Facilidade na ação de jogar cooperativamente

Quando os entrevistados foram questionados sobre o fato de facilidade ou dificuldade no jogo cooperativo, eles declararam que o jogo se mostrou fácil pelo sentido de já ter conhecimento de algumas ações a serem realizadas ou de objetos a serem manipulados. Além do mais, a facilidade do jogar tornou-se possível também em virtude de os colegas estarem próximos uns dos outros, que contribui para a sensação de bem-estar e segurança para a realização do próprio jogo cooperativo que pode ser confirmada com a seguinte fala: “Foi fácil o jogo”, mencionada 15 vezes e em outros comentários descritos abaixo:

Aluno A: Foi fácil. Porque eu achei todo mundo (jogo “Achados e perdidos”). Aluno J: Eu achei fácil o jogo porque o balde estava bem “facinho” (jogo “Cubra seu dinheiro”).

Aluno A: Eu achei fácil. Porque... o balde tava fácil de jogar as moedas (jogo “Cubra seu dinheiro”).

Aluna NO: Foi fácil o jogo porque a gente tinha que falar as histórias. A história mais legal foi do aniversário da Peppa [...] (jogo “Criação de histórias”).

Aluna ME: Foi fácil o jogo. A história mais legal foi a da Peppa [...] (jogo “Criação de histórias”).

Aluna L: Não achei difícil o jogo... eu tava pensando... e a Peppa e o Jorge abriram os presentes (jogo “Criação de histórias”).

Aluno A: Eu achei fácil o jogo. Eu gostei mais da história da Peppa [...] porque eu falei as partes da história (jogo “Criação de histórias”).

Alunos A (M), E, G, J, K, M.E: Foi fácil de repetir os movimentos (jogo “Eco- nome”).

Aluna L: Foi fácil de brincar [...] (jogo “Amarelinha cooperativa”).

Aluno A: Achei fácil esse jogo da amarelinha porque você estava jogando o durex no chão [...] (jogo “Amarelinha cooperativa”).

Aluno K: [...] Achei fácil o jogo porque os amigos estavam perto de mim (jogo “Eco-nome”).

De acordo com os relatos acima, é relevante dizer também que a facilidade no jogo está relacionada ao cumprimento das regras estabelecidas e, até mesmo, ao alcance do resultado final pretendido no jogo cooperativo. Isso aconteceu no jogo “Famílias”, já mencionado anteriormente, em que as crianças realizavam desenhos e imitações de animais sorteados. Assim, elas trabalharam em conjunto na confecção dos desenhos e imitaram com exatidão os animais sorteados nos papéis, realizando todas as etapas estabelecidas pelo jogo e obtendo o resultado de se reunir em suas respectivas famílias de animais corretamente. Após a finalização

desse momento lúdico, elas destacaram, em suas falas, que esse jogo cooperativo se tornou fácil em razão dessas questões e podem ser corroboradas com as verbalizações a seguir:

Aluno G: Hummmm... achei fácil de imitar os animais. Eu já conhecia todos esses animais (jogo “Famílias”).

Aluna ME: Achei fácil imitar os animais. Não conhecia todos esses animais (jogo “Famílias”).

Aluno K: Foi fácil de imitar os bichos. Já conhecia esses animais (jogo “Famílias”).

Aluno P: Achei fácil de imitar os animais. Eu sabia da cobra. Achei bom o jogo (jogo “Famílias”).

Aluno A: Achei fácil de imitar os animais. Já conhecia todos esses animais. Achei legal a brincadeira (jogo “Famílias”).

Outro jogo que merece destaque nessa subcategoria de facilidade é o jogo chamado “Jogos de criação de histórias”, aplicado no dia 27/05/2015, na sala de aula, que consistia em construir uma história em que cada participante fala uma palavra e os outros continuam até todos colaborarem nessa elaboração. Assim, a pesquisadora explicou as regras e os jogadores ficaram sem saber o que falar no começo. Dessa forma, iniciou-se a partida com a palavra Maria e os outros deram continuidade. No início, demoraram a falar as palavras e acabavam falando mais do que uma. Alguns colegas mencionavam o que os outros deveriam falar, atrapalhando- os em seus pensamentos.

Apesar desses contratempos, fizeram uma história bem criativa com o título “Maria Eduarda ovo que voava”. Em seguida, os jogadores resolveram fazer uma outra história sobre uma personagem chamada Peppa e continuaram a elaborar frases em vez de palavras. Todavia, eles começaram a se empolgar mais na construção. No final, expressaram que esse jogo foi muito fácil e que gostaram bastante da construção da segunda história.

Após aplicação desse jogo, realizou-se um questionamento sobre os comportamentos dos personagens da história e os jogadores declararam que o personagem Jorge se portou inadequadamente quando colocou a cara no bolo, pegou o pirulito da irmã e cuspiu no rosto do pai. E, caso acontecesse na vida real, os participantes destacaram que sofreriam punições e sanções dos pais sobre essas atitudes, como pode ser visto nos excertos adiante:

Aluno J: Meu pai ia me bater e me colocar de castigo (jogo “Criação de histórias”).

Aluna ME: Meu pai me daria uma surra (jogo “Criação de histórias”). Aluno K: Meu pai ia me bater e me colocar de castigo (jogo “Criação de histórias”).

Aluno G: Meu pai ia me dar uns cascudos (jogo “Criação de histórias”). Aluna ME: Meu pai ia colocar de castigo (jogo “Criação de histórias”). Aluno P: Ele ia pegar um pau e ia me bater (jogo “Criação de histórias”).

Aluna A: Se eu fazer isso com a minha mãe, ela ia me pôr de castigo (jogo “Criação de histórias”).

Aluna L: Meu pai ia me dar um cascudo (jogo “Criação de histórias”). Aluna NO: Meus pais iriam me colocar de castigo (jogo “Criação de histórias”).

Aluna NA: Meu pai ia me bater de cinto (jogo “Criação de histórias”). Aluno A: Meu pai ia brigar comigo (jogo “Criação de histórias”).

Alunos A (F), A (M), G, J, K, L, ME, NA, NO: A Peppa fez coisas boas e ela guardou o pirulito e dividiu o bolo com o pai dela (jogo “Criação de histórias”).

Nota-se também pelas assertivas que os entrevistados enfatizaram as coisas positivas realizadas pela personagem principal e demostraram alegria por esse feito dela no momento da roda de conversa. Portanto, é fácil perceber que todos os comportamentos dos personagens foram mencionados e que os negativos tiveram mais impacto na fala deles, já que os negativos geram normalmente punições pelos adultos e pelas próprias crianças, levando à questão da moralidade da heteronomia abordada nos estudos de Piaget (1932 apud KAMII 2009), em que eles são governados por outros e não por si mesmos. Entretanto, quando eles crescem, alguns indivíduos conseguem desenvolver a moralidade da autonomia que, segundo a autora acima, é favorecida pelos jogos em grupo.

É importante destacar também o papel do facilitador na questão da facilidade no jogo, pois ele foi um dos responsáveis por estimular a ação de jogar e proporcionou uma certa acessibilidade não só na explicação das regras como na vivência em conjunto desse momento lúdico e na escolha dos materiais, conforme se propôs Brown (1994) sobre o papel do incentivador no jogo cooperativo.

Finalizando as subcategorias das percepções das crianças, será feita uma discussão sobre os resultados alusivos sobre a tristeza e a frustação vivenciada entre os educandos durante os jogos cooperativos.