Concomitantemente aos processos autoformativos, o coletivo dos bolsistas dividiu-se em cinco Grupos de Trabalho (GTs) nas duas Escolas Municipais participantes do projeto: a Escola Municipal Severina Ernestina Abigail e a Escola Municipal Ivanor Pereira, que receberam os Grupos de Trabalhos “Brinquedoteca”, “Biblioteca”, “Música”, “Cordel” e “Teatro”.
Os GTs foram escolhidos a partir das temáticas demandadas pelos alunos da Educação Básica participantes do PIBID, pesqui- sadas durante o processo de diagnóstico dos perfis de alunos das Escolas Municipais parceiras do Programa e das características pedagógicas encontradas nas instituições – e em consonância com as dinâmicas metodológicas autoformativas de professores.
Os GTs “Brinquedoteca”, “Biblioteca” e “Música” atuaram na Escola Ivanor Pereira. O Grupo de Trabalho “Música” procurou instituir dinâmicas de alfabetização musical para- lelas às atividades de leitura e de escrita de letras de músicas. Nesse sentido, as escolhas das músicas trabalhadas versaram sobre a diversidade cultural e regional, e priorizaram a análise dos conteúdos e significados plurais decorrentes de suas letras. Os GTs “Biblioteca” e “Brinquedoteca” revitalizaram os espaços reservados para tais atividades na escola, desde as pequenas reestruturações de infraestrutura até o embeleza- mento dos espaços (pinturas e desenhos nas paredes, enfeites das mesas, murais com temáticas pedagógicas, e outros).
Além disso, os bolsistas atualizaram, reorganizaram e catalo- garam os acervos da biblioteca e da brinquedoteca. Finalmente, a invenção de jogos e o desenvolvimento de brincadeiras também compuseram o quadro de intervenções do GT “Brinquedoteca”.
Os Grupos de Trabalho “Cordel” e “Teatro” atuaram na Escola Severina Ernestina Abigail e, devido às especificidades da escola, desenvolveram os trabalhos pedagógicos articulada- mente, em especial na criação de atividades cênicas e de leituras e confecções de literaturas de cordel. A utilização de bonecos de fantoches (desde a preparação dos bonecos até os ensaios e apresentações das peças) foi amplamente difundida por meio das ações dos bolsistas, e representou a maior inovação peda- gógica na escola a partir do PIBID.
Ressalto, ainda, a participação de todos os bolsistas no V Encontro Nacional de Licenciaturas (ENALIC) e IV Seminário Nacional PIBID, realizados em dezembro de 2014 no município de Natal-RN, ocasião em que puderam expor, a partir de seus trabalhos científicos, as especificidades das ações do PIBID/ Pedagogia – Caicó.
Considerações finais
Os impactos das ações do PIBID/Pedagogia – Caicó alcan- çaram dimensões não apenas na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e nas escolas participantes do Projeto, mas também em toda a área da Educação no sertão do Seridó e nas instituições parceiras durante o desenvolvimento das atividades.
Inicialmente, destacamos importantes ecos na formação de professores na Educação Básica. Todos os vinte bolsistas
do Subprojeto, somados aos graduandos colaboradores em diversas ações, e todos os professores da Educação Básica impactados pelas práticas pedagógicas desenvolvidas ao longo do ano de 2014, obtiveram carga horária de trabalho permanente durante todas as semanas de execução do Projeto, decorrendo, assim, maior assimilação das metodologias propostas. Além dos aspectos de desenvolvimento de metodologias a partir de programas educa- cionais no Ensino Básico, salientamos as questões formativas aos professores e futuros professores em relação aos processos inte- grados das dinâmicas autoformativas (principalmente nos eixos supracitados) e nas intervenções pedagógicas junto às escolas parceiras por intermédio dos Grupos de Trabalho.
Paralelamente a tal processo, as ações do PIBID/Pedagogia – Caicó corroboram e solidificam as tendências de compreensão da Universidade enquanto polo de produção e socialização de um conhecimento integrado e indissociável entre a Educação Básica e o Ensino Superior, onde a práxis pedagógica está alicerçada na coadunação de conteúdos programáticos de certas disciplinas das licenciaturas envolvidas no Programa (no caso específico desta experiência, as disciplinas “Projeto Educacional I”, “Projeto Educacional II” e “Educação Ambiental” do Departamento de Educação do CERES) com conteúdos programáticos da Educação Básica – encontrando concretudes cotidianas para o fortalecimento da autonomia social por meio do campo da Educação.
O alcance do PIBID/Pedagogia – Caicó na região do sertão do Seridó do Rio Grande do Norte possibilitou ampla troca de conhe- cimentos entre as escolas da Educação Básica e a Universidade Federal do Rio Grande do Norte, incluindo a participação de diversos segmentos da sociedade civil que, direta e indi- retamente, propiciaram melhor articulação institucional
para a implementação das ações e atividades previstas e não previstas. Dentre as ações previstas nos sete eixos prioritários do Projeto (“Conhecimento da realidade dos sujeitos envolvidos”; “A leitura e a escrita como prioridade”; “Planejamento e ação docente”; “A pesquisa como aprendizagem”; “A criatividade como princípio educativo”; “Socialização do trabalho”; “Eventos e produtos”), as Associações de Pais, as Casas de Cultura e os Laboratórios da UFRN propiciaram importante incremento para o alcance integral dos objetivos previstos. Dentre as ações não previstas e recontextualizadas pelas dinâmicas de implementações das ações, destacamos o fortalecimento das iniciativas de cineclubes, hortas orgânicas, trilhas ecológicas e, em especial, construção de espaços públicos de debates sobre a Educação Básica e a Iniciação à Docência – oferecendo grande contribuição para a consoli- dação de um dos princípios elementares do PIBID.
Ressaltamos, finalmente, que o tema inspirador das ações do PIBID/Pedagogia – Caicó, qual seja “Amor à palavra escrita”, propiciou aspectos filosóficos elementares para reflexões acerca do papel da arte e da cultura popular para exercícios e vivências pedagógicas no sertão do Seridó – possibilitando, inclusive, inspirações diversas para a compreensão dos processos de auto- formação de professores da Educação Básica enquanto campo infinito para exploração de saberes interdisciplinares voltados para formas plurais de emancipação humana.
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