formAção continuADA De professores:
HISTÓRIA Guerra
do Vietnã 5 aulas Divisão da turma em equipes, cada equipe com uma ferramenta para construção de: Jornal, Documentário,
Home Page, Blog, Apresentação e Vídeo.
Internet, Word, PowerPoint,
Publisher, movie maker.
CIÊNCIAS Diabetes 5 aulas
Divisão da turma em equipes, cada equipe com uma ferramenta para construção de: Cartilha Informativa,
Jornal, blog, Vídeo com entrevistas, Home
Page, Aula explicativa.
Internet, Word, PowerPoint,
Publisher, movie maker.
Fonte: Relatórios da coordenação de informática da escola (2009)
Tanto a professora de história quanto a de ciências tiveram acesso no laboratório, utilizaram todos os recursos disponíveis no ambiente. Os alunos usaram desde internet, câmara digital, celular, filmadora, recursos de áudio para narrarem documentário, seleção de imagens e textos. O tempo planejado desde a estruturação dos projetos até sua culminância foi de aproximadamente dois meses.
Ao final dos trabalhos, alguns alunos deram depoimentos de como tinha sido a realização daquelas atividades no laboratório. O entusiasmo com as atividades pode ser percebido na fala dos alunos:
Eu não aprendi sobre a Guerra do Vietnã, eu vivi o drama de está lá, dessa forma consegui entender o que foi a Guerra do Vietnã e nunca vou esquecer (Aluna P - 9º ano).
Percebemos o envolvimento dos alunos em todos os momentos desse trabalho, percebemos a motivação, o interesse a rapidez em que organizavam as idéias, a criatividade para cada item selecionado, a interação com os recursos tecnológicos que usavam, a concentração na pesquisa pelos textos, na seleção dos depoimentos de sobreviventes.
O trabalho com projetos é destacado por Almeida (2000, p. 175) como uma prática que propicia:
aprender a aprender; estabelecer conexões entre conhecimentos adquiridos anteriormente na construção de novos conhecimentos; trabalhar com conceitos e respectivas estruturas; elaborar hipóteses de trabalho; alterar a ótica da informação e sua descrição para compreendê- la, ou seja, para criar explicações e estruturas relacionais.
Os projetos descritos representaram experiências exitosas, capazes de mobilizar professores e alunos. As produções resultantes estão na página da escola e as professoras estão entusiasmadas com o resultado. Acredito que o sucesso é conseqüência do entendimento, da formação do professor, da sua capacidade de abertura para o novo, do envolvimento com o trabalho e com a aprendizagem dos alunos.
O laboratório de informática não deve ser entregue aos professores sem preparo. Acreditamos no sucesso
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INTEGRAÇÃO E GESTÃO DE MÍDIAS NA ESCOLA
com organização, zelo, idéias e condições estruturais. A conclusão dessas etapas da formação nos leva a pensar em sua continuidade, considerando as necessidade e possibilidades do grupo com o qual trabalhamos. A continuidade poderá se concretizar através de reuniões, seminários, oficinas, encontros presenciais e no ambiente de aprendizagem, conforme recomenda Almeida (2000).
Observamos que no decorrer do ano letivo de 2009, muitos avanços foram dados, professores que estavam desmotivados e despreparados para o uso do computador estão mais abertos, disponíveis, ousados, querem articular melhor e com mais recursos suas atividades. A formação continuada tem um importante papel nesse sentido, de forma que esperamos ter espaço para outras realizações.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A experiência e os resultados que alcançamos com o uso das TIC na escola a partir da formação continuada foram exitosos. Conseguimos com que os professores fizessem uso dos recursos de forma mais contextualizada, mais interativa, tivemos troca de experiências, dos saberes específicos de cada educador, partilha de experiências anteriores, proporcionando mais incentivo ao trabalho.
Todas as atividades desenvolvidas no laboratório de informática desde navegação na internet, construção de apresentações diversas, blogs, etapas de webquest, atividades online, foram avaliadas, as falhas identificadas, servindo para aprimoramento, exemplo e incentivo aos nossos profissionais. A avaliação serviu também para verificar o progresso do professor tendo em vista a aprendizagem do aluno e conhecimento adquiridos.
Confirmamos nossa hipótese, reafirmando que a formação do profissional é indispensável para dar-lhe condição e possibilidade de interagir e contextualizar sua prática pedagógica. A formação deve contemplar desde a utilização dos aplicativos, sua interação com os conteúdos de cada área, privilegiando a interdisciplinaridade. A reflexão sobre a prática, sobre os resultados alcançados faz com que o professor se entusiasme cada vez mais para imprimir qualidade ao seu trabalho, potencialmente melhorado com a inserção das TIC.
Os alunos por sua vez, sempre estarão motivados, já que sua dinâmica de busca de conhecimento é outra, mas tanto o professor quanto os alunos estarão utilizando os recursos tecnológicos de forma mais segura e prazerosa, desenvolvendo sua criatividade e habilidades diversas necessárias ao seu dia-a-dia.
Observamos que para o processo de formação se desenvolver bem é preciso que a instituição no âmbito geral esteja aberta e desenvolva sua função como facilitadora de interações e com disponibilidade
para ruptura de paradigmas. A escola na qual desenvolvemos esse trabalho prioriza essa inter- relação, essa dinâmica de motivação e interação ao mesmo tempo, pois acredita em seus profissionais, reconhece seus méritos. Sabemos que para crescermos ainda mais nesse processo é preciso mais abertura, mais diálogo entre coordenadores e professores para que se quebrem de vez as amarras que alguns ainda têm, ao pensar em fazer uso das TIC na instituição. Esse se constitui um trabalho de paciência e persistência ao mesmo tempo, com o propósito de envolvermos todos numa mesma perspectiva.
Consideramos uma grande ousadia a plataforma que construímos o Moodlemadá com o objetivo de facilitar a orientação e formação dos profissionais. Realizamos nossos propósitos com a troca de experiência adquirida na interação entre as disciplinas e educadores que estiveram conosco durante este período.
Caminhamos sempre para o progresso em ritmo acelerado e com isso não podemos perder tempo. O professor preparado realiza um trabalho significativo e faz com que seu aluno produza, desenvolva e construa conhecimento, por isso precisamos estar estimulados para aprender sempre, enfrentar o novo, buscar ferramentas capazes de nos orientar para melhor forma de produção de conhecimento, integrando naturalmente, os recursos tecnológicos. A formação continuada presencial ou a distância nos dá este suporte.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Maria E. Prática e formação de professores
na integração de mídias. Prática pedagógica e formação de
professores com projetos: articulação entre conhecimentos, tecnologias e mídias. In: ALMEIDA, Maria E.; MORAN, José M. Integração das tecnologias na educação/ SEED, Brasília.p. 38-45, 2005.
ALMEIDA, Maria E. Proinfo: informática e formação de pro- fessores. Vol 2. Brasília: Ministério da Educação/SEED, 2000. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Nº 9394/96 disponível em:. http://www6.senado.gov.br/legis- lacao/ListaPublicacoes.action?id=102480. Consulta em 10 fev 2010.
MORAN, José M. A educação que desejamos, novos de-
safios de como chegar lá. Papirus, 2007.
MORAN, José M. Ensino e aprendizagem inovadoras com tecnologias. Informática na Educação: Teoria & Prática. Porto Alegre, vol. 3, n.1 (set. 2000) UFRGS. Programa de Pós- Graduação em Informática na Educação, p. 137-144.
NÓVOA, Antônio. Formação contínua de professores: reali- dades e perspectivas. Aveiro: Universidade de Aveiro, 1991. SILVA, Marco. Internet na escola e inclusão. In: ALMEIDA, Maria E.; MORAN, José M. Integração das tecnologias na educação/ SEED, Brasília. p. 63-69, 2005.
VALENTE, José A. Pesquisa comunicação e aprendizagem com o computador: o papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In: ALMEIDA, Maria E.; MORAN, José M. Integração das tecnologias na educação/ SEED, Brasília. p. 22-30, 2005.