Ensinando: colaborando com Alice

Nesta seção, analisaremos uma situação que se caracteriza como aluno-aluno ensinando um ao outro, evidenciando em que condições essa ajuda aconteceu. Muitas dessas situações foram recorrentes na sala de aula, quando os alunos agiam ajudando, apontando ou mostrando a escrita para os colegas. Enquanto a professora ensinava individualmente a Leo Moura, Rivaldo dava apoio a Alice para que ela completasse a sua folha de exercícios sobre o

uso de R e RR nas palavras. Uma representação do trabalho desenvolvido por Rivaldo e Alice é reproduzida na Tabela 11, na próxima página. A TAB. 11 está organizada da seguinte forma: na primeira coluna, registra-se o tempo de duração do evento; na segunda, ocorre a intervenção da professora junto a Leo Moura; na terceira, os comentários da pesquisadora; na quarta, os quadros do filme da interação entre Rivaldo e Alice. Pretendo mostrar nessa ação que a colaboração manifestada na comunidade entre essas crianças também ocorria na sala de aula (Ver capítulo 5).

Tabela 11 - Rivaldo e Alice: apoio entre colegas

Tempo Interação entre a professora e

Leo Moura

Comentários da pesquisadora Quadros do filme da interação entre Rivaldo e Alice

8:55:20

8:56:31

8:57:14

8:58:15

8:59:23

Rivaldo observa quando Alice se aproxima da professora com sua folha de exercícios e aguarda ser atendida por ela. A professora não lhe dá atenção, pois está atendendo Leo Moura.

Depois de observar a tentativa frustrada de obter a atenção da professora por parte de Alice, Rivaldo aproxima-se para ajudá-la. Ele vai até sua carteira conferir o trabalho da colega.(Quadro 1)

Rivaldo levanta seu caderno e busca chamar a atenção de Alice. (Quadro 2)

Alice, sentada em sua cadeira, tenta fazer a atividade enquanto Rivaldo confere outra palavra em seu caderno, vai até a carteira de Alice e explica a ela o que deve fazer.

(Quadro 3)

Rivaldo pega seu caderno e dobra-o, deixando a atividade à vista. Nesse momento, Alice é chamada na porta da sala. Ela se levanta e vai atender sua irmã.(Quadro 4)

Rivaldo coloca o caderno na cabeça e fica observando se a professora está olhando.(Quando 5)

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9:00:10

Alice retorna para sua carteira. Rivaldo corre e coloca o seu caderno na cadeira dela, encostando-se na parede.(Quadro

6)

Alice dá uma olhada para toda a sala e para a professora. ((ninguém na sala percebe a interação sigilosa entre eles)). Alice, de pé, encosta-se à carteira e copia a atividade do caderno de Rivaldo.(Quadro 7)

Leo volta para a carteira e a professora atende Fernanda. Quando Alice termina de copiar do caderno de Rivaldo, olha em sua direção,pisca para ele e faz sinal com a cabeça para ele buscar seu caderno.(Quadro 8)

Rivaldo despista e pega o caderno na carteira de Alice.(Quadro 9)

Rivaldo volta para sua carteira e coloca o caderno sobre sua mesa. Faz uma expressão de alívio. (Quadro 10)

Fonte: Trabalho de Campo, 2012.

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Antes de aprofundar na análise dessa interação que ocorreu entre Rivaldo e Alice, é necessário relembrar que essa interação ocorre durante o período em que a professora movimentava-se conforme seu discernimento, atendendo individualmente alunos que se aproximavam de sua mesa e que a seu ver pareciam precisarde maiores esclarecimentos. A maioria dos alunos buscou preencher individualmente o quadro entregue pela professora so e a posiç o de RR e R as pala as. Ap s o esfo ço e pe dido i di idual e te, dirigiam-se à mesa da professora para confirmarem se haviam acertado ou não ao preencherem o quadro. A atenção da professora estava, portanto, voltada para aqueles alunos que a procuravam em sua mesa, porém, como veremos a seguir, não lhe foi possível atender a todos os alunos igualmente.

Enquanto a professora atendia alguns alunos, Rivaldo esteve atento às orientações e correções que ela fazia aos seus colegas. A ação descrita na Tabela 11, nesse caso, realizada por Rivaldo, que apoiava Alice, foi desenvolvida em 45 minutos e 31 segundos e, como já indicado, foi simultânea ao atendimento que a professora deu a Leo Moura e Fernanda.

Quando completou o seu exercício, depois da ajuda da professora, Rivaldo passou a observar sua colega Alice (Rivaldo estava no 3º ano e em processo inicial de alfabetização). Alice já havia feito várias tentativas, sem sucesso, para obter a atenção da professora, aproximando-se de sua mesa (Alice também estava no 3º ano, entretanto, lia pequenos textos com dificuldades). Rivaldo, possivelmente incomodado com a situação vivida por Alice, levantou-se e foi conversar com ela. Nesse momento, apontou uma palavra no caderno de Alice (Quadro 3 – TAB.11).

Alice foi chamada na porta por sua irmã e, após seu retorno, Rivaldo correu e colocou seu caderno na cadeira de Alice, em pé, encostado na parede (Quadro 6 – TAB.11). Alice olhou para todos na sala para verificar se alguém havia percebido a atitude de Rivaldo. Alice então começou a averiguar com que letra escrevia cada palavra no caderno de Rivaldo (Quadro 7 – TAB.11). Quando terminou, Alice fez um sinal com os olhos para que Rivaldo pegasse o caderno (Quadro 8 - TAB.11). Rivaldo olhou para a turma, observando se alguém estava olhando; então, em seguida, foi até a carteira de Alice e pegou o seu caderno de volta (Quadro 9 – TAB.11). Ao voltar para sua carteira, colocou seu caderno sobre sua mesa com certo ar dealívio. Sentou-se na cadeira esorriu para Alice (Quadro 10 – TAB.11).

A comunicação não verbal estabelecida entre Alice e Rivaldo durante o período de 45 minutos nos leva a tecer as seguintes considerações. Primeiro, Alice e Rivaldo demonstram

certa preocupação em não revelar aos outros participantes a colaboração estabelecida entre eles. Como nenhum outro participante da turma (professora ou aluno) manifestou-se em relação ao que Rivaldo e Alice faziam, podemos supor que os dois obtiveram sucesso em es o de dos de ais a ajuda dada e recebida. Isso também pode nos levar a supor que, se algum colega tivesse observado o ocorrido, preferiu não se manifestar e chamar a atenção da professora para o que os colegas faziam. É interessante considerar, ainda, que Rivaldo se solidarizou o a olega e us ou so o -la , de t o de suas possi ilidades. E out as situações acontecidas em sala de aula, observei que Rivaldo havia passado pelo mesmo que Alice, ou seja, não conseguiu obter a atenção da professora e se viu em dificuldades por não saber realizar alguma tarefa.

Devemos considerar, ainda, que a ação de Rivaldo em relação à sua colega está situada em um contexto mais amplo de experiências dentro e fora da escola. Em sala de aula, observou-se que, com frequência, particularmente Leo Moura, Felipe e Rivaldo eram posicionados pela professora como alunos que necessitavam de ajuda dos colegas, fosse para realizarem a leitura de um texto ou responderem exercícios (como se verá no próximo capítulo). Isto mostra que não era a competência de saber ler e escrever que levava os alunos a esol e o p o le a ue a p ofesso a ti ha olo ado, a lassifi aç o do RR e R , po ue este era um exercício que exigia um nível maior de compreensão e a professora não percebia essa complexidade.

Observou-se, ainda, que a professora repreendia com severidade aqueles que não cumpriam as tarefas propostas por ela, não correspondendo, portanto, às suas expectativas do que já deveriam ter aprendido como alunos de 3º ou 4ºano. Fora da escola, conforme vimos nos capítulos anteriores, os alunos da turma observada tinham diversas oportunidades de convivência social, fosse como parentes (primos ou irmãos) ou como amigos. Esse tipo de colaboração da relação de amizade fica visível quando se lembra que Alice é a amiga que lê a carta escrita de Fernanda para Rivaldo (Ver capítulo 5). Assim, podemos considerar que o estabelecimento de relações entre os alunos em sala de aula é construído também como extensão derelações estabelecidas entre eles fora da escola. Dessa forma, Rivaldo se solidariza com uma colega e uma amiga que julga estar em apuros.

Alguns minutos depois de receber a ajuda de Rivaldo, Alice levantou e caminhou até a carteira onde eu estava sentada. O sinal do recreio soou. Alice perguntou-me: Jacqueline, está certo? , apontando sua atividade. Quase todas as palavras foram preenchidas corretamente

do caderno de Rivaldo; no entanto, Alice ainda necessitava que um dos adultos presentes naquele contexto reafirmasse o que fora feito por ela. Essa conduta de Alice na busca pela pesquisadora para verificar a atividade feita na aula indica que somente a cópia mecânica de palavras não atende a sua expectativa de compreender o sentido e significado da escrita naquela atividade escolar. Alice e Rivaldo vivenciaram mais de 30 minutos de tensão e preocupação sobre a possibilidade de serem descobertos. Temos, então, estratégias individuais, pois o movimento solidário exige uma compreensão mais ampla da responsabilidade da tarefa. A tarefa poderia propiciar o desenvolvimento cognitivo de cada um ou poderia ser o desenvolvimento da turma, mas uma estrutura precisa ser compreendida por todos da ação comum. A tensão provocada pela falta de um elemento que norteie a evolução da tarefa e que defina a avaliação de seu resultado diminui a experiência de troca entre os alunos e favorece a hiperatividade, o julgamento e a competição.

Na p i a seç o o ti ua e os a a lise da aç o uestio a a es ita , essa mesma aula. Nesse momento, os alunos recorreram a mim para tirar dúvidas sobre a escrita correta de palavras na atividade (FIG. 19).