sujeito”. (Feurestein, Falik & Feuerstein, 1998, p, 15 como citado em Meier & Garcia, 2007, p, 126).

Para que essa interação seja considerada uma EAM ela terá então, algumas características específicas, alguns critérios. A partir de toda a discussão sobre o conjunto de crenças e das teorias desenvolvidas, Feuerstein elabora essas características específicas, esquematizando-as em doze diferentes critérios de mediação. A sistematização da mediação orienta o mediador na sua postura frente ao mediado, garantindo que a experiência de aprendizagem mediada ocorra e, consequentemente, a modificabilidade cognitiva estrutural.

Entretanto, segundo o próprio Feuerstein e Cols (1994), os três primeiros critérios são considerados os critérios universais, fundamentais para a EAM. E os outros nove são considerados importantes critérios de reforçamento ou complementares. (Feuerstein e Cols, 1994). Entretanto, em 2001, em um congresso internacional na Holanda, Feuerstein inclui o décimo critério como universal, justificando a importância

da auto-consciência para a modificabilidade estrutural. Assim, os critérios de mediação propostos por Feuerstein são:

1. Mediação da intencionalidade e reciprocidade: a intencionalidade e reciprocidade são as condições principais para uma EAM. Esse critério diz respeito à intenção de mediar o estímulo ao mediado, ao mesmo tempo, que compartilhar com ele a intencionalidade dessa ação. Trata-se de um critério que ressalta a importância da comunicação com o aluno, onde a intenção de trabalhar com o desenvolvimento potencial do mesmo, conduz a uma relação educacional com participação ativa do aluno em seu processo de transformação. A intenção transforma os três agentes da interação – o estímulo, o mediador e o mediado. Para garantir a reciprocidade, as características do estímulo são modificadas, a fim de certificar-se que serão observadas e percebidas pelo mediado. A interação animada pela intenção ou esforço em criar um relacionamento é uma arma poderosa e rica para o desenvolvimento de componentes comportamentais, mentais e emocionais na aprendizagem e essa ação retroalimenta a mediação (Feuerstein, 1994).

2. Mediação da transcendência: o princípio da transcendência é promover a aquisição de princípios, conceitos ou estratégias que possam ser generalizadas para outras situações. É o elemento de emancipação e exercício da autonomia do conhecimento. Envolve o principio da generalização e expansão, o que exige o pensamento reflexivo sobre o que está subjacente na situação. O aluno é levado a considerar todas as hipóteses da situação, como agir diante delas e como usar ou adaptar estratégias de resolução de problemas em situações inéditas. Colocar o aluno em situações de reflexão, onde o mesmo é levado a aprender com suas experiências tanto quanto com as dos outros, é uma boa estratégia para se chegar na transcendência (Zanatta da Ros, 2002)

3. Mediação do significado: diz respeito à energia, ao valor e à relevância atribuídos a atividade. É o exercício de dar significado aos conteúdos (estímulos) que estão sendo apresentados, demonstrando interesse e envolvimento emocional, bem como explicitando o entendimento do motivo para a realização de determinada atividade. O mediador tem que encorajar o mediado a buscar significado nas coisas que faz e estabelecer esse sentido com outros e com o meio.

4. Mediação do sentimento de competência; o sentimento de competência diz respeito ao sentimento de capacidade do indivíduo na resolução de um problema (pode ser um conteúdo a ser construído, um raciocínio a ser desenvolvido, um projeto a ser realizado). Reafirmar e realçar essa capacidade no aluno projeta sua confiança no enfrentamento de desafios posteriores, condição essencial da MCE. A motivação tende a expandir-se quando a mediação do sentimento de competência acontece, pois responde a uma condição natural do ser humano de sentir-se realizado. Não se trata simplesmente de um reforço positivo comportamentalista, mas da elaboração de atividades que elevem esse sentimento e que possibilitem a reflexão pelo aluno sobre sua capacidade de aprender.

5. Mediação da regulação e do controle do comportamento; Feuerstein coloca que, um dos principais comportamentos que impedem que o mediado-se desenvolva é a impulsividade, o que atrapalha sua capacidade de avaliação das situações e o pensamento lógico. Dessa forma, a regulação de comportamentos que dificultam ou atrapalham o processo de modificabilidade ou do exercício das funções mentais trabalhadas é um dos caminhos para ensinar o mediado a controlar sua impulsividade, prestando maior atenção à tarefa ou situação à sua frente. Esse critério tem então, como objetivo, a inibição da impulsividade, regulação da resposta em adequação as necessidades da tarefa e estimulação da metacognição.

6. Mediação sobre o comportamento de compartilhar: o comportamento de compartilhar propicia ao indivíduo uma interação com o mundo, rompendo elementos egoísticos e permitindo que outras pessoas participem da sua vida. É por meio do comportamento de compartilhar que o professor pode conhecer a forma de pensar do aluno, o raciocínio, as hipóteses, erros e acertos. A mediação desse comportamento estimula o mediado a discutir suas ideias através do exercício do pensamento hipotético-dedutivo. (Meier & Garcia, 2007). Esse comportamento influencia não somente áreas específicas do sujeito, mas também sua personalidade (Feuerstein e Cols, 1994,p, 40).

7. Mediação da diferenciação individual e psicológica: é o processo do indivíduo tornar-se único, especial, permitindo ao sujeito constituir-se como indivíduo, rompendo com as relações simbióticas construídas ao longo de sua vida. Não se trata do oposto ao comportamento de compartilhar. Na mesma medida em que abrir espaço para interação é saber discutir suas ideias, é necessário que o indivíduo saiba diferenciar o que é dele e o que é do outro. A mediação da diferenciação é o estímulo ao trabalho de auto-reflexão e autoconhecimento. O mediador, intencionalmente, valoriza e destaca as diferenças individuais, evitando caráter discriminatório ou massificador. (Meier & Garcia, 2007). Cabe ao mediador neste critério aceitar respostas diversas, encorajar pensamento independente, arrojado e original, encorajar a auto-suficiência e estimular aspectos positivos das trocas culturais entre outros elementos, como aponta Fonseca (1998, p, 75)

8. Mediação da busca, planejamento e alcance dos objetivos: essa é a condição axial para a aprendizagem, segundo Fonseca (1998, p, 75), pois o objetivo é uma mudança estável no comportamento. A busca de objetivos e a adaptação de estratégias flexíveis e sistemáticas para atingi-los são permanentes desafios da EAM. Feuerstein e

Cols (1994) afirmam que os indivíduos que não desenvolvem essa característica de busca por completar objetivos acabam vivendo superficialmente, buscando gratificações imediatas, sem controlar sua impulsividade, na busca pela satisfação do prazer. Assim, cabe ao mediador colocar objetivos claros a seus mediados, estimular a persistência em conquistar os objetivos, reforçando os mediados nessa busca. Cabe ainda apoiar na planificação de objetivos, rever e modificar objetivos quando se verificam mudanças nas necessidades e favorecer atitudes autônomas da parte dos mediados. (Fonseca, 1998)

9. Mediação do desafio (busca de coisas novas e mais complexas): com as rápidas transformações do século XXI a mediação do desafio, ou seja, da procura pelo novo e pela complexidade é de fundamental importância. Feuerstein (1994, p, 45) afirma que a resposta mais adequada e adaptativa aos desafios e às complexidades das novas situações é “Deixe-me ver como posso aprender isso”. O indivíduo necessita desenvolver uma propensão para a aprendizagem de coisas novas, mudando seu foco de atenção do conhecido para o desconhecido. Esse será um requisito vital num mundo de mudanças (Feuerstein e Cols, 1994, p, 45). Segundo Beyer (1996) é importante que o mediador conduza o mediado a buscar o que há de diferente na tarefa, em relação às atividades desenvolvidas anteriormente. A novidade gera a complexidade, o que força a utilização de novas estratégias ou funções cognitivas, estimulando a criatividade intelectual e o pensamento divergente.

10. Mediação sobre a conscientização das pessoas em relação à sua modificabilidade cognitiva às mudanças estruturais ocorridas: significa o próprio conhecimento sobre a sua modificabilidade. Para Feuerstein (1980, como citado em Meier & Garcia, 2007, p, 159) através da auto-avaliação é possível auxiliar o aluno na percepção de que é capaz de produzir e processar informações e tomar conhecimento do

seu potencial cognitivo e das suas dificuldades, passando a ter consciência do que deve ser modificado. Assim, o que Feuerstein propõe com esse critério, é que o mediador proporcione ao mediado momentos de auto-reflexão e auto-avaliação, orientando-o nos elementos que podem ser melhorados. A partir daí, a organização de seus processos mentais superiores, desencadeada por processos de interiorização, autocontrole e regulação de comportamento, passará a ser exercida pelo próprio mediado. A tão esperada autonomia. (Meier & Garcia, 2007)

11. Mediação do otimismo ou alternativa positiva: é a mediação do comportamento de escolha pela alternativa cuja possibilidade de “dar certo” é maior e, em seguida, realização de todos os esforços para que isso aconteça. (Meier & Garcia, 2007, p, 159). É considerada como uma ferramenta com impacto dublo, sobre a estrutura cognitiva do indivíduo e sobre os componentes afetivos emocionais de seu comportamento. (Feuerstein e cols, 1994, p, 48). É necessário que o mediador incentive o mediado a trabalhar, realizando as atividades propostas, segundo Feuerstein e Cols (1994, p, 48)

12. Mediação do sentimento de pertinência: Trata-se da mediação do sentimento de fazer parte dos processos e ambientes culturais no entorno do mediado. Esse critério de mediação fomenta o sentimento de acolhimento, em que o mediador proporciona ao mediado o sentimento de estar contido, de fazer parte, o que para Souza, Depresbiteris e Machado (2004) significa condição central no processo de mediação. A mediação do sentimento de pertinência propicia uma ampliação da rede de relacionamento do mediado, abrindo para ele a necessidade de levar em consideração tudo que está ao seu redor, buscando fazer parte desse contexto. É o sentimento de pertencer que possibilita a conquista da liberdade. (Meier & Garcia, 2007, p, 160).

Segundo Meier e Garcia (2007), refletindo sobre os pressupostos de Feuerstein com o discurso de Paulo Freire, o sentimento de pertencer se traduz na prática de um professor democrático, que ensina a democracia oferecendo oportunidades de vivenciá- la. Ele incorpora ao debate os próprios alunos, suas diferenças, suas semelhanças, suas particularidades e sua história de vida. “é uma nova dimensão de vida escolar, em que se deixa de ser receptor de informação para tornar-se objetivo da mediação, ser gerador de informações, criador de sua própria história” (Meier & Garcia, 2007, p, 162)

Orientando-se por esses doze critérios, o mediador pode proporcionar uma relação com o mediado capaz de provocar a Modificabilidade Cognitiva Estrutural. A utilização desses critérios na interação entre professor e aluno amplia a possibilidade de se constituir um ambiente favorável à construção de conhecimento, a troca de experiências, a autonomia de aprendizagem e a formação global do aluno.

O desenvolvimento dos pressupostos de Feuerstein e seus colaboradores não param na discussão teórica e na sistematização dos critérios mediacionais. Apesar de não ser foco neste trabalho, vale ressaltar que suas teorias levaram a sistematização de instrumentos, que por sua vez servem como guia de avaliação e intervenção com sujeitos em várias instâncias sociais. São os sistemas inter-relacionados. Esses sistemas são: o LPDA - Learning Potencial Assessment Device – LPAD (tradução para Abordagem da Avaliação do Potencial de Aprendizagem); o PEI – Programa de Enriquecimento Instrumental (nas versões I, II e básico); e o MAM – Modelagem de Ambientes Modificadores.