4.2 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS
4.2.4 Projeto pedagógico do Centro Universitário “X”
4.2.4.2 Curso de Ciências Contábeis
4.2.4.2 Curso de Ciências Contábeis
competência” ser parcialmente contemplado, indica uma carência, em se tratando de competências necessárias para fazer frente às mudanças no mundo do trabalho, isto é, as defendidas por Lyotard (2002).
Outrossim, vale ressaltar que, a análise documental foi um tanto quanto prejudicada, tendo em vista a ausência de objetivos de todas as disciplinas que constituem o projeto pedagógico.
c) Forma e fragmentação
O objetivo, o perfil profissional pretendido e a grade curricular do curso, fazem parte do projeto pedagógico do curso de Ciências Contábeis do Centro Universitário “X”. Portanto, a forma está contemplada. Entretanto, a missão contida nesse projeto, trata-se da instituição e não do curso, sendo, portanto, excluída para efeito dessa análise.
Quanto à fragmentação, um dos aspectos que se pode identificar é o número excessivo de disciplinas em cada ano, uma vez que a maioria das disciplinas que compõem a grade curricular têm uma carga horária de 70 horas/aula. Com exceção das disciplinas Teorias da Administração A, Administração de Recursos Humanos A, Administração da Produção e Operações, Administração Financeira e Orçamentária A, Administração de Sistema de Informações A, com carga horária de 140 horas/aulas cada e, ainda, as disciplinas Introdução a Informática e Fundamentos de Administração, ministradas no primeiro ano, com carga horária de 35 horas/aula cada, as demais disciplinas apresentam uma carga horária de 70 horas/aula. Com isso verifica-se uma fragmentação significativa nos tópicos contidos nas ementas das disciplinas.
Mesmo aspecto que se verifica no curso de Administração dessa instituição é identificado no curso de Ciências Contábeis. A fragmentação pode ser observada, na medida em que, a grade curricular está constituída de um número excessivo de disciplinas a serem cumpridas a cada ano. Pois, com exceção das disciplinas Auditoria e Perícia Contábil e Trabalho de Conclusão de Curso, que exigem um cumprimento de carga horária de 144 horas/aula cada, as demais disciplinas constituem-se de carga horária de 72 horas/aula cada. Portanto, mostra uma fragmentação entre as disciplinas que compõem o projeto pedagógico do curso.
Essa fragmentação, oriunda do fascínio pelo novo, pelo máximo de informações, como conseqüência da modernização capitalista (Lyon, 1998; Harvey, 2003).
d) Evolução tecnológica
A evolução da tecnologia se verifica no projeto pedagógico do curso de Ciências Contábeis do “X”, apenas pela ementa da disciplina Informática Básica. Nela constam os tópicos,
“Noções gerais de processamento de dados. Os microcomputadores: componentes básicos, seu funcionamento, finalidades do sistema operacional e utilização de softwares aplicativos.
Noções de linguagem de programação e programas. Gerenciamento de banco de dados.”
No item, cuja denominação é “Concepção, Finalidades e Objetivos do Curso”, consta que, “A estrutura do Curso, com base no desenvolvimento tecnológico e no processo evolutivo das atividades econômicas procura contemplar o aluno com os conceitos e fundamentos básicos, preparando-o para dominar as necessidades e peculiaridades exigidas para o desenvolvimento de sua profissão (...)”. Entretanto, pelas ementas das disciplinas não se verifica condições suficientes para possibilitar essa “base no desenvolvimento tecnológico”.
Cabe ressaltar, contudo, que o fato de nenhuma das disciplinas pertinentes a esse projeto pedagógico não conter seu objetivo, dificulta a análise mais criteriosa em relação à evolução tecnológica. Isso se contrapõe, ao exposto por Veiga (2000) de que, o projeto pedagógico, independente do curso, terá que coordenar os esforços em direção a objetivos e compromissos futuros. E, ainda, que um ponto imprescindível no projeto é a clareza, pois, a falta desta pode tornar qualquer curso a uma mera grade curricular fragmentada.
e) Superficialidade
No aspecto geral, o projeto pedagógico do curso de Ciências Contábeis, mostra a superficialidade, já que denota um número excessivo de disciplinas em cada ano, com carga horária de 72 horas/aula cada.
Ao analisar as ementas das disciplinas Trabalho de Conclusão de Curso I e Trabalho de Conclusão de Curso II, é possível constatar uma superficialidade oriunda da fragmentação, diante da escolha pela especialidade (Harvey, 2003). Todavia, pela ausência de objetivos das disciplinas que constituem esse projeto, não há possibilidade em realizar uma análise mais acurada.
f) Taylorismo/fordismo e toyotismo
Por meio da sua ementa, a disciplina Sociologia indica que, possivelmente, o fator-taylorismo/fordismo e toyotismo - é contemplado, já que a ementa se apresenta da seguinte forma:
Princípios, construção e interpretação da realidade social. Ciência, sociedade e história. A construção do objeto da sociologia. A sociologia como ciência. Ideologia e sociologia. O pensamento sociológico enfatizando o trabalho, a organização e a tecnologia. Elementos para a compreensão e reflexão crítica da sociedade.
Portanto, considerando que a carga horária dessa disciplina é de 72 horas/aula, verifica-se que, com certeza, há espaço para enfatizar as questões pertinentes ao fator em epígrafe.
Outrossim, a análise documental das ementas das disciplinas Administração de Recursos Humanos e Administração Mercadológica revela que essas se compõem de tópicos, que representam tanto as características como também, as conseqüências oriundas das mudanças que ocorreram no mundo do trabalho, sobretudo pela acumulação flexível (Harvey, 2003;
Antunes, 2003).
Em síntese, os fatores promotores de mudanças no mundo do trabalho escolhidos, são contemplados de modo significativo no projeto pedagógico do curso de Ciências Contábeis do Centro Universitário “X”. Observa-se que os fatores mais evidentes foram a fragmentação e a superficialidade, o que denota uma característica marcante da pós-modernidade.
Ao finalizar as análises, constituiu-se o Quadro 7 – Relevantes fatores promotores de mudanças no mundo do trabalho que, por meio de conceitos baixo, médio e alto, mostra o nível em que os fatores promotores escolhidos, estão contemplados nos projetos pedagógicos
dos cursos de Administração e Ciências Contábeis de cada uma das instituições de ensino em estudo.
Quadro 7 – Relevantes fatores promotores de mudanças no mundo do trabalho
Fatores promotores de mudanças UFPR UEM “X”
Adm. C.C. Adm. C.C. Adm. C.C.
Expansão do setor de serviços alto baixo baixo baixo médio baixo Formação de competências baixo médio baixo baixo baixo médio
Forma e fragmentação alto médio baixo médio médio alto
Evolução tecnológica alto médio médio médio alto médio
Superficialidade médio médio baixo baixo alto alto
Taylorismo/fordismo e toyotismo médio baixo baixo baixo médio médio
5 CONCLUSÕES
Considerando que o mundo do trabalho constitui um dos espaços privilegiados da educação superior, é preciso que o projeto pedagógico de um curso seja pró-ativo, que esteja preparado para adiantar as necessidades, porém, não precisamente para atender, mas, às vêzes para se contrapor a elas.
Assim, os projetos pedagógicos, em particular, dos cursos de Administração e Ciências Contábeis, devem estar articulados com a realidade social de forma ampla, a fim de atender ou, sobretudo, adiantá-las; daí procurar resposta à questão: os projetos pedagógicos desses cursos, vigentes nas instituições de ensino superior do Paraná, vêm ao encontro às exigências impostas pelas mudanças ocorridas no mundo do trabalho nas últimas décadas?
Para tanto, desenvolveu-se, primeiramente, um referencial teórico, objetivando uma melhor compreensão da modernidade e pós-modernidade e, as mudanças intelectuais, sociais e políticas, oriundas pelas transformações desencadeadas por elas. Em seguida, um estudo acerca dos sentidos do trabalho dado pelo capital, em contrapartida, ao conferido pela humanidade, no mundo contemporâneo. E, diante dessas fundamentações, as implicações que se tem verificado no ensino superior nas últimas décadas, cabendo por último, a questão da importância dos projetos pedagógicos em atender ou criar a demanda.
Detectou-se, por meio do estudo teórico que, entre as mudanças significativas que operaram no mundo do trabalho, nas últimas décadas, destacam-se as conseqüências advindas do sistema produtivo e o processo de trabalho taylorista/fordista, que se estruturou baseado no trabalho parcelar e fragmentado. E que, com o surgimento do toyotismo ou a chamada acumulação flexível, o mundo do trabalho passou por uma radical reestruturação, diante da volatilidade acentuada do mercado, o aumento da competição e a redução das margens de lucro, provocando um excedente de mão-de-obra, de desempregados e ainda, de subempregados. Então, em decorrência das diversas formas de trabalho, parcial, precário, flexível, e cada vez menos o capital necessitar do trabalho estável, há um crescimento em grandes proporções do setor de serviços.
Ainda que não só a modernidade, mas, sobretudo, a pós-modernidade traz no seu bojo mudanças de extrema rapidez, que permeia não só a tecnologia como outras esferas. A forma, o propósito, a presença, o projeto, a determinação, valorizadas pela modernidade, não o são mais na pós-modernidade. Destacam-se, agora, o jogo, a anarquia, o acaso, o superficial, o fragmentário, o flexível, a antiforma e o aspecto mutante dada a velocidade com que os fatos sucedem.
Escolheu-se, então, para análise, 06 (seis) relevantes fatores promotores das mudanças ocorridas no mundo do trabalho, nas últimas décadas. A expansão no setor de serviços, a formação de competências, a forma e fragmentação, a evolução tecnológica, a superficialidade, e taylorismo/fordismo e toyotismo.
Após a análise dos projetos pedagógicos dos cursos de Administração e Ciências Contábeis, da Universidade Federal do Paraná -UFPR, da Universidade Estadual de Maringá - UEM e Centro Universitário “X”, diante das mudanças significativas do mundo do trabalho, chegou-se as chegou-seguintes conclusões:
Em termos gerais, os projetos pedagógicos dos cursos analisados contemplam as mudanças ocorridas no mundo do trabalho, nas últimas décadas.
O projeto pedagógico do curso de Administração da UFPR, contempla em um nível relativamente alto, os fatores promotores relevantes de mudanças no mundo do trabalho. Pela presença dos fatores como a forma e fragmentação, da evolução tecnológica e expansão do setor de serviços, nas disciplinas, conclui-se que o curso consiste de uma particularidade técnica, cuja valorização é muito alta em detrimento das disciplinas teóricas básicas.
O projeto pedagógico do curso de Ciências Contábeis da UFPR., apesar de contemplar vários fatores promotores, como a formação de competências, a evolução tecnológica, a superficialidade e a fragmentação, o faz sem muita evidência. Não estão explícitas nesse projeto, a questão da expansão do setor de serviços e os conteúdos pertinentes ao taylorismo/fordismo e toyotismo. Projeto pedagógico que possui uma característica bastante superficial e fragmentada.
Com exceção da evolução tecnológica, o projeto pedagógico do curso de Administração da UEM, apresenta-se incipiente em relação aos demais fatores promotores de mudanças no mundo do trabalho. Contudo, com uma tendência maior à uma boa fundamentação teórica, embora a parte técnica também seja atendida, porém, com menos evidência.
Outro projeto que tem a particularidade mais teórica, cuja tendência mostra uma fundamentação de maior profundidade e com menos evidência a parte técnica, é o do curso de Ciências Contábeis da UEM. A forma e fragmentação e a evolução tecnológica são fatores promotores contemplados com níveis razoáveis. Entretanto, os demais fatores estão refletidos em nível muito pouco significativo.
O fator formação de competências é o único fator promotor de mudanças, contemplado de forma pouco relevante no projeto pedagógico do curso de Administração do Centro Universitário “X”. A evolução tecnológica e a superficialidade são contemplados com evidência, sendo que os demais, com razoável evidência. Portanto, tendo em vista o bom reflexo desses fatores, o projeto tem uma particularidade bastante superficial, técnica e fragmentada.
Outro projeto pedagógico que apresenta uma relativa semelhança com esse, é o projeto do curso de Ciências Contábeis do Centro Universitário “X”. Pois, por contemplar de forma evidente, as características marcantes da pós-modernidade como a fragmentação e a superficialidade, pode-se concluir que o mesmo tem reflete de modo significativo as mudanças ocorridas nas últimas décadas no mundo do trabalho.
Dessa forma, no tocante à expansão do setor de serviços, apenas os projetos pedagógicos do curso de Administração da UFPR e do curso de Administração do “X” vêm de encontro ao fator promotor de mudanças significativas no mundo do trabalho. E, com exceção do projeto do curso de Administração da UEM, todos os demais projetos pedagógicos contemplam a forma e fragmentação, cuja evidência maior encontra-se nos projetos dos cursos de Administração da UFPR e curso de Ciências Contábeis do “X”. Já, quanto à questão da evolução tecnológica, todos os projetos pedagógicos aqui estudados contemplam esse fator promotor tão significativo no mundo do trabalho atual. A superficialidade, característica marcante da pós-modernidade, evidencia-se, fortemente, nos projetos pedagógicos dos cursos de Administração e Ciências Contábeis do “X”. Já, nos projetos dos dois cursos da UFPR, a
evidência se torna em nível menor, sendo que nos projetos dos cursos de Administração e Ciências Contábeis da UEM, o nível de evidência da superficialidade é baixo. Por outro lado, nenhum desses projetos pedagógicos mostrou claramente a sua relação com o fator promotor de mudanças, taylorismo/fordismo e toyotismo. Os projetos, do curso de Administração da UFPR, do curso de Administração do “X” e do curso de Ciências Contábeis do “X”, são os que indicam contemplar em maior nível esse fator. Os demais cursos em análise refletem, em nível muito baixo, os conteúdos voltados a esses sistemas produtivos e as conseqüências advindas desses. Por fim, com relação ao fator formação de competências, apesar de constar como perfil pretendido, na maioria dos projetos pedagógicos, todos demonstram contemplar de maneira muito pouco significativa.
Para finalizar, pode-se afirmar que um trabalho de pesquisa não se esgota em si mesmo, ou seja, abre espaço para outros estudos e esta pesquisa não é exceção. Assim, sugestões para futuras pesquisas podem ser visualizadas:
• O projeto pedagógico do curso de Administração ou do curso de Ciências Contábeis, cuja particularidade é mais teórica, consegue atender a contento às exigências impostas pelas mudanças no mundo do trabalho?
• O projeto pedagógico do curso de Administração ou do curso de Ciências Contábeis, está sendo operacionalizado de forma adequada?
Em se tratando de limitação da pesquisa, por estudar somente os projetos pedagógicos dos cursos de Administração e Ciências Contábeis, de 03(três) instituições, sendo uma federal, uma estadual e uma privada, esta pesquisa tem a sua limitação. Assim, vale ressaltar que, os resultados nela obtidos não podem ser generalizados para outras instituições, para outros cursos dessas instituições, nem para cursos de áreas afins.
Outra limitação que deve ser destacada refere-se à metodologia adotada para análise. Ou seja, fez-se uma análise documental dos projetos pedagógicos, não sendo possível obter resultados que, baseado em outras informações complementares, com certeza, poderiam ter sido consideradas. Pormenores não constatados, referentes a esses projetos, possivelmente seriam agregados, caso entrevistas junto aos coordenadores ou mesmo a alguns professores dos cursos, tivessem sido realizadas.
E ainda, não se constitui objetivo desta pesquisa concluir acerca dos reflexos positivos ou negativos, que os fatores promotores de mudanças no mundo do trabalho, têm sobre os projetos pedagógicos. Ou seja, verifica-se também uma limitação, na medida em que não se discute os resultados que os projetos pedagógicos apresentam, ao contemplar ou não os fatores analisados; se atendem o mercado ou não; e se possuem condições para formar um profissional adequado ou não.
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