A avaliação das escolas: efeitos da avaliação externa nas dinâmicas de autoavaliação da escola

(1)

INSTITUTO DE INVESTIGAÇÃO E FORMAÇÃO AVANÇADA ÉVORA, MAIO 2016

ORIENTADOR (A/ES) :Professora Doutora Isabel Fialho Professor Doutor Virgínio de Sá

Nome do Professor

Tese apresentada à Universidade de Évora

para obtenção do Grau de Doutor em Ciências de Educação

Ana Paula Santana de Oliveira Correia

EFEITOS DA AVALIAÇÃO EXTERNA NAS DINÂMICAS DE

AUTOAVALIAÇÃO DA ESCOLA

APÊNDICES

(2)

(3)

3

Índice

Apêndice A

... 10

Guião da sessão de grupo focal (Focus Group) ... 10

Guião da Sessão de Grupo Focal (Focus Group)... 11

Apêndice B

... 21

Inquérito por Questionário ... 21

Inquérito por questionário aplicado aos professores ... 22

Apêndice C

... 35

Exemplo de nota informativa anexa ao Questionário ... 35

Apêndice D

... 37

Inventário de questões do Questionário de opinião ... 37

Inventário de questões do questionário de opinião ... 38

Apêndice E

... 42

Guião de Entrevista ... 42

Guião da Entrevista Diretor(a)... 43

Guião da Entrevista Coordenador(a) da equipa de autoavaliação ... 52

Guião da Entrevista Presidente do Conselho Geral ... 57

Guião da Entrevista Coordenador(a) de Departamento ... 63

Guião da Entrevista Docente ... 69

Guião da Entrevista Elemento Não docente ... 75

Guião da Entrevista Representante dos pais e EE ... 79

Apêndice F

... 81

Grelhas de categorização resultante da análise de conteúdo das entrevistas ... 81

Grelhas de categorização resultante da análise de conteúdo das entrevistas ... 82

Apêndice G

... 89

Grelha de categorização resultante da análise de conteúdo do grupo focal (Focus Group) ... 89

Grelha de categorização resultante da análise de conteúdo da sessão de grupo focal ... 90

(4)

4

Grelha de categorização resultante da análise de conteúdo dos relatórios da AEE ... 96

Grelha para análise de conteúdo do relatório da AEE ... 97

ESCOLA AG1

... 100

Apêndice I

... 101

Escola AG1 – Categorização dos dados da análise de conteúdo das entrevistas ... 101

Apresentação dos indicadores das categorias/ subcategorias distribuídos por atores ... 102

Apêndice J

... 124

Escola AG1 – Análise de conteúdo das Entrevistas... 124

Exemplo da análise de conteúdo de algumas categorias e subcategorias ... 125

A

pêndice

K

... 165

Escola AG1 – Categorização dos dados da análise de conteúdo da sessão de Grupo Focal ... 165

Apêndice L

... 177

Escola AG1 – Análise de conteúdo da sessão de Grupo Focal ... 177

Apêndice M

... 192

Escola AG1 – Exemplo do tratamento de alguns outputs dos dados do questionário no SPSS . 192 Escola AG1 - Envolvimento dos atores no processo de Avaliação Externa das Escolas ... 193

Escola AG1 -Visita da equipa de Avaliação Externa ... 194

Escola AG1 - Apropriação pelos atores educativos dos resultados da AEE ... 195

Escola AG1 -Resultados da Avaliação Externa das Escolas (AEE)... 195

Escola AG1 – Fatores que condicionam o desenvolvimento de ações de melhoria no agrupamento ... 197

Apêndice N

... 199

Escola AG1 – Análise exploratória dos dados do questionário a partir do tratamento do SPSS 199 Escola AG1 - Análise Exploratória do Questionário de Opinião ... 200

ESCOLA AG2

... 224

(5)

5

Escola AG2 – Categorização dos dados da análise de conteúdo das entrevistas ... 225

Apêndice P

... 248

Apêndice Q

... 291

Escola AG2 – Categorização dos dados da análise de conteúdo da sessão de Grupo Foca ... 291

Apêndice R

... 304

Apêndice S

... 323

Escola AG2 – Exemplo do tratamento de alguns outputs dos dados do questionário no SPSS . 323 Escola AG2 - Envolvimento dos atores no processo de Avaliação Externa das Escolas ... 324

Escola AG2 - Visita da equipa de Avaliação Externa ... 325

Escola AG2 - Apropriação pelos atores educativos dos resultados da AEE ... 326

Escola AG2 - Resultados da Avaliação Externa das Escolas (AEE)... 327

Apêndice T

... 331

Escola AG2 – Análise exploratória dos dados do questionário a partir do tratamento do SPSS 331 Escola AG2 - Análise Exploratória do Questionário de Opinião ... 332

Apêndice U

... 357

Escola AG2 – Exemplo de nota de campo de uma observação não participante ... 357

Escola AG2 – Notas de Campo da Observação não Participante ... 358

ESCOLA AG3

... 367

Apêndice V

... 368

(6)

6

Apêndice W

... 395

Apêndice X

... 437

Escola AG3 – Categorização dos dados da análise de conteúdo da sessão de Grupo Focal ... 437

Apêndice Y

... 448

Apêndice Z

... 464

Escola AG3 – Exemplo de tratamento de alguns outputs dos dados do questionário no SPSS .. 464

Escola AG3 - Envolvimento dos atores no processo de Avaliação Externa das Escolas ... 465

Escola AG3 – Visita da equipa de Avaliação Externa ... 465

Escola AG3 – Apropriação pels atores educativos dos resultados da AEE ... 467

Escola AG3 – Resultados Da Avaliação Externa das Escolas (AEE) ... 468

Apêndice AA

... 472

Escola AG3 – Análise exploratória dos dados do questionário a partir do tratamento do SPSS 472 Escola AG3- Análise Exploratória do Questionário de Opinião ... 473

ESCOLA ES1

... 499

Apêndice AB

... 500

Escola ES1 – Categorização dos dados da análise de conteúdo das entrevistas ... 500

Apêndice AC

... 524

Escola ES1 – Análise de conteúdo das Entrevistas ... 524

(7)

7

Apêndice AD

... 570

Escola ES1 – Categorização dos dados da análise de conteúdo da sessão de Grupo Focal... 570

Apêndice AE

... 581

Escola ES1 – Análise de conteúdo da sessão de Grupo Focal ... 581

Apêndice AF

... 599

Escola ES1 – Exemplo de tratamento de alguns outputs dos dados do questionário no SPSS ... 599

Escola ES1 - Envolvimento dos atores no processo de Avaliação Externa das Escolas ... 600

Escola ES1 – Visita da equipa de Avaliação Externa ... 601

Escola ES1 – Apropriação pelos atores educativos dos resultados da AEE ... 603

Escola ES1 – Resultados da Avaliação Externa das Escolas (AEE) ... 603

Escola ES1– Fatores que condicionam o desenvolvimento de ações de melhoria na escola .. 605

Apêndice AG

... 608

Escola ES1 – Análise exploratória dos dados do questionário a partir do tratamento do SPSS . 608 Escola ES1- Análise Exploratória do Questionário de Opinião ... 609

Apêndice AH

... 632

Escola ES1 – Exemplo de nota de campo de uma observação não participante ... 632

Escola ES1 – Notas de Campo da Observação não Participante ... 633

ESCOLA ES2

... 642

Apêndice AI

... 643

Escola ES2– Categorização dos dados da análise de conteúdo das entrevistas ... 643

Apêndice AJ

... 672

Escola ES2 – Análise de conteúdo das Entrevistas ... 672

(8)

8

Escola ES2 – Categorização dos dados da análise de conteúdo da sessão de Grupo Focal... 721

Apêndice AL

... 732

Escola ES2 – Análise de conteúdo da sessão de Grupo Focal ... 732

Apêndice AM

... 755

Escola ES2 – Exemplo de tratamento de alguns outputs dos dados do questionário no SPSS ... 755

Escola ES2 - Envolvimento dos atores no processo de Avaliação Externa das Escolas ... 756

Escola ES2 – Visita da equipa de Avaliação Externa ... 757

Escola ES2 – Apropriação pelos atores educativos dos resultados da AEE ... 758

Escola ES2 – Resultados da Avaliação Externa das Escolas (AEE) ... 759

Escola ES2– Fatores que condicionam o desenvolvimento de ações de melhoria na escola .. 761

Apêndice AN

... 763

Escola ES2 – Análise exploratória dos dados do questionário a partir do tratamento do SPSS . 763 Escola ES2- Análise Exploratória do Questionário de Opinião ... 764

(9)

9

(10)

10

APÊNDICE A

(11)

11

Guião da Sessão de Grupo Focal (Focus Group)

OBJETIVOS

Compreender os significados construídos pelos docentes no que se refere:

(1) Ao processo de conceção e implementação da autoavaliação da escola;

(2) Ao modo como a escola tem envolvido aos atores no processo de autoavaliação;

(3) Ao modo como a escola procedeu á utilização dos resultados da autoavaliação;

(4) Aos efeitos da autoavaliação na mudança das práticas pedagógicas, curriculares e

organizacionais;

(4) aos fatores que podem facilitar ou dificultar a construção de uma cultura de avaliação

na escola.

QUESTÕES FOCALIZADORAS

-“O que tem sido a autoavaliação da escola?”

(Avaliar a escola – porque - o que é que se pretende com a autoavaliação? Avaliar a

escola – para quê - para que tem servido a autoavaliação? Avaliar a escola – o quê – que

áreas têm sido objeto de avaliação?)

-“Como tem envolvido a escola os diferentes atores no processo de autoavaliação?”

(Avaliar a escola – Quem avalia? Quando avalia? Como avalia e divulga os resultados?)

-“Como tem utilizado a escola os resultados do processo de avaliação interna e externa?

Que mudanças se verificaram na escola em consequência da avaliação interna e externa?”

-“Quais os fatores que têm facilitado ou dificultado a construção de uma “cultura de

avaliação” na escola?”

(12)

12

Guião da Sessão de Grupo Focal

Etapa 1 Tempo: 15 minutos Objetivo: Legitimar o debate e motivar os participantes

Questão – Chave: Sensibilização dos presentes

Papel do moderador

a) Informar os participantes sobre os objetivos do seu estudo e do grupo focal  Breve introdução à autoavaliação da escola;

 Apresentação do Power Point intitulado “A (des)construção da Autoavaliação da Escola: refletir e agir” de forma a introduzir a discussão focalizada nas seguintes questões-chave:

 O que tem sido a autoavaliação da escola?

 Avaliar a escola – porque - o que é que se pretende com a autoavaliação?  Avaliar a escola – para quê - para que tem servido a autoavaliação?  Avaliar a escola – o quê – que áreas têm sido objeto de avaliação?

 Como tem envolvido a escola os diferentes atores no processo de autoavaliação?  Avaliar a escola – Quem avalia? Quando avalia? Como avalia e divulga os resultado  Como tem utilizado a escola os resultados do processo de avaliação interna e externa? Que

mudanças se verificaram na escola em consequência da avaliação interna e externa?  Quais os fatores que têm facilitado ou dificultado a construção de uma “cultura de

avaliação” na escola?

b) Consultar os participantes sobre a gravação das discussões, assegurando a não divulgação da gravação que apenas servirá para análise de informação com a autorização dos mesmos.

c) Assegurar o anonimato das opiniões.

d) Destacar a importância da participação de todos no debate. e) Destacar que não há respostas certas.

f) Explicar a importância de regras de funcionamento do grupo:  Só uma pessoa fala de cada vez;

 Evitar discussões paralelas para que todos possam participar;  Ninguém deve dominar a discussão;

 Importância da participação de todos;

(13)

13

Etapa 2 Tempo: 20 minutos Objetivo: Conhecer os sentidos, as estruturas, os processos de decisão, e as culturas organizacionais implícitos nos processos de autoavaliação da escola

Objetivos

específicos Questões – Chave Tópicos de questões a explorar no debate (1)Identificar os motivos da iniciativa da autoavaliação da escola. (2)Conhecer as perceções dos participantes relativamente aos objetivos da autoavaliação da escola. (3, 4) Conhecer as perceções dos participantes relativamente aos efeitos da AEE no processo de autoavaliação da escola. (5)Conhecer as perceções dos participantes

1- O que tem sido a autoavaliação da escola?

-Avaliar a escola – porque - o que é

que se pretende com a autoavaliação?

-Avaliar a escola – para quê - para que tem servido a autoavaliação? -Avaliar a escola – o quê – como arranjar formas de avaliar?

(1) Quais os motivos que levaram a escola a iniciar o processo de autoavaliação?

(2) Para que tem servido a autoavaliação da escola? (i) Para identificar os problemas e as áreas menos

conseguidas em termos de desempenho, no sentido de encontrar estratégias de resolução dos problemas, como instrumento de suporte à melhoria da escola (Avaliação para a melhoria/avaliação para o desenvolvimento)? (ii) Para a escola analisar o seu desempenho em

termos de resultados escolares, no sentido de uma maior eficácia (Avaliação para o Mercado)? (iii) Para a escola responder à imposição legal?

(Avaliação para o Relatório/Avaliação para a prestação de contas)?

(3) Que efeitos teve a AEE na conceção e implementação do processo de autoavaliação da escola?

(i) Será que a AEE induziu a escola a decidir sobre o seu processo de autoavaliação e a refletir sobre as práticas no sentido da melhoria do seu

desempenho?

(ii) Será que a AEE levou a que a escola tivesse uma maior preocupação com os resultados escolares dos alunos, o que se refletiu no seu processo de autoavaliação?

(iii) Será que a AEE contribuiu para que os processos de autoavaliação fossem integrados pela escola, por serem considerados a melhor forma da escola conhecer melhor os seus processos e os seus resultados?

(4) Do conjunto de apreciações constantes no relatório da AEE relativamente ao processo de autoavaliação da escola em que situação se encontra a escola neste momento? (apresento uma lista com as apreciações no domínio da capacidade de autorregulação e melhoria da escola)

(14)

14 relativamente à conceção da melhoria da escola (6, 7,8,9,10) Inferir sobre os procedimentos inerentes aos processo de autoavaliação da escola e se estes resultam da iniciativa da própria escola.

(5) Como é que entendem a relação entre a autoavaliação e a melhoria da escola?

(6) A autoavaliação é uma atividade natural no

funcionamento da organização escolar? É identificada como uma prática pertencente ao domínio da atividade da escola com a mesma importância para a escola que qualquer outra atividade da escola?

(7) Que modelo de autoavaliação é aplicado pela escola? Qual a fonte de inspiração? Outras escolas? A AEE? O PEE?

(8) Quais os motivos que levaram a escola a optar por determinadas áreas/dimensões no seu processo de autoavaliação?

(9) De que modo a escola reflete no seu processo de autoavaliação o PEE? As áreas e dimensões da autoavaliação refletem as metas e os objetivos do PEE?

(10) De que modo o quadro de referência da AEE

(domínios e fatores) influenciou a opção pelo quadro de referência da autoavaliação da escola?

Papel do moderador:

a) Colocar a questão-chave inicial para debate b) Garantir a participação de todos

c) Facilitar o processo de discussão

d) Estimular e incentivar a participação utilizando perguntas como “qual?”, “o quê?”, “como?”, “onde?”, “porquê?”

e) Incentivar o debate de modo a abordar ou aprofundar os tópicos a explorar f) Intervir apenas se algum participante se desviar do tema

g) Explorar ao máximo o tópico antes que o grupo siga a discussão h) Fazer uma síntese da discussão já efetuada

(15)

15

Etapa 3 Tempo: 20 minutos Objetivo: Conhecer as dinâmicas e as lógicas da ação organizacional presentes nos processos avaliativos

Objetivos

específicos Questões – Chave Tópicos de questões a explorar no debate

(1)Identificar os critérios de constituição da equipa. (2, 3) Conhecer os papéis dos

diversos atores nos diferentes momentos do processo de autoavaliação da escola. (4, 5,6) Conhecer a participação dos diversos atores na tomada de decisão sobre o processo de autoavaliação da escola. (7,8) Conhecer o modo como os diferentes atores se apropriam dos resultados da autoavaliação e as tipologias de reflexão desenvolvidas.

2- Como tem envolvido a escola os diferentes atores no processo de autoavaliação?

Avaliar a escola – Quem avalia? Quando avalia? Como avalia e divulga os resultados?

(1) Como é constituída a equipa? Quais os critérios que estiveram na base da sua constituição?

(2) De que modo envolve a equipa os diferentes atores no processo de autoavaliação? (Na sensibilização para a autoavaliação? Na recolha de dados? Na divulgação dos resultados? Na conceção de planos de melhoria? Na implementação dos planos de melhoria?)

(3) Quais os órgãos ou estruturas onde os atores têm a possibilidade de participar na autoavaliação? Em que fases do processo se desenvolve essa participação?

(4) Os objetivos da autoavaliação têm sido divulgados/ clarificados, aos atores educativos, pela equipa ou pelas lideranças?

(5) O processo de autoavaliação tem sido negociado com os atores? Tem existido uma decisão partilhada sobre as áreas e os domínios de avaliação? Qual a participação dos atores na definição das dimensões e domínios a avaliar? Qual a participação dos atores na definição dos procedimentos e dos instrumentos a utilizar no processo de autoavaliação?

(6) Consideram que na escola existe um envolvimento sistemático e contínuo dos professores nas diferentes fases do processo de autoavaliação? Quais os motivos (para sim ou não)?

(7) De que modo os diferentes atores tem tido conhecimento dos resultados da autoavaliação? Que processos de discussão e reflexão têm sido desenvolvidos? Onde?

(8) Como se desenvolvem os processos de reflexão? Permitem aprofundar conhecimento de modo a planear a melhoria das práticas? Ou resultam em rotinas defensivas e na conformidade mantendo-se tudo na mesma?

(16)

16 (9,10,11) Conhecer as conceções dos participantes relativamente aos modos de envolvimento dos diferentes atores no processo de autoavaliação da escola após a avaliação externa (AEE). (12, 13) Conhecer os papéis dos diferentes atores no processo de conceção, implementação e monitorização dos planos de ação para a melhoria.

(9) Os diferentes atores tiveram conhecimento do relatório da AEE? De que modo e que processos de discussão e reflexão se desenvolveram?

(10) Consideram que a AEE teve alguma influência (positiva ou negativa) no envolvimento dos atores (nomeadamente professores) no processo de autoavaliação da escola? Porquê?

(11) De que modo o conhecimento dos resultados da AEE provocou/ originou uma participação mais ativa dos órgãos e estruturas da escola no processo de autoavaliação? Porquê? Como se traduz esse envolvimento?

(12) Face aos resultados da avaliação interna e externa, quais as formas de envolvimento dos atores na elaboração e implementação de planos de ação que possibilitem a melhoria?

(13) Como são envolvidos os atores na monitorização dos planos de ação para a melhoria? E na divulgação dos resultados dos planos de ação?

a) Colocar nova questão para debate e procurar seguir o rumo natural das discussões b) Garantir de novo a participação de todos

c) Facilitar o processo de discussão

d) Incentivar o debate de modo a abordar ou aprofundar os tópicos a explorar e) Intervir apenas se algum participante se desviar do tema

(17)

17

Etapa 4 Tempo: 20 minutos Objetivo: Identificar as mudanças pedagógicas e organizacionais face aos processos de autoavaliação e avaliação externa.

Objetivos

específicos Questões – Chave Tópicos de questões a explorar no debate (1,2) Conhecer o modo como a escola utilizou os resultados da avaliação interna e da avaliação externa. (3) Conhecer os processos de monitorização das estratégias e dos planos de ação para a melhoria. (5) Conhecer as conceções dos participantes relativamente ao contributo da avaliação interna e da avaliação externa para a melhoria das práticas de ensino. (6)Conhecer a natureza das mudanças pedagógicas e curriculares em resultado da avaliação interna e externa da escola.

3- Como tem utilizado a escola os resultados do processo de avaliação interna e externa? Que mudanças se verificaram na escola em consequência da avaliação interna e externa?

(1) De que modo utilizou a escola os resultados da autoavaliação? Quem são os principais utilizadores dos resultados da autoavaliação?

(2) Face aos resultados da avaliação externa, quais foram as estratégias/planos de ação elaborados pela escola com vista a superar os pontos fracos? Em que situação se encontra neste momento?

(3) Que processos de monitorização foram desenvolvidos pela escola no sentido de acompanhar/supervisionar as estratégias/planos de ação elaborados com vista a superar os pontos fracos?

(4) Que mecanismos de supervisão e acompanhamento das práticas de sala de aula e dos resultados alcançados têm sido desenvolvidos pela escola no âmbito do seu processo de autoavaliação?

(5) Consideram que a avaliação interna e externa têm contribuído para a melhoria das práticas de ensino? Porquê? De que modo?

(6) Qual a natureza das mudanças pedagógicas e curriculares? (apresento uma lista com algumas possíveis mudanças):

i. A escola alterou/melhorou os mecanismos de articulação curricular entre os diferentes níveis de educação/ensino?

ii. A escola alterou/melhorou os seus procedimentos de contextualização do currículo tendo em conta o percurso escolar dos alunos?

iii. A escola alterou/melhorou os seus mecanismos de acompanhamento e supervisão das práticas de sala de aula?

iv. A escola alterou/melhorou os seus procedimentos de cooperação entre os docentes ao nível do desenvolvimento dos Projetos Curriculares de Turma?

v. A escola alterou/melhorou os seus procedimentos a nível da diferenciação

(18)

18 (7) Conhecer as conceções dos participantes relativamente ao contributo da avaliação interna e da avaliação externa para a melhoria organizacional da escola. (8)Conhecer a natureza das mudanças organizacionais em resultado da avaliação interna e externa da escola

pedagógica e dos apoios educativos prestados aos alunos?

vi. A escola alterou/melhorou as suas práticas através da identificação/utilização de metodologias ativas e experimentais no ensino e na aprendizagem?

vii. A escola alterou/melhorou os procedimentos a nível da monitorização e avaliação das aprendizagens dos alunos?

viii. A escola alterou/melhorou as suas práticas através do desenvolvimento de projetos e atividades que contemplam quer os saberes práticos e profissionais, quer os saberes artísticos dos alunos.

ix. Os resultados escolares passaram a ter uma maior centralidade no discurso interno? x. Outras (solicitar aos participantes a indicação

de outras mudanças que se verifiquem)

(7) Consideram que a avaliação interna e externa têm contribuído para a melhoria do funcionamento da escola?

(8) Qual a natureza das mudanças organizacionais? (apresento uma lista com algumas possíveis mudanças):

i. A escola alterou/melhorou os documentos orientadores da atividade educativa: PEE, PCE, PAA, PCTs?

ii. A escola alterou/melhorou os seus

procedimentos de planeamento da atividade educativa?

iii. A escola alterou/melhorou os seus procedimentos a nível do envolvimento e participação da comunidade educativa no funcionamento do quotidiano da escola? iv. A escola alterou/melhorou os seus

procedimentos de constituição de turmas, de elaboração de horários e de distribuição de serviço?

v. A escola alterou/melhorou os seus

procedimentos e práticas de organização e afetação de recursos humanos e materiais? vi. A escola alterou/melhorou os seus

procedimentos de avaliação do desempenho e gestão das competências (ao nível do plano de formação) do pessoal docente e não docente? vii. A escola alterou/melhorou os seus circuitos de

informação e comunicação interna e externa? xi. Outras (solicitar aos participantes a indicação

(19)

19

(9) Das mudanças acima apresentadas quais consideram ter sido consequência do processo de autoavaliação na escola? E quais consideram ter sido consequência do processo de avaliação externa na escola

g) Colocar nova questão para debate e procurar seguir o rumo natural das discussões h) Garantir de novo a participação de todos

i) Facilitar o processo de discussão

j) Incentivar o debate de modo a abordar ou aprofundar os tópicos a explorar k) Intervir apenas se algum participante se desviar do tema

l) Fazer uma síntese da discussão já efetuada

Etapa 5 Tempo: 20 minutos Objetivo: Identificar os fatores externos e internos facilitadores e/ou impeditivos ao desenvolvimento de dinâmicas e práticas sustentadas de autoavaliação.

Objetivos

específicos Questões – Chave Tópicos de questões a explorar no debate (1,2, 3, 4) Conhecer os fatores externos e internos facilitadores e/ou impeditivos ao desenvolvimento de dinâmicas e práticas sustentadas de autoavaliação

4- Quais os fatores que têm facilitado ou dificultado a construção de uma “cultura de avaliação” na escola?

(1) Quais os fatores que têm facilitado o desenvolvimento pela escola de práticas de autoavaliação?

(2) Quais os fatores que têm impedido e/ou dificultado o desenvolvimento pela escola de práticas de autoavaliação organizadas, contínuas e regulares?

(3) Quais aos fatores que têm impedido e/ou dificultado o desenvolvimento pela escola de dinâmicas que permitam a planificação e realização de planos de ação que possibilitem a melhoria da escola?

(4) De todos os pontos discutidos nesta sessão quais os aspetos que na vossa opinião poderão potenciar a existência de uma “cultura de avaliação” na escola?

(5) De que modo a AEE poderá potenciar essa “cultura de avaliação”

(20)

20 Papel do moderador:

m) Colocar nova questão para debate e procurar seguir o rumo natural das discussões n) Garantir de novo a participação de todos

o) Facilitar o processo de discussão

p) Incentivar o debate de modo a abordar ou aprofundar os tópicos a explorar q) Intervir apenas se algum participante se desviar do tema

r) Fazer uma síntese da discussão já efetuada

Etapa 6 Tempo: 1 minuto por participante Objetivo: Conhecer a opinião dos participantes sobre o evento

Questão – Chave: Avaliação da sessão pelos presentes

a) Resumo de 2 a 3 minutos das questões-chave que emergiram da discussão

b) Solicitar um breve comentário de cada um dos participantes sobre um aspeto da autoavaliação da escola abordado na sessão que considerem importante. Que mencionem também outros possíveis pontos não abordados que considerem importantes.

c) Agradecer a participação de todos enfatizando a importância da sua opinião para a investigação, e questionar se existe algum aspeto que gostariam de aprofundar.

(21)

21

APÊNDICE B

(22)

22

Inquérito por questionário aplicado aos professores

QUESTIONÁRIO

O presente questionário destina-se exclusivamente a recolher dados para um trabalho de investigação em Ciências de Educação, no âmbito de uma tese de Doutoramento em Ciências da Educação, a apresentar na Universidade de Évora.

Com este questionário pretendo recolher a sua opinião sobre um conjunto de questões relacionadas com o processo de autoavaliação da sua escola e com o processo de Avaliação Externa das Escolas (AEE) desenvolvido pela Inspecção Geral da Educação na sua escola Porque se trata da sua opinião não há respostas certas ou erradas. Solicito-lhe, por isso, que responda com toda a sinceridade.

O questionário é anónimo e as informações recolhidas são rigorosamente confidenciais e têm fins exclusivamente académicos. Todas as respostas são importantes para os objetivos do estudo, sendo a sua colaboração muito importante para que esta investigação tenha qualidade e seja um reflexo fidedigno da realidade.

Sabendo da importância do tempo que vai despender a responder a este questionário, agradeço deste já a sua preciosa disponibilidade e colaboração.

O tempo médio de preenchimento do presente questionário é de 20 minutos Ana Paula Correia

(Doutoranda do Programa de Doutoramento em Ciências da Educação, da Universidade de Évora)

(23)

23 I. DADOS PESSOAIS E PROFISSIONAIS

1- Idade (assinale com um X no caso que se lhe aplica)

2- Anos de serviço nesta escola (assinale com um X no caso que se lhe aplica)

3- Situação profissional (assinale com um X no caso que se lhe aplica)

a.

Até 29

anos 

b.

De 30 a 39

anos 

c.

De 40 a 49

anos 

d. Mais de 50

anos 

a.

Até 1

ano 

b.

De 2 a 5

anos 

c.

De 6 a 10

anos 

d. Mais de 10

anos 

a.

QE



b.

QZP



c.

Contratado



4- Nível de ensino a que pertence (assinale com um X no caso que se lhe aplica)

5- Grau académico (assinale com um X no caso que se lhe aplica)

6- Formação na área de Avaliação de Escolas (assinale com um X no caso que se lhe aplica)

a.

Pré-escolar



b.

1º ciclo



c.

2º ciclo



d. 3º ciclo 

e. Secundário



a.

Bacharelato



b.

Licenciatura



c.

Mestrado



d.

Doutoramento



a.

Realizou alguma formação sobre autoavaliação/avaliação interna de escolas? Sim



Não



b.

Indique que formação:_____________________

_______________________

7- Departamento curricular a que pertence (assinale com um X no caso que se lhe aplica)

8- Cargos que desempenha na escola/agrupamento de escolas (assinale com um X no caso que se lhe aplica)

9- Situação na Equipa de

Autoavaliação (assinale com um X no caso que se lhe aplica

a.

Pré-escolar



b.

1º ciclo



c.

Línguas



d.

Expressões



e.

Ciências Sociais e Humanas



f. Matemática e Ciências Experimentais



a.

Membro do Conselho Geral



b.

Elemento da Direção



c.

Membro do Conselho Pedagógico



d. Outro.. Qual?________

_________________

a. É membro da equipa de autoavaliação/avaliação interna? Sim



Não



b. Outra situação:_________

_______________________

II. DADOS DE OPINIÃO SOBRE O PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO E DE AVALIAÇÃO EXTERNA

Ao longo do questionário, o termo escola será utilizado para designar um Agrupamento de Escolas ou uma Escola não agrupada. O questionário é composto por duas partes: na primeira parte

pretende-se a sua opinião sobre o processo de autoavaliação da escola; na segunda parte solicita-se a sua opinião sobre o processo de Avaliação Externa das Escolas desenvolvido pela Inspecção Geral de Educação na sua escola, no ano letivo de 2006/2007, e os seus efeitos na escola.

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24 A-AAUTOAVALIAÇÃODAESCOLA

A1–AS OPINIÕES DOS INTERVENIENTES NO PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO

10. Indique a importância que atribui aos processos de autoavaliação da escola. (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião)

Muito importante Importante Pouco importante Nada importante Sem opinião

11. Na sua escola o processo de autoavaliação interessa sobretudo … (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião sobre a cada uma das afirmações)

C on cor d o tot al m en te C on cor d o D is cor d o D is cor d o tot al m en te S em op in iã o a. Ao Conselho Geral. b. À Direção. c. Ao Conselho Pedagógico.

d. Às estruturas de orientação e supervisão pedagógica (Departamentos, Conselhos de Diretores de Turma, Conselhos de Turma…).

e. À equipa de autoavaliação. f. À generalidade dos professores. g. A alguns grupos de interesse da escola

Outros (indique quais)_____________________________________________________________

12. Na sua escola o processo de autoavaliação tem servido para... (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião sobre a cada uma das afirmações)

C on cor d o tot al m en te C on cor d o D is cor d o D is cor d o tot al m en te S em op in iã o

a. A escola identificar os seus pontos fortes e fracos e deste modo traçar planos de ação que lhe têm permitido melhorar as suas práticas ao nível da sala de aula.

b. A escola identificar os seus problemas e alterar os seus procedimentos organizacionais, sem qualquer implicação na melhoria das práticas de sala de aula.

c. A escola fornecer aos pais e encarregados de educação dados sobre o seu desempenho, de modo a garantir a confiança relativamente à

(25)

25 escolha da escola.

d. A escola consumir tempo e recursos sem retorno visível para os resultados dos alunos.

e. A escola responder à Avaliação Externa das Escolas (AEE) promovida pela Inspeção Geral da Educação.

f. A escola mostrar que está a cumprir com o estipulado na legislação (Lei nº 31/2002 e/ou Decreto-Lei nº 75/2008).

g. A escola apresentar ao Conselho Geral o relatório de autoavaliação da escola.

h. A escola refletir sobre as suas práticas e os resultados alcançados com vista à melhoria do desempenho dos professores.

i. A escola ser reconhecida como uma escola de qualidade.

j. A escola promover a sua imagem na comunidade, de modo a aumentar a atratividade face à concorrência das outras escolas.

Outra(s) (especifique)_____________________________________________________________

A2– A PARTICIPAÇÃO NO PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO

13. Indique quais os órgãos ou estruturas da sua escola onde tem tido a possibilidade de participar no processo de autoavaliação. (assinale com X a(s) resposta(s) correcta(s)).

Conselho Pedagógico Departamentos Curriculares Conselho Geral Conselhos de Turma

Direção Outros___________________

A autoavaliação da escola nunca foi discutida nos órgãos e estruturas em que participo

Se participa/participou de forma direta ou indireta no processo de autoavaliação indique como se desenvolve/desenvolveu essa participação:______________________________________________.

_______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

14. Como avalia as seguintes proposições relativamente à participação dos elementos da comunidade educativa no processo de construção e desenvolvimento da autoavaliação da sua escola (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião sobre a cada uma das afirmações)

a. A autoavaliação da escola tem sido um processo participado por todos (docentes, não docentes, alunos e encarregados de educação) e por todos negociado.

b. Na autoavaliação da escola apenas têm participado alguns elementos da escola escolhidos estrategicamente pela Direção.

c. Na escola verifica-se um envolvimento sistemático e contínuo dos professores nas diferentes fases do processo de autoavaliação. d. Na escola o envolvimento dos professores no processo de

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26

autoavaliação tem-se restringido à obtenção da sua opinião sobre diversos aspetos da escola sem que haja qualquer retorno relativamente aos dados recolhidos.

e. Na escola os atores educativos não têm motivação para se envolver e participar no processo de autoavaliação, pois entendem que a autoavaliação tem servido apenas para cumprir a legislação. f. Na escola apenas os elementos que participam no Conselho Geral e

no Conselho Pedagógico têm tomado conhecimento dos resultados da autoavaliação.

g. Na escola apenas as opiniões e os posicionamentos de atores educativos da confiança da direção são tidos em linha de conta pela equipa de autoavaliação.

h. Na escola a divulgação dos resultados do processo de autoavaliação possibilitou o desenvolvimento de momentos de debate e partilha entre todos os professores.

i. O relatório final de autoavaliação foi divulgado, discutido e refletido nos órgãos e estruturas da escola em que participo.

A3– O PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO

15. Como avalia as seguintes proposições relativamente ao desenvolvimento do processo de autoavaliação na sua escola. (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião sobre a cada uma das afirmações)

a. Na escola a decisão de iniciar o processo de autoavaliação decorreu do interesse dos atores educativos e das lideranças em obter um conhecimento da escola que possibilite melhorar o funcionamento pedagógico e organizacional.

b. Na escola os diferentes atores educativos foram informados desde o primeiro momento relativamente aos objetivos, modelos e consequências da autoavaliação.

c. A equipa de autoavaliação e os critérios de constituição da mesma foram apresentados, desde o primeiro momento, aos elementos da comunidade educativa.

d. As áreas/dimensões que são objeto da autoavaliação refletem os objetivos e as prioridades definidas no Projeto Educativo da Escola e no Projeto Curricular de Escola.

e. As áreas/dimensões do processo de autoavaliação foram copiados/adaptados de outras escolas.

f. As áreas/dimensões do processo de autoavaliação foram determinados pelo quadro de referência da Avaliação Externa. g. As áreas/dimensões do processo de autoavaliação resultaram de

um diagnóstico prévio e procuram responder aos problemas identificados pela escola.

h. Os resultados da autoavaliação identificam de forma clara os pontos fortes e pontos fracos da escola.

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27

i. Os resultados apresentados no relatório final de autoavaliação correspondem à realidade da escola.

j. A generalidade dos professores não conhece o relatório final de autoavaliação pois este foi apenas apresentado à Direção.

Outra(s) (especifique)_____________________________________________________________

A4- OS PLANOS DE MELHORIA DA ESCOLA

16. A escola tem utilizado os resultados da autoavaliação na elaboração de planos de ação que lhe permitam a superar os pontos fracos? (Assinale com X a resposta).

Sim Não Se respondeu Sim, por favor, continue a responder

Se respondeu Não avance para a pergunta 18

17. Como avalia as seguintes proposições em relação ao modo como a sua escola tem procedido à elaboração, implementação e avaliação de planos de ação para a melhoria. (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião sobre a cada uma das afirmações).

a. As prioridades da melhoria são coerentes com os objetivos e as finalidades do Projeto Educativo do Projeto Curricular da Escola. b. Existe uma desarticulação entre os resultados obtidos pela

autoavaliação e os planos de ação para a melhoria.

c. As prioridades definidas para a melhoria estão centradas sobretudo nos resultados escolares.

d. As prioridades definidas para a melhoria respondem apenas às recomendações da Avaliação Externa das Escolas.

e. A decisão sobre as prioridades da melhoria foi tomada exclusivamente pela Direção e pela equipa de autoavaliação. f. A equipa de autoavaliação lidera o processo e desenvolve

dinâmicas de envolvimento dos docentes na planificação, implementação e avaliação das ações de melhoria.

g. A generalidade dos docentes acredita que as ações de melhoria definidas pela escola servem apenas para se mostrar que está em conformidade.

h. A monitorização e avaliação dos planos de ação para a melhoria têm permitido à escola reformular as estratégias de atuação. i. Os atores educativos são regularmente informados acerca dos

resultados dos planos de ação desenvolvidos.

j. Na escola a divulgação dos resultados dos planos de ação para a melhoria gerou o desenvolvimento de momentos de debate, partilha e reflexão entre todos os professores.

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28

__________________________________________________________________________________-

A5- OS CONSTRANGIMENTOS À AUTOAVALIAÇÃO E À MELHORIA DA ESCOLA

18. Na sua opinião quais os fatores que têm impedido ou dificultado o desenvolvimento pelas escolas de práticas de autoavaliação que sejam organizadas e que se desenvolvam de uma forma contínua e regular. (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião sobre a cada uma das afirmações) C on cor d o tot al m en te C on cor d o D is cor d o D is cor d o tot al m en te S em op in iã o

a. A ausência de recursos humanos com conhecimentos e competências no domínio da autoavaliação.

b. A inexistência de tempos comuns nos horários dos professores da equipa de autoavaliação de modo a terem disponibilidade para os trabalhos de autoavaliação.

c. O não reconhecimento pelos diferentes órgãos e estruturas da escola da autoavaliação como instrumento de melhoria da escola.

d. A convicção de que a autoavaliação é útil sobretudo para dar resposta às exigências da Administração Central.

e. A ausência de dinâmicas de comprometimento dos elementos da comunidade educativa, concretamente os professores, no processo de autoavaliação.

f. A lógica burocrática e de prestação de contas que domina as formas de trabalho entre os professores nos órgãos e estruturas da escola.

g. A falta de autonomia das escolas para tomarem decisões relativamente à implementação de algumas medidas necessárias à melhoria.

h. A inexistência de assessorias externas (ou de um “amigo crítico) que em conjunto com os professores façam a mediação entre o conhecimento e as necessidades de (in)formação.

Outra(s) (especifique)_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________

19. Na sua opinião quais as razões que têm contribuído para que as escolas não desenvolvam dinâmicas que permitam a planificação e a realização de acções de melhoria. (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião sobre a cada uma das afirmações).

a. Os órgãos e estruturas da escola estão condicionados por tarefas burocráticas que acabam por limitar o tempo dos professores

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29 necessário à planificação de acções para a melhoria.

b. O processo de autoavaliação tem sido entendido pelos professores como um mero cumprimento normativo.

c. A falta de autonomia por parte da escola para a tomada de decisão sobre as acções necessárias à melhoria.

d. A Direção da escola e as lideranças intermédias têm tido outras prioridades.

e. A necessidade de mudança não tem sido reconhecida pelos diferentes órgãos e estruturas da escola.

f. O relatório de autoavaliação não identifica de forma clara as áreas de melhoria.

g. A existência de grupos de interesse no interior das estruturas da escola que têm limitado a discussão sobre as prioridades de melhoria e as acções a implementar.

h. O processo de autoavaliação tem sido assumido sobretudo como uma exigência burocrática de prestação de contas.

i. A ausência de um “amigo critico” (ou outros agentes externos) que auxilie a escola na planificação, realização e monitorização das ações de melhoria.

Outra(s) (especifique)_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________

B. A AVALIAÇÃOEXTERNA DAS ESCOLAS (PROGRAMA DE AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

(AEE) DA RESPONSABILIDADE DA INSPECÇÃO GERAL DA EDUCAÇÃO)

B1– A PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO EXTERNA DA ESCOLAS (AEE)

20. Participou diretamente no processo de Avaliação Externa da Escola? (assinale com X a sua resposta).

Sim Não

21. Se respondeu sim na pergunta anterior indique a condição em que participou no processo de Avaliação Externa da Escola (assinale com X a(s) resposta(s) correta(s).)

a. Sessão de apresentação da Escola pela Direcção. b. Entrevistado como elemento da equipa de autoavaliação. c. Painel com docentes.

d. Painel com coordenadores de Departamento e de outras estruturas de coordenação e supervisão pedagógica.

e. Painel com o Conselho Geral. f. Painel com a Direcção.

g. Painel com Directores de Turma e respectivos Coordenadores.

22. Como avalia as seguintes proposições relativamente ao modo como decorreu o processo de Avaliação Externa das Escolas (AEE) na sua escola (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião sobre a cada uma das afirmações)

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30 C on cor d o tot al m en te C on cor d o D is cor d o D is cor d o tot al m en te S em op in iã o

a. A decisão da participação da escola no processo de AEE foi discutida nos diferentes órgãos de direção e gestão e nas estruturas de orientação e supervisão pedagógica da escola. b. Os diferentes atores educativos foram informados relativamente

aos objetivos e procedimentos da AEE.

c. Na escola o envolvimento dos atores educativos na AEE restringiu-se aos elementos participantes nos diversos painéis. d. A elaboração do documento de apresentação da escola a entregar

previamente á equipa da AEE constituiu uma oportunidade de diálogo e reflexão entre os atores educativos.

e. A participação da escola no programa de AEE foi entendida pelos participantes nos diversos painéis como uma atividade inspetiva pelo que procuraram dar uma boa imagem da escola. f. A realização das entrevistas em painel constituiu-se como uma

oportunidade de diálogo, justificação e argumentação entre a equipa externa de avaliação e os atores educativos.

g. Os participantes nos diversos painéis foram obrigados pela equipa externa de avaliação a prestar contas sobre o seu trabalho e os seus resultados com o objetivo do controlo sobre a escola. h. Nos diversos painéis alguns professores alteraram o seu

comportamento habitual de modo a dar uma boa imagem de si, enquanto profissionais.

i. O tempo para realização da visita da equipa de avaliação externa foi suficiente para a identificação e constatação dos pontos fortes e fracos da escola.

j. Os domínios/fatores que foram objeto de avaliação pelo programa de AEE permitiram conhecer os processos de trabalho realizados pela escola e os resultados obtidos.

B2– OS RESULTADOS DO RELATÓRIO DA AVALIAÇÃO EXTERNA DA ESCOLA (AEE)

23. Conhece o conteúdo do relatório de Avaliação Externa da sua escola produzido pela equipa externa de avaliação em resultado do processo de Avaliação Externa da Escola? (assinale com X a resposta correta).

Sim Não Se respondeu Não avance para a pergunta 26 Se respondeu Sim, por favor, continue a responder

24. Indique quais os órgãos ou estruturas da sua escola onde teve a possibilidade de participar na análise discussão e reflexão sobre os resultados e as apreciações que constam no Relatório de Avaliação Externa. (assinale com X a(s) resposta(s) correta(s)).

Conselho Pedagógico Departamentos Curriculares Conselho Geral Conselhos de Turma

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31

Direcção Outros___________________

Os resultados da avaliação, as apreciações, os pontos fortes e os pontos fracos que constam no Relatório não foram discutidos nos órgãos e estruturas em que participo.

25 Como avalia as seguintes proposições relativamente aos resultados e às apreciações que constam no Relatório de Avaliação Externa da sua escola (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião sobre a cada uma das afirmações).

a. A escola reviu-se na imagem que o relatório apresentou dela. b. Os pontos fortes identificados no relatório correspondem à

realidade da escola.

c. Os pontos fracos identificados no relatório correspondem à realidade da escola.

d. Se a equipa de avaliação externa tivesse sido outra os resultados teriam sido diferentes.

e. As apreciações feitas à escola nos diversos domínios tiveram impacto positivo na vida da escola.

f. A identificação dos pontos fortes e fracos permitiu-lhe construir um plano de ação conducente à melhoria do seu desempenho. g. A escola valorizou as apreciações feitas no relatório.

h. O relatório apresenta uma linguagem burocrática e impessoal.

26. Na sua opinião a escola deve dar respostas às apreciações e aos pontos fracos que constam do relatório de Avaliação Externa? (assinale com X a resposta correta).

Sim Não

27.Se respondeu Sim na pergunta anterior, de entre as afirmações que a seguir se apresentam selecione e ordene as razões que devem levar a escola a dar resposta às apreciações e aos pontos fracos que constam no relatório da AEE

(Selecione apenas 3 razões e numere-as pelo grau de importância de 1 a 3- sendo que o 1 é o Mais

importante e o 3 o Menos importante).

a. Na próxima avaliação externa a escola terá a possibilidade de ter uma melhor avaliação. b. A escola poderá melhorar a sua imagem junto da comunidade local.

c. A escola poderá melhorar as suas práticas a nível da sala de aula. d. A escola poderá melhorar o desempenho dos professores. e. A escola poderá melhorar os seus procedimentos organizacionais. f. A escola poderá melhorar as aprendizagens dos alunos.

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32

B3 – OS EFEITOS DA AVALIAÇÃO EXTERNA (AEE) NO PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO DA ESCOLA

28. Como avalia as seguintes proposições em relação ao modo como o programa de AEE veio influenciar o processo de autoavaliação da sua escola (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião sobre a cada uma das afirmações).

a. A AEE criou níveis mais elevados de exigência em relação ao processo de autoavaliação da escola.

b. A AEE induziu a escola a desenvolver práticas de autoavaliação de modo mais regular.

c. A AEE veio ajudar a equipa a definir/clarificar quais as áreas/dimensões de autoavaliação da escola.

d. A equipa de autoavaliação da escola passou a recolher e a produzir informação de uma forma mais organizada.

e. Os órgãos da escola (Conselho Pedagógico e Conselho Geral) e as estruturas da escola passaram a discutir e refletir de uma forma mais sistemática sobre os resultados da autoavaliação.

f. As estruturas da escola (departamentos, conselhos de turma, conselhos de direção de turma...) passaram a envolver-se de forma mais ativa no processo de autoavaliação.

g. O processo de autoavaliação da escola passou a ser visto como um instrumento necessário para a planificação e implementação, de ações para a melhoria da escola.

h. Os resultados escolares passaram a ter uma maior centralidade no processo de autoavaliação.

i. A AEE veio incitar a escola a desenvolver o seu processo de autoavaliação na lógica do que é pedido pela avaliação externa e a não ter em conta os reais problemas da escola.

j. A AEE não teve qualquer influência sobre o modo como a escola tem desenvolvido o seu processo de autoavaliação

B4– OS EFEITOS DA AVALIAÇÃO EXTERNA (AEE) NA ESCOLA

29.Em resultado do processo de Avaliação Externa das Escolas (AEE) em que a sua escola participou no ano letivo de 2010/2011, como avalia as seguintes proposições em relação aos efeitos que a AEE teve nas práticas organizacionais, pedagógicas e curriculares da sua escola (assinale com X a alternativa que traduz a sua opinião sobre a cada uma das afirmações)

C on cor d o tot al m en te C on cor d o D is cor d o D is cor d o tot al m en te Se m op in iã o

a. Os documentos orientadores da escola (Projeto Educativo, Projeto Curricular de Escola e Projetos Curriculares de Turma) foram alterados em função das apreciações constantes no relatório da AEE.

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33

b. A AEE contribuiu para o desenvolvimento de novas dinâmicas de trabalho colaborativo entre os professores.

c. A AEE induziu a escola a definir metas e indicadores que lhe permitem avaliar o seu trabalho.

d. A AEE induziu os professores a refletirem de forma mais sistematizada sobre as práticas de sala de aula no sentido da melhoria das mesmas.

e. A AEE conseguiu induzir a escola a criar mecanismos de acompanhamento e supervisão das práticas ao nível de sala de aula.

f. A AEE contribuiu para a melhoria dos procedimentos a nível da avaliação dos alunos e do acompanhamento dos seus resultados. g. A AEE induziu a escola a criar mecanismos de articulação

curricular entre os diferentes níveis de educação/ensino.

h. Os resultados escolares passaram a ter maior centralidade no debate interno.

i. A escola melhorou os seus procedimentos a nível do envolvimento e participação da comunidade educativa no funcionamento do quotidiano da escola.

j. A Direção da escola passou a exercer uma vigilância mais autoritária sobre o trabalho dos professores com vista à obtenção de melhores resultados.

k. A escola melhorou as suas políticas de distribuição do serviço docente.

l. A AEE contribuiu para a promoção da imagem da escola junto da comunidade.

m. A escola melhorou as suas políticas de constituição de turmas. n. A AEE contribuiu para a melhoria da qualidade das

aprendizagens dos alunos.

Outra(s) (especifique)_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

B5– O PROGRAMA DE AVALIAÇÃO EXTERNA DA ESCOLAS (AEE)

30. Na sua opinião a Avaliação Externa das Escolas (AEE) desenvolvida pela IGE, desde 2007, é um processo que … (assinale com X a alternativa que melhor traduz a sua opinião sobre cada uma das afirmações).

a. Permite à administração central ter um conhecimento real do sistema educativo.

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34 c. Permite a melhoria do funcionamento das escolas. d. Permite à comunidade local comparar as escolas. e. Permite aumentar a confiança dos pais na escola. f. Consome recursos e produz poucos resultados.

g. Induz as escolas a desenvolverem processos de autoavaliação.

h. Ajuda as escolas na melhoria das práticas. i. Promove a reflexão entre os atores educativos. j. Fomenta a concorrência entre as escolas. k. Permite melhorar os resultados dos alunos.

Se considerar oportuno utilize este espaço para acrescentar algum aspeto que não tenha tido oportunidade de apresentar nas questões anteriores.

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Terminou o preenchimento deste questionário! MUITO OBRIGADO PELA SUA COLABORAÇÃO.

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APÊNDICE C

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36 Caro(a) Colega

O questionário que junto lhe envio faz parte de um trabalho de investigação académica que estou a levar a cabo no âmbito da minha tese de doutoramento em Ciências da Educação, a apresentar na Universidade de Évora.

Com este questionário pretendo recolher a sua opinião sobre um conjunto de questões relacionadas com o processo de Autoavaliação da sua escola e com o processo de Avaliação Externa das Escolas (AEE) desenvolvido pela Inspeção Geral da Educação na sua escola, no ano letivo de 2006/2007.

O presente questionário destina-se a fins exclusivamente académicos. A sua participação pode constituir a diferença, na medida em que é essencial um elevado quociente de respostas para que o estudo seja válido. A sua colaboração é muito importante uma vez que as suas informações poderão contribuir significativamente para esclarecer alguns dos problemas que se colocam nesta investigação, tendo em vista conhecer um pouco melhor a realidade da avaliação das escolas.

Uma vez que o questionário foi distribuído anteriormente na sua escola, se já tiver procedido à sua devolução mais uma vez lhe agradeço a sua colaboração, se por qualquer razão não procedeu à devolução do questionário anteriormente aplicado junto uma nova cópia para quando lhe aprouver.

Porque se trata da sua opinião não há respostas certas ou erradas. Solicito-lhe, por isso, que responda com toda a sinceridade. Todas as respostas são importantes para que esta investigação tenha qualidade e seja um reflexo fidedigno da realidade.

O questionário é anónimo e as suas respostas serão consideradas estritamente confidenciais e terão fins exclusivamente académicos.

O questionário, depois de preenchido, deverá ser entregue com a brevidade possível nos serviços administrativos da escola.

Desde já agradeço a sua preciosa disponibilidade e colaboração.

Com os melhores cumprimentos

_________________________________________________ Ana Paula Correia

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APÊNDICE D

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Inventário de questões do questionário de opinião

Objetivos do trabalho empírico: (aplicação de questionário)

(1) Conhecer os processos formais e informais de autoavaliação das escolas;

(2) Conhecer as conceções da comunidade educativa sobre o processo de AEE e de

autoavaliação da escola;

(3) Conhecer os efeitos do processo AEE na autoavaliação da escola e na construção de

planos de melhoria;

(4) Identificar as respostas institucionais mobilizadas pelas escolas à operacionalização da

AEE e às apreciações efetuadas pela IGE;

(5) Conhecer em que medida o Projeto Educativo inspirou a autoavaliação da escola e

ajudou a definir o seu foco.

Inventário de Questões

Objetivos do

questionário

Categorias Subcategorias Questões Questões

Nº Recolher dados pessoais dos inquiridos _{Caracterização} dos inquiridos Dados Biográficos Idade Habilitações Literárias I-1 I-5 Conhecer os dados profissionais Dados profissionais Representação na Escola/Agrupamento Pessoal Docente: Anos Serviço

Função que exerce ou exerceu na AEE

I-2; I-3 I-4; I-6 I-7 I-8 ; I-9 Conhecer as conceções dos inquiridos sobre a importância da autoavaliação da escola Conceções sobre a importância da autoavaliação Importância da autoavaliação

- Importância atribuída à autoavaliação da escola.

-Que opiniões têm os atores educativos relativamente à autoavaliação da escola? -A quem interessa?

-Para que tem servido?

A1-10 A1-11 A1-12 Conhecer as conceções dos inquiridos sobre o desenvolviment o do processo Concepções sobre o desenvolvimento Envolvimento dos atores educativos no processo de autoavaliação

-Como envolve a escola os diferentes atores educativos no processo de autoavaliação?

-Quais os órgãos/estruturas onde participam na AI?

-De que modo se desenvolve a participação dos atores? -Como é constituída a equipa de autoavaliação?

-Quais os critérios de constituição da equipa? A2-13 A2-14 A3-15a A3-15b A4-17i A4-17j A4-17f