A Educação não é composta apenas do professor e dos alunos. A Educação inclui também os recursos que são utilizados com a finalidade de proporcionar o ensino e potencializar a aprendizagem. Por mais elementares que sejam, o lápis, a borracha, o caderno, o quadro e o giz, fazem parte do processo educacional.
Estes recursos estão tão inseridos no nosso cotidiano educacional, que sua ausência ou carência são sintomas de deficiência ou descaso com a Educação. Mais do que isso, o uso cotidiano destes recursos faz-nos também perder a noção de que sejam ferramentas tecnológicas. Kenski desmistifica o que é tecnologia, afirmando que
Muitos dos equipamentos e produtos que utilizamos em nosso cotidiano não são notados como tecnologias. [...] Tudo o que utilizamos em nossa vida diária, pessoal e profissional – utensílios, livros, giz e apagador, papel, canetas, lápis, sabonetes, talheres... – são formas diferenciadas de ferramentas tecnológicas. Quando falamos da maneira como utilizamos cada ferramenta para realizar determinada ação, referimo-nos à técnica. A tecnologia é o conjunto de tudo isso, as ferramentas e as técnicas que correspondem aos usos que lhes destinamos, em cada época. (KENSKI, 2001, p. 19, grifo do autor)
Neste âmbito, pode-se incluir também as Novas Tecnologias da Informação e Comunicação, por exemplo, a World Wide Web como um recurso tecnológico em prol da Educação. Evidentemente, a ausência da Web em uma proposta educacional ainda não é sentida nem cobrada tão fortemente pela sociedade quanto à ausência dos outros recursos anteriormente mencionados.
Não obstante, esta perspectiva está a mudar, conforme diz Ramos (2006, p. 25) “É uma exigência da sociedade atual, em que o professor precisa estar habituado com a inserção de novas tecnologias na educação e, principalmente, precisa utilizá-la de forma a contribuir para a aprendizagem do estudante”. Assim, é inegável que a presença da Web na Educação em seus diversos contextos como, por exemplo, na
gestão, no ensino e pesquisa, seja na Educação pública ou privada, é cada vez mais forte e necessária.
E, devido à presença da tecnologia cada vez mais intensa nos ambientes educacionais, rejeições ao seu uso são anunciadas como se elas não fizessem parte ou fossem desnecessárias a esse ambiente. Mas, há vozes que auxiliam a clarificar esta polêmica
As técnicas viriam de outro planeta, do mundo das máquinas, frio, sem emoção, estranho a toda significação e qualquer valor humano [...] Parece- me, pelo contrário, que não somente as técnicas são imaginadas, fabricadas e reinterpretadas durante seu uso pelos homens, como também é o próprio uso intensivo de ferramentas que constitui a humanidade enquanto tal. (LÉVY, 2007, p. 21, grifo nosso)
A própria UFBA, com seus diversos sistemas de gestão acadêmica (SIACWeb10, SIAD11, SIPWeb12, ...), é um poderoso exemplo de instituição pública que utiliza as facilidades da Web para prover serviços à sua comunidade. Exclusivamente quanto à parte de ensino, o Portal da UFBA13 informava em outubro de 2007:
No que concerne ao uso de tecnologias no ensino, há oito anos vem ocorrendo na UFBA diversas iniciativas isoladas de cursos de extensão e especialização a distância bem como a utilização do Moodle, uma plataforma do tipo AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) por professores, no ensino de graduação e pós-graduação. Desde 2006 a UFBA obteve credenciamento do MEC para oferecer cursos de graduação a distância, tendo sido criada uma Comissão de Educação a Distância (CEAD) que vem desenvolvendo atividades de apoio a essa modalidade de ensino, particularmente às ações da Universidade Aberta do Brasil, que oferecerá, a partir de 2007, curso de Licenciatura em Matemática para 250 professores da rede pública. Entretanto, todo esse esforço da UFBA para garantir e ampliar a presença de tecnologias no ensino ainda não foi suficiente para se chegar a um patamar satisfatório de utilização dos recursos hoje disponíveis no mundo. No contexto do REUNI, que aponta para uma ampliação expressiva de vagas e elevação da relação professor/aluno, urge que a Universidade invista significativamente na implantação de um parque tecnológico que dê suporte ao uso recorrente de tecnologias como ferramentas didáticas, que permitirão racionalizar e otimizar o trabalho docente. (UFBA, 2007)
Desde então, o cenário de ensino através da Web não tem mudado significativamente na UFBA. A utilização da Web como ferramenta de ensino continua sendo proveniente de iniciativas isoladas de professores, conforme
10
SIACWeb - Sistema de Informações Acadêmicas
11 SIAD - Sistema de Acompanhamento de Documentos. 12
SIPWeb - Sistema Integrado de Pessoal
13
atestado pelo CEAD em seus eventos14.
O esforço da UFBA em promover a informatização do ensino e a Educação a Distância dista de 1999 com o projeto UFBANET, que foi “desenvolvido coletivamente, a partir de uma ampla reunião com dirigentes de Unidades de ensino, professores e pesquisadores da área, e técnicos da Universidade [...]” (JAMBEIRO, 2002, p. 237).
Esse projeto foi pioneiro entre as universidades brasileiras, colocando a UFBA na vanguarda. Os objetivos eram ambiciosos, não obstante realistas conforme Jambeiro enfaticamente diz:
O objetivo maior do UFBANET é incorporar o uso de tecnologias nos cursos presenciais, que permitam aos educadores implementar projetos pedagógicos educacionais sustentáveis de ensino e aprendizagem, nos níveis de graduação, pós-graduação e extensão. Pretende-se também, implantar cursos de Graduação, Pós-Graduação e Extensão a distância, em suas diversas modalidades que incorporem e utilizem as tecnologias de informação, tanto para a sua construção como para sua execução (JAMBEIRO, 2002, p. 238).
Entretanto, a realidade atual continua muito aquém das necessidades e expectativas da comunidade universitária. Isto porque enquanto a maioria das instituições federais de ensino superior (IFES), mesmo aquelas de menor porte, já possuía uma boa quantidade de cursos de graduação na Web através da Universidade Aberta do Brasil (UAB)15 desde 2007, a UFBA ainda não possuía nenhum curso de graduação ativo neste ambiente ao final de 200816.
Para efeito de reflexão, a Tabela 1 lista uma amostra de cursos de graduação e pós- graduação à distância, promovidos por universidades federais em 2009-1. A lista não contempla todas as instituições nem todos os cursos das instituições listadas, contudo já impressiona pela sua quantidade e variedade.
14 A CEAD promove o Seminário Interno de Educação a Distância na UFBA ocorridos em 2006 e
2007, onde a comunidade acadêmica tem a oportunidade de apresentar suas iniciativas de ensino- aprendizagem em EaD, além de presenciar palestras e mesas redondas com personalidades e especialistas em EaD. (Fonte: http://www.cead.ufba.br/)
15 O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) não propõe a criação de uma nova instituição de
ensino, mas sim, a articulação das já existentes, possibilitando levar o ensino superior público de qualidade aos municípios brasileiros que não possuem cursos de formação superior ou cujos cursos ofertados não são suficientes para atender a todos os cidadãos. (Fonte: http://uab.capes.gov.br/)
16
Está previsto o início do curso de Licenciatura em Matemática a Distância em 2009 pela UFBA em dez Pólos / Municípios: Bom Jesus da Lapa, Camaçari, Ipupiara, Itamaraju, Itapicuru, Jacaraci, Lauro de Freitas, Mundo Novo, Paratinga e Simões Filho. (Fonte: http://www.moodle.ufba.br/mod/resource/view.php?id=22365#ufba)
Tabela 1. Cursos à distância em IFES
Instituição Curso Nível
UFMS Administração graduação
-m- Biologia graduação
-m- Pedagogia Infantil graduação
UFG Enfermagem graduação
UFAL Administração graduação
UFES Ciências Contábeis graduação
-m- Administração graduação
-m- Física graduação
-m- Pedagogia graduação
-m- Química graduação
-m- Logística especialização
UFPB Letras graduação
-m- Matemática graduação
-m- Pedagogia graduação
UFPA Química graduação
-m- Administração graduação
UFMA Química graduação
-m- Administração graduação
UFPR Desenvolvimento Regional especialização
-m- Administração graduação
-m- Gestão Ambiental especialização
-m- Gestão Florestal especialização
UFSC Física graduação
-m- Matemática graduação
UFRGS Música graduação
-m- Administração graduação
-m- Pedagogia graduação
-m- Bibliotecas Escolares e Acessibilidade especialização Fonte: Sites das respectivas instituições.
Apesar dessa realidade ainda adversa na UFBA, a esperança é que em um curto lapso de tempo ela tenha sido alterada devido a forças tanto internas (professores,
pesquisadores) quanto externas, principalmente aquelas que estão carentes de novas oportunidades de ensino público, gratuito e de qualidade.
Esta lacuna deixada oficialmente aberta pela direção da UFBA permite florescer oportunidades de pesquisas e trabalhos internamente na instituição. Como dito anteriormente, este trabalho procurou trazer os educandos para o centro da atividade pedagógica e potencializar a relação entre eles para a construção colaborativa do conhecimento. O meio ou recurso tecnológico utilizado para isso é a
Web, sendo esta a sua base tecnológica.
Para a prática educativa deste trabalho, foi construído um site na Web, mais especificamente um Ambiente Virtual de Aprendizagem17 o qual permite aos educandos se relacionarem, buscando, construindo e compartilhando conhecimentos entre eles. Neste Ambiente, eles se tornam sujeitos do saber pesquisado, construído, ensinado e aprendido, pois eles são atores ativos no seu próprio processo de aprendizagem e não meros receptores de conhecimentos:
As possibilidades de comunicação todos-todos caracterizam e diferem os AVA de outros suportes de educação e comunicação mediadas por tecnologias. Através de interfaces, o digital permite a hibridização e a permutabilidade entre os sujeitos (emissores e receptores) da comunicação. Emissores podem ser também receptores e estes poderão ser também emissores (SANTOS, 2003, p. 4).
Por estar no virtual, o conhecimento por eles construído é armazenado e publicado no Ambiente, podendo ser recuperado, compartilhado e reutilizado por educandos das turmas vindouras ou usuários em qualquer ponto geográfico.
O Ambiente possui links de acesso ao material de estudo apresentado aos alunos em sala de aula presencial disponibilizados no próprio site, oferece também links para material de estudo e cursos localizados em outros sites na Web. Estas são características e facilidades permitidas por um Ambiente Virtual de Aprendizagem na
Web.
Contudo, em especial, o Ambiente utiliza uma solução de software exclusiva baseada em técnicas de Inteligência Artificial18. Especificamente dentro da área de
17
Ambiente Virtual de Aprendizagem e não Ambiente de Aprendizagem Virtual, pois o ambiente é virtual e não a aprendizagem.
18
Um programa de computador comum só pode fornecer respostas aos problemas para os quais está especificamente programado... A Inteligência Artificial, como o próprio nome indica, realmente permite
Inteligência Artificial, a solução de software aplica ferramentas de Processamento de Linguagem Natural (PLN).
É importante frisar que durante a execução deste trabalho, sempre houve a preocupação de não considerar a Web e suas potencialidades como a solução definitiva para todos os problemas educacionais nem como uma substituição das atividades do magistério na sala de aula: a preparação das aulas, o exercício pedagógico presencial, as provas e os exercícios sempre foram constantes. Entretanto, o alerta de Fiorentini et al. é sempre oportuno para quem utiliza a Tecnologia da Informação e Comunicação como suporte educacional:
Se por um lado, as tecnologias contribuem para aumentar de modo significativo nosso acesso à informação, estas por si só não ampliam conhecimento, assim como a mera existência de comunicação não implica a existência de uma comunidade... (FIORENTINI et al., 2003, p. 37, grifo nosso)
Contudo, em nenhum momento, a ênfase deste alerta é para evitar o uso da tecnologia, mas antes, não enxergá-la como o fim único nem a solução definitiva em um ambiente educacional.
Tendo isso em mente e na prática pedagógica cotidiana, evitam-se equívocos graves e auxilia a caminhar em direção daquilo que Pimenta propõe como objetivo da Educação na sociedade atual:
[...] a finalidade da educação escolar na sociedade tecnológica, multimídia e globalizada, é possibilitar que os alunos trabalhem os conhecimentos científicos e tecnológicos, desenvolvendo habilidades para operá-los, revê- los e reconstruí-los com sabedoria. Para isso, há que os articular em totalidades que permitam aos alunos irem construindo a noção de “cidadania mundial” (PIMENTA, 2002, p. 23).
Essa visão é importante para este trabalho devido à preponderância do uso da tecnologia nele, conforme descrito anteriormente e que é explicitado nos próximos capítulos.
que o computador pense. Simplificando a maneira como os programas são formados, IA imita o processo básico do aprendizado humano por meio do qual as novas informações são absorvidas e se tornam disponíveis para referências futuras. A mente humana pode incorporar novos conhecimentos sem alterar seu funcionamento e sem atrapalhar todos os outros fatos que já estão armazenados no cérebro. Um programa de IA funciona quase do mesmo modo (LEVINE et al., 1988, p. 3).