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Tradução nossa: C’est pourquoi nous avons proposé le modèle S.A.I. pour caractériser les
classes de Situations d'Activités Instrumentées (Rabardel & Vérillon, 1985). Cette modélisation triadique (fig. 4) fait apparaître la multiplicité et la complexité des relations et des interactions entre les différents pôles, sans commune mesure avec les modélisations bipolaires habituelles de situations d'interaction sujet-objet. En effet, au-delà des interactions directes sujet-objet (S- Od), de multiples autres interactions doivent être considérées : les interactions entre le sujet et l'instrument (S-I), les interactions entre l'instrument et l’objet sur lequel il permet d'agir (I-O), et enfin les interactions sujet-objet médiatisées par l'instrument (S-Om). De plus, cet ensemble est plongé dans un environnement constitué par l’ensemble des conditions dont le sujet doit tenir compte dans son activité finalisée. Chacun des pôles et chacune des interactions que nous venons d’examiner sont eux-mêmes susceptibles d’être en interaction avec l’environnement ainsi défini.
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Figura extrai do documento: Revisting Piaget and Vygotsky: In Search of Learning Model for Teachnology Education. Vérillon (2000).
Além do modelo SAI apresentado por Rabardel (1995), é também levado em consideração um quarto elemento dentro da tripolaridade observada na figura 3. Esta é uma proposta que segundo Rabardel (1995) e Verrillon (2000) é necessária a acomodação das situações semióticas instrumentais, onde a principal diferença desta dimensão é que a compreensão de Vygotsky (1930 e 1985 apud. VERRILLON, 2000) para os instrumentos semióticos eram correlacionadas aos signos e às relações “simples”: fogo, queima, cuidado, afastar. Dessa forma é necessário que consideremos a natureza psíquica dos artefatos semióticos que visam à alteração do próprio sujeito ou de outro, as informações de receptor ou de suas representações.
Com a introdução do instrumento semiótico ao modelo SAI, evidenciamos as dimensões psíquicas que são permitidas através da análise de situações de instrumentação semióticas, pois elas objetivam mediar as ações do emissor para o receptor e também a mediação de artefato comum aos dois. Verrillon (2000) apresenta a construção da figura 2 que foi melhorada graficamente, diferenciando-se do seu original apenas por essa razão. Na figura 3 Rabardel (1995) e Verrillon (2000) introduzem uma quarta dimensão, tendo em vista os argumentos de influência psíquica dos instrumentos semióticos sobre os sujeitos.
Este modelo poderia ser bem utilizado para construções analíticas do processo de produção de software, programas para televisão, produtos de simulação gráfica, no desenho e projetos de arquitetura, engenharia, urbanismo, e no processo de construção do conhecimento em sala de aula onde os professores querem lançar mão dos elementos que trabalhem as questões da atenção, persuasão, sensibilização dos seus estudantes, neste caso o vídeo poderia ser o instrumento de mediação semiótico nas tarefas dos professores para os estudantes. Neste sentido poderíamos observar nossa pesquisa do ponto de vista da figura 2 e observar também nossa instrumentação do ponto de vista da figura 3, apesar de que nossa intenção não a de alterar as situações dos professores em sala de aula, durante a pesquisa, mas que de alguma forma contribui para isso. Pois segundo
Rabardel (1995b) os instrumentos não são neutros e influenciam na construção do conhecimento.
É importante destacar o que é um instrumento dentro ponto de vista da gênese instrumental é distinto, mas também parecido aos propostos por Piaget e Vygotsky, pois segundo Rabardel (1995b, 61):
Os instrumentos têm uma dupla utilização nas atividades educativas. Entre os estudantes, eles influenciam na construção do conhecimento profundo e conceituação de processo. Para os professores elas podem ser consideradas variáveis que se faz para a concepção e controle das situações pedagógicas.24
A grande questão que está posta com os estudos de Rabardel e Verillon (1995) é a validação histórico-cultural quanto aos aspectos das duas teorias que permitiram uma visão contemporânea para a análise da ação do homem sobre o meio mediada por ferramentas além da linguagem ou de outra pessoa, mas tambem por elementos semióticos que permitem uma interação não só entre os sujeitos com os sujeitos ou destes com os objetos, mas mediação instrumentada, não apenas pela fala, mas por gestos, símbolos, ferramentas, artefatos, entre outros elementos que compõem o mundo físico e simbólico.
Com a proposta do modelo de Atividade com Instrumentos Semiótico – SAI, Verillon pretende explicar, por exemplo, quando simbolicamente interpretamos um sinal para executar uma ação do cotidiano: vermelho, verde, amarelo em qualquer parte do mundo entenderemos as mensagens destas cores, assim como diversos outros elementos semióticos que compõem nossa relação instrumental com o mundo.
Nosso intuito de fato, será o de registrar e analisar, à luz da Teoria da Gênese Instrumental as atividades desenvolvidas pelos professores de Matemática de Rede Municipal de Ensino do Recife, no momento em que estes são postos a usar um artefato vídeo de Matemática em suas aulas. Nosso foco é o de registrar o processo de transformação do artefato vídeo de Matemática da TV Escola da Série Mão na Forma, em instrumento tecnológico.
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Tradução nossa: Les instruments ont un double usage au sein des activités éducatives. Chez les élèves, ils influencent profondément la construction du savoir et les processus de
conceptualisation. Pour les enseignants, ils peuvent être considérés comme des variables sur lesquelles on agit pour la conception et le contrôle des situations pédagogiques.
O entendimento desta pesquisa é que a Gênese Instrumental poderá subsidiar o entendimento de construção didática da ação do professor de Matemática em sua proposta de uso do artefato vídeo de Matemática em sala de aula, em acordo com a figura 3 do modelo S.A.I. proposta por Rabardel (1995) e Vérillon (1996) o qual visa desenhar didaticamente o processo de gênese instrumental que acontece entre os homens e os instrumentos.
A gênese instrumental nos permitirá discorrer sobre a ação do trabalho pedagógico do professor de Matemática na construção de situações mediadas por artefato vídeo de Matemática do TV Escola como instrumento da ação didática.
Observamos na revisão de literatura que nos serviu de apoio ao entendimento, tanto da teoria quanto da ação inovadora do estudo, que já existe uma tendência nacional de abordagem investigativa quanto à ação dos professores de Matemática para o uso de tecnologias contemporâneas, tendo como suporte teórico a gênese instrumental, que tanto pode ser construída com foco na ação de execução das tarefas pelos estudantes quanto pelos professores. Uma construção especialmente cognitiva que visa a observação empírica das atividades dos sujeitos envolvidos na investigação.