Guião 2
Coordenador(a) da equipa de autoavaliação
Blocos Objetivos específicos Formulário de questões
I Legitimação da entrevista e motivação do entrevistado (2) Legitimar a entrevista e motivar o entrevistado
f) Informar sobre o tema e os objetivos do trabalho; g) Solicitar a colaboração do entrevistado;
h) Assegurar o anonimato das opiniões
i) Garantir informação sobre o resultado da investigação;
j) Pedir autorização para gravar a entrevista.
II Opinião dos entrevistados sobre os sentidos, as estruturas, os processos de decisão, e as culturas organizacionais implícitos no processo autoavaliação da escola (1,2,3) Conhecer as perceções do interlocutor relativamente aos objetivos da autoavaliação da escola.
(4) Conhecer as perceções do interlocutor relativamente aos efeitos da AEE no processo de autoavaliação da escola.
(19) Considera importante que a escola/agrupamento desenvolva um processo de autoavaliação? Porquê? (20) Na sua opinião para que tem servido a
autoavaliação da escola?
(21) A Direção da escola/agrupamento ou a equipa definiu prioridades relativamente ao seu processo de autoavaliação? Em caso afirmativo, quais foram essas prioridades? E o porquê dessas prioridades?
(22) Na definição das prioridades foram tidos em linha de conta os resultados do relatório da AEE?
(23) Considera que o processo de autoavaliação tem contribuído para a melhoria da escola/agrupamento? De que modo?
(24) Na sua opinião a AEE induziu a escola a decidir sobre o seu processo de autoavaliação? (Caso a resposta seja afirmativa: De que modo? Orientou a escola a decidir sobre as áreas/dimensões a avaliar? Ajudou a na construção dos seus dispositivos e indicadores de autoavaliação? Colocou uma maior preocupação com os resultados escolares dos alunos?
(25) Em resultado de apreciações constantes no relatório da AEE no que se refere aos procedimentos de autoavaliação da escola, que medidas foram tomadas pela escola/ agrupamento?
53 (9,10,11) Conhecer as perceções do interlocutor sobre os
procedimentos inerentes aos processo de autoavaliação da escola e se estes resultam da iniciativa da própria escola.
(26) Considera que após a AEE houve mudanças ao nível dos procedimentos de autoavaliação da escola/agrupamento? (Caso a resposta seja afirmativa – Indique quais?)
(27) Quais os motivos que levaram a escola/agrupamento a optar pelos domínios/dimensões do seu modelo de autoavaliação? Qual a fonte de inspiração?
(28) No âmbito do processo de autoavaliação foram definidos indicadores que permitam o acompanhamento e a supervisão das práticas de sala de aula e dos resultados alcançados? Porquê?
(29) De que modo o quadro de referência da AEE (domínios e fatores) influenciou a opção pelo quadro de referência da autoavaliação da escola?
III Opinião dos entrevistados sobre as dinâmicas e as lógicas da ação organizacional presentes no processo de autoavaliação da escola (1,2,3,4,5,6,7) Conhecer as perceções do interlocutor sobre o papel da equipa de autoavaliação na escola
(8, 9,10,11) Conhecer a perceção do interlocutor sobre as formas de participação dos diversos atores
(28) Que critérios foram seguidos para a designação dos professores que integram a equipa de autoavaliação?
(29) Para além de docentes que outros elementos participam na equipa de autoavaliação da escola? Porquê?
(30) Como avalia a recetividade dos professores ao processo de autoavaliação? Qual a atitude dos professores relativamente ao processo de autoavaliação (conformidade, aceitação, colaboração, apreensão, compromisso, responsabilização, resistência)?
(31) Na sua opinião qual a imagem que a equipa transmite à comunidade educativa? Os professores estão recetivos ao trabalho desenvolvido pela equipa? (32) Que motivações têm os elementos da equipa de
autoavaliação para desenvolverem o seu trabalho na escola?
(33) A equipa desenvolve o seu trabalho de forma independente?
(34) A equipa no desenvolvimento do seu trabalho teve em conta o relatório da AEE?
(35) Na sua opinião a equipa tem envolvido os escolares no processo de autoavaliação? De que
54 no processo de autoavaliação da escola.
(12) Conhecer a perceção do interlocutor relativamente ao modo como os diferentes atores se apropriam dos resultados da autoavaliação
(13, 14,15) Conhecer os papéis dos diferentes atores no processo de conceção, implementação e monitorização dos planos de ação para a melhoria.
modo? Em que momentos?
(36) De que modo os diferentes atores tem tido conhecimento dos resultados da autoavaliação? Que processos de discussão e reflexão têm sido desenvolvidos? Onde?
(37) Na sua opinião como é que os resultados da autoavaliação têm sido encarados pelos professores?
(38) Consideram que a AEE teve alguma influência (positiva ou negativa) na atitude dos atores (nomeadamente professores) relativamente ao processo de autoavaliação da escola? Porquê? (39) Face aos resultados da avaliação interna e externa, de
que forma os atores escolares (professores) foram envolvidos na elaboração e implementação de planos de ação que possibilitem a melhoria?
(40) Como são envolvidos os atores na monitorização dos planos de ação para a melhoria? E na divulgação dos resultados dos planos de ação?
(41) Como avalia a recetividade dos professores relativamente aos planos de ação para a melhoria implementados (conformidade, aceitação, colaboração, apreensão, compromisso, responsabilização, resistência)
(42) Na sua opinião os professores são mais recetivos à avaliação interna ou à avaliação externa (AEE)? Porquê? IV Opinião dos entrevistados sobre as mudanças pedagógicas e organizacionais face aos processos de autoavaliação e de avaliação externa (1) Conhecer a perceção do interlocutor sobre o modo como a escola utilizou os resultados da avaliação interna e da avaliação externa.
(4) Conhecer os processos de trabalho da equipa no que se refere à conceção dos planos de ação e aos processos de monitorização das estratégias e dos planos de ação para a melhoria.
(3) Conhecer as perceções do interlocutor relativamente ao contributo da avaliação interna e da avaliação externa para a melhoria das práticas de ensino.
(1) Face aos resultados da avaliação interna e externa, quais foram as estratégias/planos de planos de ação elaborados pela escola com vista a superar os pontos fracos? Como procedeu a equipa na conceção desses planos de ação?
(2) Que processos de monitorização foram desenvolvidos pela equipa no sentido de acompanhar/supervisionar as estratégias/planos de ação elaborados com vista a superar os pontos fracos?
(3) Na sua opinião a avaliação interna e externa têm contribuído para a melhoria das práticas de ensino? (Em caso afirmativo, de que modo? Em caso negativo, porquê?)
55 (4,5)Conhecer a perceção do
interlocutor sobre a natureza das mudanças pedagógicas e
curriculares em resultado da avaliação interna e externa da escola.
(6) Conhecer as perceções do interlocutor relativamente ao contributo da avaliação interna e da avaliação externa para a
(4) Em consequência da avaliação interna e externa que mudanças, ao nível pedagógico e curricular se verificam na escola/agrupamento? (apresento uma lista com algumas possíveis mudanças):
xii. A escola alterou/melhorou os mecanismos de articulação curricular entre os diferentes níveis de educação/ensino?
xiii. A escola alterou/melhorou os seus procedimentos de contextualização do currículo tendo em conta o percurso escolar dos alunos?
xiv. A escola alterou/melhorou os seus mecanismos de acompanhamento e supervisão das práticas de sala de aula?
xv. A escola alterou/melhorou os seus procedimentos de cooperação entre os docentes ao nível do desenvolvimento dos Projetos Curriculares de Turma?
xvi. A escola alterou/melhorou os seus procedimentos a nível da diferenciação pedagógica e dos apoios educativos prestados aos alunos?
xvii. A escola alterou/melhorou as suas práticas através da identificação/utilização de metodologias ativas e experimentais no ensino e na aprendizagem?
xviii. A escola alterou/melhorou os procedimentos a nível da monitorização e avaliação das aprendizagens dos alunos?
xix. A escola alterou/melhorou as suas práticas através do desenvolvimento de projetos e atividades que contemplam quer os saberes práticos e profissionais, quer os saberes artísticos dos alunos.
xx. Os resultados escolares passaram a ter uma maior centralidade no discurso interno? xxi. Outras (solicitar ao interlocutor a indicação de
outras mudanças que se verifiquem)
(5) Considera ter existido alteração na qualidade do serviço educativo que a escola presta? (Em caso afirmativo, de que modo?)
(6) Na sua opinião a avaliação interna e externa têm contribuído para a melhoria do funcionamento organizacional da escola? (Em caso afirmativo de que modo?)
(7) Que medidas foram tomadas pela escola ao nível do funcionamento organizacional em consequência dos
56 melhoria organizacional da
escola.
(7,8)Conhecer a perceção do interlocutor sobre natureza das mudanças organizacionais em resultado da avaliação interna e externa da escola
resultados da avaliação interna e externa?
(8) Em consequência da avaliação interna e externa que mudanças, ao nível organizacional se verificam na escola/agrupamento? (apresento uma lista com algumas possíveis mudanças):
viii. A escola alterou/melhorou os documentos orientadores da atividade educativa: PEE, PCE, PAA, PCTs?
ix. A escola alterou/melhorou os seus
procedimentos de planeamento da atividade educativa?
x. A escola melhorou os seus procedimentos a nível do envolvimento e participação da comunidade educativa no funcionamento do quotidiano da escola?
xi. A escola alterou/melhorou os seus
procedimentos de constituição de turmas, de elaboração de horários e de distribuição de serviço?
xii. A escola alterou/melhorou os seus
procedimentos e práticas de organização e afetação de recursos humanos e materiais? xiii. A escola alterou/melhorou os seus
procedimentos de avaliação do desempenho e gestão das competências (ao nível do plano de formação) do pessoal docente e não docente? xiv. A escola alterou/melhorou os seus circuitos de
informação e comunicação interna e externa? xxii. Outras (solicitar ao interlocutor a indicação de
outras mudanças que se verifiquem)
Opinião dos entrevistados sobre os fatores externos e internos que têm facilitado ou dificultado a construção de uma “cultura de avaliação” na escola?
(1,2) Conhecer os fatores externos e internos facilitadores e/ou impeditivos ao desenvolvimento de dinâmicas e práticas
sustentadas de autoavaliação
(3,4,5) Conhecer os fatores externos e internos facilitadores e/ou impeditivos ao
desenvolvimento de dinâmicas que permitam a planificação e realização de planos de ação para a melhoria
(11) Quais os fatores que têm facilitado ou dificultado o desenvolvimento pela equipa de práticas de autoavaliação?
(12) Considera que a escola tem desenvolvido as suas práticas de autoavaliação de modo organizado, contínuo e regular? Quais os fatores que têm impedido e/ou dificultado o desenvolvimento pela escola de práticas de autoavaliação organizadas, contínuas e regulares? (13) Quais aos fatores que têm impedido e/ou
dificultado o desenvolvimento pela escola de dinâmicas que permitam a planificação e realização de planos de ação que possibilitem a melhoria da escola?
(14) Quais os aspetos que na sua opinião poderão potenciar a existência de uma “cultura de avaliação” na escola?
57
(15) De que modo a AEE poderá potenciar essa “cultura de avaliação”? Na sua opinião para que serve a AEE?