4 ATIVIDADE PROPOSTA
FONTE: ELABORADO PELA AUTORA.
Com o objetivo de explorar bastante a atividade, propõem-se eta- pas para o ensino e aprendizagem:
a) Professor e alunos sentados em roda poderão conversar sobre as várias funções que um copo pode desempenhar e, em seguida, experimentar as possibilidades de timbres que ele oferece;
b) Para iniciar o jogo, podem cantar a canção marcando o pulso dela com o copo (sem passar para o colega), até conseguirem uma unidade de pulsação e dominar a letra da música; c) Professor e alunos, ainda sentados em roda, podem experimen-
tar passar os copos (para o colega do lado direito) de acordo com o pulso da canção em um fluxo constante. Caso haja difi- culdades, devem recomeçar;
d) O ostinato rítmico corresponde a uma frase da canção folclórica, então o professor poderá ensinar aos poucos, acrescentando movimentos, gradativamente, repetindo sempre que considerar necessário e explorando juntamente com o grupo os sons característicos dos copos e mãos em cada movimento, além de visualizar o desenvolvimento motor de cada aluno;
e) Ao aprender o ritmo proposto pelo ostinato, o grupo poderá aliar a melodia com os movimentos das mãos e copos; f) A canção possui oito frases e duas estrofes, assim, quando o
grupo estiver executando toda a cantiga de roda com o ostinato rítmico, o professor poderá propor níveis de dificuldade, como: • Fazer a passagem do copo apenas no final da canção;
• Fazer a passagem do copo de 4 em 4 frases; • Fazer a passagem do copo de 2 em 2 frases;
• Fazer a passagem do copo em cada final de frase da canção; • Sugerir o uso de dinâmicas (intensidade - forte e fraco) sem
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Objetivando apresentar uma proposta didático-pedagógica que eviden- cia a prática musical através da ludicidade, criatividade e socialização entre os pares, foi interessante compreender sobre a presença da música na escola, mais precisamente sobre a efetivação da obrigatoriedade da música nas escolas de educação básica, o contexto escolar que rege o ensino médio integrado no Instituto Federal do Rio Grande do Norte e as relações inerentes entre professor e aluno com trabalhos/atividades que contemplam as canções de roda e o jogo musical.
No jogo de mãos e copos é possível explorar o canto, o ritmo, a coordenação motora, a concentração, fomentar a colaboração mútua, dentre outros aspectos, através de uma atividade que não necessita de materiais de difícil acesso, pelo contrário, utiliza-se apenas do corpo (voz, mãos) e dos copos.
Para a disseminação dessa proposta, esta atividade foi testada com um grupo de, aproximadamente, cinco de professores de música, assim como foi executada, em sala de aula, com alunos no ensino fun- damental I (com idades entre 08 e 10 anos, aproximadamente), da rede municipal de Natal/RN e com alunos no ensino médio integrado (com idades entre 14 e 17 anos, aproximadamente) no IFRN. Desse modo, confirma-se que é uma possibilidade prática que poderá ser recriada, adaptada e interpretada de outras maneiras, de acordo com as neces- sidades de cada docente, escola ou região, pois em concordância com Queiroz e Marinho (2009, p. 65),
Criar, vivenciar, apreciar e interpretar músicas são práticas que devem constituir a base das aulas de música. Certamente tais parâmetros precisam ser realizados e inter-relacionados a partir de objeti- vos claros, tendo o cuidado de que nenhuma ativi- dade seja aplicada aleatoriamente. Mas é preciso, também, ter consciência de que, no contexto das
escolas, a brincadeira e o prazer que podem envol- ver uma atividade dessa natureza são requisitos, muitas vezes, fundamentais para que o professor obtenha sucesso na sua proposta educativa.
Percebemos, assim, que vivenciar a música através de atividades lúdicas e criativas é essencial para a prática musical escolar, não res- tringindo a produção didática para o público infantil, pois as brinca- deiras, jogos, cantigas de roda, lenga lengas, entre outros recursos são materiais significativos para o desenvolvimento de habilidades musi- cais em consonância com as interações socioculturais.
Com esta atividade, espera-se contribuir para que professores e alunos vivenciem a música de maneira prazerosa, ampliando seus conhecimentos acerca da concentração, coordenação motora e precisão na execução da brincadeira/jogo. Além disso, espera-se que desenvol- vam habilidades de percepção e independência musical através do canto (melodia da canção), mãos e os copos (ostinato rítmico), dentre outros aspectos. Almeja-se, ainda, que essa experiência musical proporcione a integração social do grupo/turma, pois, a brincadeira/jogo musical não poderá ser efetivada satisfatoriamente se um membro do grupo não compartilhar da mesma experiência. Desse modo, entendemos que é preciso ter cumplicidade para o jogo musical existir efetivamente. Assim, é através da participação individual e coletiva dos envolvidos que teremos como resultado a assimilação de aspectos relacionados à música e às experiências pessoais, sociais e culturais dos mesmos.
REFERÊNCIAS
ARROYO, Margarete. Jovens, música e percursos investigativos. Art-
Cultura. Uberlândia, v. 12, n. 20, p. 23-37, jan.-jun. 2010.
______. O conteúdo música e jovens estudantes nas políticas educa- cionais e curriculares das redes públicas do estado e da cidade de São
Paulo (2007-2013). Revista da ABEM. Londrina, v.23, n.34. p. 58-79. jan-jun 2015.
BEINEKE, Viviane. Ensino musical criativo em atividades de com- posição na escola básica. Revista da ABEM. Londrina, v. 23, n. 34, p. 42-57. jan-jun 2015.
BRASIL. Lei nº.11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica. Diário Oficial da União, Brasília, n. 159, seção 1, p. 1, 19 ago. 2008. ______. Ministério da educação. Base nacional comum curricular.
Área de linguagens. Brasília: 2015. Disponível em <http://basenacio- nalcomum.mec.gov.br/#/site/conhecaDisciplina?disciplina=AC_LIN&- tipoEnsino=TE_EF>. Acesso em dez. 2015.
CASCUDO, Câmara. Dicionário do folclore brasileiro. Editora Itatiaia. Belo Horizonte, MG, 1988.
COELHO, Márcio; FAVARETTO, Ana. Batuque Batuta. São Paulo: Saraiva, 2010.
DEL-BEN, Luciana. Educação musical no ensino médio: alguns apon- tamentos. Música em perspectiva. v.5, n.1, p.37-50. mar. 2012. FREITAS, Sérgio Paulo Ribeiro de; BEINEKE, Viviane. Lenga La
Lenga. Disponível em <http://lengalalenga.blogspot.com.br>. Acesso
IFRN. PTDEM. Proposta de trabalho das disciplinas do ensino médio. Proposta de trabalho da disciplina de Arte nos cursos técnicos de nível médio, integrado regular e na modalidade EJA. Pró-reitoria de Ensino do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, 2012.
MIRANDA, Paulo César Cardozo de. Jogo musical e humanização: um olhar lúdico, complexo e sistêmico na educação. [Recurso digital]. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2013.
OTUTUMI, Cristiane H. Vital. Caminhos musicais. Curitiba: SEFE – Sistema Educacional Família e Escola, 2013.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva. A música como fenômeno sociocultural: perspectivas para uma educação musical abrangente. In: Contexturas: o ensino das artes em diferentes espaços. João Pessoa: Editora da Uni- versidade Federal da Paraíba (EDUFPB), v. 1. 181 p. 2005.
______. Base Nacional Comum Curricular. In: Fórum da ABEM sobre
o ensino de música na proposta da Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, dez. 2015.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Práti- cas para o ensino da música nas escolas de educação básica. Música
na educação básica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, out. 2009.
RIBEIRO, Renato Janine. Base Nacional Comum Curricular. Ministé- rio da Educação. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov. br/documentos/BNCC-APRESENTACAO.pdf>. Acesso em dez.2015.
SOUZA, Fernanda de. O brinquedo popular e o ensino de música na escola. Revista da ABEM. Porto Alegre, V.19, 75-81, mar. 2008. ZIMMERMANN, Nilsa. O mundo encantado da música. 3. ed. São Paulo: Paulinas, 2007.