Ensino Básico – 1º Ciclo

Os planejamentos de A2 e A4 diziam respeito ao 4º ano de escolaridade.

As metas previstas estavam de acordo com o documento de referência Metas Curriculares de Português – Ensino Básico – 1.°, 2.° e 3.° Ciclos (Buescu et al., 2013).

Dos oito planejamentos de aulas recolhidos, apenas um não contemplava a ora- lidade.

O diálogo também era uma das principais estratégias utilizadas para o desenvol- vimento de competências orais, como se pode ilustrar no quadro apresentado a seguir:

A2:

Oralidade O4

1. Escutar para aprender e construir conhecimentos.

2. Utilizar técnicas para registar e reter a informação.

Diálogo com os alunos:

• Exploração dos significados das “palavras difíceis”; • Identificação das ideias principais do texto lido

(acompanhada por registos no quadro). • Justificação do título do texto.

• Distribuição das falas dos personagens e narrador pelos alunos.

• Leitura dramatizada do texto.

Quadro 12 – Exemplos de atividades de diálogo planejadas por A2

Nesta atividade, o diálogo está relacionado à leitura de texto. Como se pode perceber, é proposta também uma leitura dramatizada. As metas selecionadas pela estudante, pertencentes ao eixo da oralidade, condizem com o proposto e estão inte- gradas no eixo da leitura.

Embora não tenha sido objetivo da estudante, outras metas poderiam fazer parte do planejamento como, por exemplo: Usar a palavra de forma audível, com boa articu- lação, entoação e ritmo adequados, e olhando o interlocutor (para a leitura dramatizada) e Precisar ou resumir ideias (para o diálogo).

Como os eixos do ensino da língua portuguesa são fortemente relacionados, assim como as modalidades da língua, além de atividades que relacionam leitura e oralidade, há também propostas que relacionam produção escrita e oralidade:

A2:

Oralidade O4

7. Ler textos diversos. 7.1. Ler banda desenhada.

Elaboração de uma banda desenhada alusiva ao tema “Antes e depois do 25 de abril de 1974” (a pares)

Apresentação das bandas desenhadas elaboradas pelos alunos nos últimos 20 minutos

Quadro 13 – Exemplos de atividades promotoras da interação oralidade-escrita planejadas por A2

As histórias em quadrinhos (designadas por banda desenhada, em Português europeu)

são um gênero híbrido, que está na interface fala-escrita, porque, apesar de “escrito” (combinando linguagem verbal e não-verbal), representa falas de personagens e é rico em marcas da escrita relacionadas a recursos da oralidade (por exemplo, letras maiúsculas para gritos, letras tremidas para voz assustada, repetição de vogal para prolongamento de vogal).

É certamente por isso que a estudante destaca o eixo da oralidade, embora traga metas da leitura, relacionadas à proposta de apresentação das histórias em quadrinhos. Mais uma vez, a riqueza da atividade não é contemplada em termos de metas. Várias outras poderiam ter sido associadas a esta proposta de atividade, tais como algumas:

- Ligadas à oralidade: Adaptar o discurso às situações de comunicação e à natureza dos interlocutores, Fazer perguntas sobre a apresentação de um trabalho de colegas e Fazer uma apresentação oral (cerca de 3 minutos) sobre um tema, previamente plani- ficado, e com recurso eventual a tecnologias de informação;

- Associadas à produção da história em quadrinhos e relativas ao domínio da escrita: Escrever falas, diálogos ou legendas para banda desenhada, Verificar se o texto respeita o tema proposto, Verificar se o texto obedece à tipologia indicada, Ve- rificar se o texto inclui as partes necessárias e se estas estão devidamente ordenadas, Verificar se as frases estão completas e se respeitam as relações de concordância entre os seus elementos, Proceder às correções necessárias, Verificar a adequação do vocabulário usado e proceder às reformulações necessárias e Identificar e corrigir os erros de ortografia e de pontuação.

A canção é outro gênero textual pertencente à interface fala-escrita (já que é escrita para ser cantada e ouvida/lida), que é trazido em outra atividade, conforme se pode observar a seguir:

A4:

9. Organizar os conhecimentos do texto. 2. Identificar o tema ou assunto do texto (do que trata) e distinguir os subtemas, relacionando-os, de modo a mostrar que compreendeu a organização interna das informações.

10. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreendê-lo.

2. Propor e discutir diferentes interpretações, por exemplo sobre as intenções ou sobre os sentimentos da personagem principal, num texto narrativo, tendo em conta as informações aí presentes. 11. Monitorizar a compreensão.

1. Identificar segmentos de texto que não compreendeu.

2. Verificar a perda da compreensão e ser capaz de verbalizá-la.

24. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos.

1. Registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as e hierarquizando-as. 5. Fazer inferências (de agente – ação, de causa – efeito, de problema – solução, de lugar e de tempo).

10. Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questões sobre os textos.

- Visualização do vídeo para a canção Para os

braços da minha mãe, de Pedro Abrunhosa.

- Distribuição de uma cópia da letra da canção a cada aluno (cf. Anexo 1).

- Leitura silenciosa do texto e procura do

significado das palavras desconhecidas dicionário. - Ficha de trabalho focada na compreensão da letra da canção (cf. Anexo 2).

- Correção coletiva (feita em voz alta) e registo no quadro das respostas corretas.

- Distribuição de fotocópias de uma notícia sobre a emigração (cf. Anexo 3).

- Leitura da notícia em voz alta.

- Análise recorrendo a questões orais tais como: • De que fala a notícia?

• Por que razão os jovens que o autor refere estão a emigrar?

• Por que irá o país ficar envelhecido? • Achas que esta notícia é recente ou antiga? • O que há em comum entre esta notícia e a

letra da música de Pedro Abrunhosa?

Quadro 14 – Exemplos de atividades promotoras da interação oralidade-escrita planejadas por A4

Pode ser trabalhada na escola para desenvolvimento de habilidades tanto da oralidade como da leitura. No caso da atividade proposta, percebemos que o foco está na leitura, porque, apesar dos alunos assistirem ao vídeo, a interpretação da letra da canção só é realizada depois da leitura silenciosa do texto impresso.

O mesmo acontece com a notícia. Há um texto escrito que é oralizado através da leitura em voz alta para, em seguida, se responder, oralmente, algumas questões. Embora vários aspectos da oralidade pudessem ser trabalhados com oralizações (por exemplo, entonação, ritmo, pausa, timbre, dentre outros) ou fosse possível associar a meta Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questões sobre os textos à produção oral (já que as respostas formuladas deveriam ser textos orais ade- quados, coerentes, coesos, claros), acreditamos que a ênfase da proposta era, de fato, na interpretação do texto escrito. Portanto, estamos novamente perante uma atividade de leitura.

Enfim, podemos afirmar que, nos planejamentos de A2 e A4, sentimos falta de atividades centradas na preparação para a escuta, no desenvolvimento de competências em compreensão de textos orais e na análise linguística.

Por outro lado, destacamos a presença frequente de atividades centradas na in-entradas na in- tegração dos eixos do ensino de língua portuguesa, que é sempre muito desafiadora. Isto indica a compreensão de que as práticas linguageiras envolvem múltiplas facetas

da língua e, por isso, atividades escolares de leitura, produção escrita, gramática, escuta e produção de textos orais estão, de alguma forma, inter-relacionadas.

Outro ponto de destaque é que, apesar da necessidade de aprimoramentos e de variação de estratégias das atividades propostas, a oralidade ocupa um espaço importante nos planejamentos das estudantes e está associada a metas presentes em documentos de referência, sendo, portanto, contemplada de forma sistemática.

3.4.5.2. Sessões de formação

Conforme destacado anteriormente (cf. 3.2.3.2 e 3.3.3), observamos três sessões seguidas de PPS A1, em que estiveram presentes a docente da UC e as quatro estudan- tes nela inscritas. O foco de discussão foi no planejamento de aulas das estudantes e no módulo em didática da oralidade.