Importância da criatividade na educação superior e no mundo atual

Uma análise das respostas às questões sobre a importância atribuída à criatividade no mundo de hoje, na educação superior e, especialmente, na pós-graduação stricto sensu indicou que a totalidade dos entrevistados percebia a criatividade como muito relevante. Todos os professores entrevistados consideraram que a educação superior deve se preocupar com o desenvolvimento da criatividade discente; apenas dois professores ressaltaram que essa formação criativa deveria se iniciar no ensino fundamental: “Acho que se a gente pudesse levar isso para a formação fundamental, acho que nós ganharíamos muito mais” (PR4). Mas, infelizmente, muito da educação superior continua atrelada ao conservadorismo, como mostra a fala do referido professor: “É claro, que eu acho. E acho mais. Acho que ainda tem umas áreas da ciência que estão muito engessadas, estão presas em velhos padrões. Não aceitam... o pessoal é muito conservador [...].” Outro professor (PR11) apontou o distanciamento que existe entre a universidade e a indústria, por conta do pouco incentivo à criatividade: “Acredito que sim, mas ainda vejo um distanciamento muito grande na universidade para com a indústria que possivelmente é o elemento que vai dar propulsão para o desenvolvimento criativo na área de ciências exatas, que é a minha área.”

Os motivos apresentados pelos professores para a importância da criatividade, conforme consta na Tabela 4, distribuíram-se nas seguintes categorias:

a) pós-graduação/pesquisa (15 citações, 46,88%), abarcando motivos como: ser a „alma‟ da pesquisa, romper fronteiras; ajudar na organização e classificação do pensamento; e ser base da produção e da construção do conhecimento. Exemplos:

Na questão de magistério, na questão do ensino superior, na questão do ensino de pós- graduação isso é muito mais importante, porque a universidade, como área do saber, digamos assim, como guarda do saber, não é? Ela, a universidade de forma geral, ela que é incumbida de ir à frente, de testar com seus métodos mais variados novas soluções para os problemas, para os desafios da humanidade, da sociedade, enfim, de

todas as situações. Então, estimular, incentivar e pesquisar sobre criatividade na universidade, na pós-graduação, é extremamente importante. É aí que estão, pelo menos em princípio, os indivíduos mais preparados para terem novas ideias, novas e criativas ideias para novos problemas que, a todo momento, surgem no mundo. Então eu vejo assim, uma coisa que de um lado, um paradoxo, muitas coisas e muitas atividades tendem à padronização e obviamente a padronização é uma simplificação e, de outro lado, a gente tem uma criatividade que busca preencher brechas e encontrar novos caminhos. (PR1)

Considerando que nós estamos formando pesquisadores e que o problema é o motor de uma pesquisa, então é extremamente importante que o aluno saiba elaborar o problema. (PR13)

b) inovação (oito citações, 25%), englobando aqui motivos indispensáveis à inovação e novas soluções. Exemplo:

Então, a criatividade, de modo geral, nas atividades humanas, é... ela é importante porque cria novas soluções para fugir dessas atividades padronizadas. Isto é, quando existem umas atividades padronizadas ou situações padronizadas, elas tendem a ter também os seus problemas e exigir novas soluções e é exatamente a criatividade que faz com que se encontrem novas soluções, que se encontrem novos caminhos. (PR1)

c) sobrevivência (oito citações, 25%), tanto no nível pessoal quanto profissional. Exemplos:

Eu tenho de ser criativo porque o mundo exige que eu seja criativo. (PR3)

d) motivação (uma citação, 3,12%), ajudando a despertar o interesse dos alunos nas aulas. Exemplo:

Quando você está trabalhando com ensino e, seja ele na pós-graduação... eu não consigo separar a pós da graduação, porque o objetivo é você ensinar, estimular, né e tentar é... como eu diria? Despertar o interesse sobre algum assunto ou algum tópico. Então, a criatividade seria fundamental, porque, em geral, quando você usa alguns elementos criativos ou, simplesmente, quando você consegue contextualizar algo que faz parte do seu conteúdo programático e o aluno percebe que o que ele está escutando ali, né, quer dizer, o que está sendo apresentado no conteúdo, não é algo tão longínquo e sim próximo da realidade dele - acho que isso facilita muito o aprendizado, né, e traz o aluno para muito perto do professor e do conteúdo propriamente da disciplina. (PR7)

Ao justificarem a importância da criatividade, três professores também realçaram que ela não tem sido estimulada como necessita ser, por causa de normas que a freiam e se referiram às dificuldades e burocracia em se obter patentes no Brasil. Os recortes a seguir mostram tais posições:

A CAPES não aceita essas inovações; eles acham que essas “inovações” seriam... é forma de burlar o processo, forma do professor não dar aula. Então, a criatividade acaba limitada pela questão das normas, do conjunto de regulamento, normas que o curso de pós-graduação precisa atender. (PR3)

Agora, infelizmente, no nosso país, de modo geral, essa criatividade é ignorada. Então, a gente pode registrar o baixo nível de registros de patentes no Brasil e isso é fruto direto da falta de um sistema de inovação, que envolve criatividade e fundamentalmente, motivação para as pessoas. (PR4)

Eu tenho um ponto de vista que eu acho que a ideia de pós-graduação no Brasil ainda é muito arcaica; a gente também poderia cobrar um pouco mais dos alunos de pós-graduação; eu vejo que eles são mais ou menos moldados no padrão tradicional de ensino de pós-graduação, o que gera certa acomodação por parte deles. (PR5)

Tabela 4 - Justificativas apresentadas pelos professores para a importância da criatividade Justificativas f % Pós-graduação/Pesquisa

„Alma‟ da pesquisa Rompimento de fronteiras

Organização e classificação do pensamento Base da produção e da construção do conhecimento

15 46,88

Inovação

Condição indispensável para a inovação e novas soluções 08 25,00

Sobrevivência Pessoal Profissional 08 25,00 Motivação 01 03,12 TOTAL 32 100,00%

Nota: as porcentagens foram calculadas a partir do total de justificativas apresentadas nas entrevistas e não a partir do número de professores entrevistados.

4.2.2 Características de pessoa criativa

A Tabela 5 consolida as características de pessoa criativa apresentadas pelos professores, distribuídas nas seguintes categorias:

a) características comportamentais (17 citações, 48,58%) - aberta, audaciosa, corajosa, inconformada, curiosa, sem preconceitos, observadora, empática, com visão crítica. Exemplos:

O desafio de ser criativo muitas vezes é não ter medo, não ter medo do novo, porque muitas coisas que são novas é... elas são alijadas, são discriminadas pelos outros - que todo mundo olha e diz “esse cara é doido” - é um louco que está pensando totalmente ao contrário do que deveria pensar. Então, a criatividade, ela... uma pessoa criativa é uma pessoa corajosa e uma pessoa que não tem medo do novo caminho. (PR1)

Criativo é você tentar ser uma pessoa observadora, aberta, né, sem preconceito, acessível. (PR7)

[...] pessoa que aproveita os encontros com outros, que tem alguma coisa também, é uma pessoa solidária no sentido de que aproveita do encontro com o outro para aprender com ele”. (PR15)

b) originalidade (12 citações, 34,28%) – pessoa que propõe soluções simples e/ou coisas novas; que pensa diferente da maioria; que trilha caminhos próprios; que percebe as coisas com novos olhares; e que transpõe fronteiras e limites. Exemplo:

Pessoa que inova, que pensa diferente da maioria, principalmente no ensino, que evita fazer o que já foi feito, que trilha seu próprio caminho, que procura instrumentos de análise inovadores. (PR12)

c) base de conhecimento (seis citações, 17,14%) - pessoa com capacidade cognitiva, inteligente, visão transdisciplinar, capaz de transferir conhecimentos de uma situação para outra. Exemplos:

Normalmente, as pessoas criativas, por excelência, estão na borda do conhecimento, estão prontas ou têm os mecanismos cognitivos e enfim, inteligente suficiente para dar um salto e quebrar paradigmas. (PR5)

É uma pessoa que tem uma tendência interdisciplinar, transdisciplinar, que eu acho que a gente não pode ficar fechado num único saber [...] (PR17)

Tabela 5 - Características de pessoa criativa segundo os professores

Características f % › Características comportamentais Aberta Audaciosa, corajosa Curiosa e observadora Sem preconceitos Empática › Originalidade Inconformidade

Proposição de soluções novas Novos olhares

Transposição de fronteiras e limites

› Base de conhecimento Capacidade cognitiva Inteligência Visão interdisciplinar 17 12 6 48,58 34,28 17,14 TOTAL 35 100,00

Nota: as porcentagens foram calculadas a partir do total de características explicitadas nas entrevistas e não a partir do número de professores entrevistados.

Também os professores autoanalisaram-se quanto à própria criatividade e suas respostas apontaram: 15 se achavam criativos, quatro não souberam se avaliar e um se achava medianamente criativo. Exemplos:

Eu procuro ser o mais criativo possível, né, na minha atividade e pra isso, o que eu faço? Eu me atualizo. Eu ultimamente ando estudando muito este aspecto de... essas coisas... eu dou aula em Comunicação e então estou sempre pesquisando as novidades que estão acontecendo neste mundo, né? Procuro sempre trazer aquela teoria básica para esta realidade atual, tentando repassar essa... essa informação adiante, né, fazer com que essa informação seja usada por todo mundo. (PR6)

4.2.3 Concepções de criatividade

Fechando o bloco dessas perguntas, indagou-se aos professores qual era a sua concepção de criatividade. Todos os professores tentaram, de alguma forma, explicitar a sua visão. Três professores afirmaram ser um conceito muito amplo, “que abarca tantas coisas” (PR15). Foram obtidas respostas que se distribuíram, conforme Tabela 6, nas seguintes categorias:

a) geração do novo (14 citações, 63,64%), abrangendo geração com poucos recursos, coisas absolutamente novas, novas soluções. Exemplos:

É isso, criar com pouca coisa. (PR3)

Com as ferramentas que você tem, com as condições que você tem, você tem condições de colocá-las a serviço de sua ação e fazer com que essa ação se torne uma ação transformadora que vai provocar inovação, vai provocar conhecimento, inclusive, deixar as pessoas inquietas e fazer com que as pessoas também, vamos dizer assim, não sendo totalmente a favor do que você pensa, mas que provoque as pessoas de maneira crítica. (PR5)

b) novos olhares, o que leva à transposição de fronteiras atuais, diferentes enfoques (quatro citações, 18,18%). Exemplos:

[...] criatividade é olhar além das fronteiras do conhecimento atual, do conhecimento, do saber. (PR1)

Criatividade seria essa coisa de você perceber uma saída ou uma alternativa ou você vê a coisa.... não tentar enxergar a coisa com um olhar só, ter vários olhares, né? (PR2)

Criatividade para mim é você ir além do básico, né, além do básico. A gente tem umas coisas muito comuns, de certa forma, você tem de ser incomum, você tem que ir além do comum. (PR6)

c) processo (duas citações, 9,09%). Exemplo:

Eu acho que criatividade tem a ver com o processo de imaginação, e tem a ver com o brincar; tem a ver com o brincar com as ideias, tem a ver com inverter as ideias, tem a ver com pegar as suposições que já estão aí há 30 anos na nossa área e inverter, e ter coragem de enfrentar. (PR15)

d) recurso pessoal (duas citações, 9,09%), significando também capacidade, competência. Exemplo:

Eu acho, como já te disse, acho que é um recurso, é uma competência que as pessoas podem desenvolver [...] não é uma coisa assim: ah, eu sou criativo porque eu nasci... Eu acho que é uma competência, uma habilidade que pode ser estimulada, que as pessoas podem aprender e que eu acho que abre a competência para resolver problemas, pra lidar com o mundo. (PR17)

Tabela 6 - Concepções de criatividade apresentadas pelos professores

Concepções f % › Geração do novo

Geração do novo com os recursos disponíveis Geração de soluções › Novos olhares Transposição de fronteiras Diferentes enfoques ›Processo de imaginação › Recurso pessoal Capacidade Competência 14 04 02 02 63,64 18,18 9,09 09,09 TOTAL 22 100,00

Nota: as porcentagens foram calculadas a partir de concepções apresentadas e não do número de professores entrevistados.

4.3 Procedimentos pedagógicos dos professores incentivadores de criatividade sob a ótica