ELEMENTO DISSONANTE

EDUCAÇAO FORMAL COMO BASE DO PROCESSO FORMATIVO / ASPECTOS DIDÁTICO- PEDAGÓGICOS DA FORMAÇAO A CONSTRUÇAO DO SER DOCENTE

A projeção em análise, seguindo a sequência acima anunciada, compõe-se por três facetas que também foram por nós intituladas tendo como aporte as justificativas dos participantes. Essas facetas constituem-se em: Educação formal como base do processo formativo/Aspectos didático-pedagógicos da formação – localizada à direita – em que aparecem itens referentes à defesa da formação como elemento essencial ao docente – conforme ocorreu na análise anterior – conjuntamente com aqueles considerados como resultado dos ensinamentos proporcionados pelas disciplinas didático-pedagógicas; A construção do ser docente – compreendendo o centro da figura –, cuja constituição demarca, mais uma vez, as características destacadas como necessárias ao professor; e, finalmente – situada à esquerda –, aquela do Elemento dissonante, composta pela palavra apontada como mais distante na relação com as disciplinas didático-pedagógicas.

Ademais, como nos informa Andrade (2003), é preciso considerar que a classificação dirigida serve para que possamos comprovar a permanência ou a transformação na maneira de pensar dos participantes sobre o objeto de estudo, uma vez que realizadas inicialmente as categorizações de forma livre, baseadas nos próprios discernimentos, os participantes se veem novamente diante do desafio de reagrupar as palavras segundo critérios outros, fornecidos pelo pesquisador, porém, que não os eximem de manter o mesmo raciocínio adotado no momento anterior. Nesse sentido, tanto pode ocorrer uma ratificação das ideias antes anunciadas quanto uma mudança substancial destas, revelando oscilações e incertezas em relação aos agrupamentos.

No caso de nossa pesquisa, a realidade da projeção denota uma aproximação bastante consistente entre os pensamentos revelados no momento da classificação livre e os da classificação dirigida. A este respeito, podemos notar que mesmo com uma redução no número de divisões ocasionadas sobre os itens – considerando-se a distribuição destes na figura – os agrupamentos nos permitiram localizar títulos análogos àqueles da figura representativa da análise MSA em virtude das proximidades desses itens na projeção, bem como das justificativas a eles atribuídas pelos licenciandos. Neste caso, a maior diferença centra-se na junção das regiões definidas como Educação formal como base do processo formativo e Aspectos didático-pedagógicos que se encontravam separadas na análise MSA – figura 4 exposta no capítulo anterior. Essa junção, porém, longe de ser entendida como uma discrepância de pensamento, simboliza apenas uma realocação de elementos e, com isto, um reforço à imagem objetivada do bom professor como aquele que deve apresentar uma formação sistemática e coerente com a atividade profissional a ser efetivada e, para isso,

precisa conhecer e dominar aspetos específicos dessa formação e decorrentes do estudo das disciplinas didático-pedagógicas.

Desta feita, compete-nos observar mais detidamente a composição de cada uma dessas facetas e a distribuição dos itens nelas presentes, retomar as justificativas e as relações estabelecidas pelos participantes e compreender melhor as apreensões destes acerca da representação social que então se desenha. Nesse percurso, vale considerar que as facetas têm um papel específico na estruturação do espaço multidimensional, assim, a identificação de suas demarcações nesse espaço “depende do tipo de correspondência entre a sentença estruturadora, que define o campo de interesse (isto é, o universo de observações) e o espaço SSA, que representa a inter-relação das variáveis como uma amostra do universo” (BILSKY, 2003, p.361). Desse modo, uma vez estabelecidos os espaços demarcadores das facetas componentes da projeção demonstrada na figura 5, interessa-nos identificar suas médias, algo resultante do cálculo aritmético alcançado a partir do conjunto de médias de suas respectivas variáveis.

Nessa trajetória, os critérios de classificação ofertados aos participantes no momento da classificação dirigida tornam-se elementos imprescindíveis, posto que representados numericamente60 mediante o lançamento dos itens na matriz do programa SPSS, eles permitem a identificação da média de cada variável nas categorizações realizadas pelos participantes e, consequentemente, a média final das facetas. Identificar essa média nos permite, portanto, perceber quais itens tiveram uma maior conceituação no entendimento dos licenciandos quando trataram de suas associações às disciplinas didático-pedagógicas, bem como a faceta em que se reúnem os elementos mais fortemente relacionados à imagem representativa que esses licenciandos constituem dessas disciplinas.

Para uma melhor visualização dos resultados alcançados a este respeito, podemos observar a tabela que segue.

60

Essa numeração acompanha os níveis de associação a serem considerados pelos participantes nos agrupamentos das palavras em relação ao estímulo adotado. Dessa forma, tendo em vista que esses níveis permitem uma variação entre o muitíssimo, muito, mais ou menos, pouco ou não associado, os números representativos mostram igualmente uma ordem decrescente que vai do cinco (5) ao um (1), correspondendo, respectivamente, aos referidos critérios de associação.

Tabela 10 – Valores mínimos e máximos, média e desvio-padrão dos itens e média das facetas.

Fonte: Classificação Dirigida do PCM aplicada ao SPSS 17.0 for Windows.

Observando a tabela, localizamos a faceta Educação formal como base do processo formativo/Aspectos didático-pedagógicos da formação como aquela em que se concentram as palavras com maiores médias, o que resulta em uma média final da faceta de 4,39. Nesse contexto, podemos notar ainda o destaque ao item educação que se manteve apenas nos agrupamentos entre mais ou menos e muitíssimo associado – pontuações entre 3 e 5 –, o que lhe garantiu a maior média de todas as palavras: 4,83. Nesta mesma situação dos agrupamentos – entre 3 e 5 – identificamos o ensino, ainda que com uma média inferior à da formação docente, o que indica sua presença menos acentuada como muitíssimo associado.