Linguagem e pensamento

Com relação à linguagem, Vygotsky (1930/1998) interessava-se em estudá-la como constituidora do sujeito, procurando enfocá-la relacionada ao pensamento.

Assim, no tocante à linguagem – enquanto um sistema fundamental de mediação semiótica –, para o autor, o momento de maior relevância durante o desenvolvimento intelectual acontece justamente quando a fala e a atividade prática, então duas linhas completamente independentes de desenvolvimento, convergem.

De acordo com o autor, antes de controlar o próprio comportamento, a criança começa a controlar o ambiente com a ajuda de sua fala, o que produz, além de novas relações com o ambiente, uma nova organização do próprio comportamento. A fala não só acompanha a atividade prática como, também, tem um papel específico na sua realização.

A proposta de Vygotsky implica afirmar que processos como a atenção voluntária, a memória lógica ou o pensamento podem realizar-se não só de maneira individual, mas também de maneira interpessoal, ou seja, mediante a relação, a comunicação e a interação com os outros.

Também nesse caso, a regulação e o controle do uso das estratégias e dos instrumentos mediadores envolvidos são principalmente responsabilidade dessas pessoas.

Portanto, o acesso individual às funções psicológicas superiores e ao domínio dos instrumentos que servem como mediadores é possível porque, em um primeiro momento, outras pessoas que já contam com um certo domínio dessas funções e desses instrumentos se encarregam de regular e de controlar a utilização dessas funções, sempre oferecendo a ajuda que for necessária e suprindo aquilo que não se é capaz de fazer sozinho.

Em outras palavras, o desenvolvimento de processos psicológicos superiores significa a passagem da regulação intermental para a regulação intramental: o que, a princípio, se é capaz de fazer sob ‘a supervisão e o controle’ de outras pessoas e no âmbito de atividades conjuntas – no plano intermental – e o que depois se é capaz de efetuar de maneira autônoma, sob o próprio controle – em um plano intramental.

Nesse sentido, relacionada à transição de auto-regulação, Lantolf & Frawley (1985) falam sobre o princípio do acesso contínuo que significa que, mesmo embora um adulto esteja lingüisticamente auto-regulado, sempre acessa a regulação pelo outro e pelo objeto quando realiza tarefas difíceis. Para tal, os autores formulam três categorias para a classificação de formas de fala privada: auto-regulação, regulação pelo outro e regulação pelo objeto.

Esse capítulo teve como objetivo apresentar concepções de abordagem, ensino comunicativo de LE, planejamento e tarefa, sobre as quais se fundamenta a presente pesquisa, assim como definir o conceito de motivação direcionado à análise desse estudo, além de discutir os principais aspectos do arcabouço teórico vygotskyano, que é utilizado como base de análise dessa investigação.

O capítulo seguinte tratará das concepções metodológicas que embasam a pesquisa em questão.

Texto original da citação

a _{‘work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of tasks include}

painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, making an airline reservation, borrowing a library book, taking a driving test, typing a letter, weighing a patient, sorting letters, taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a road. In

other words, by ‘task’ is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play, and in between’.

b _{‘an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language (i.e. as a}

response). For example, drawing a map while listening to a tape, listening to an instruction and performing a command […]. Tasks may or may not involve the production of language. A task usually requires the teacher to specify what will be regarded as successful completion of the task. The use of the variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicative […] since it provides a purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake’.

c

‘an activity which requires learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought and which allows teachers to control and regulate that process’.

d _{‘any structured language learning endeavour which has a particular objective, appropriate content, a}

specified working procedure, and a range of outcomes for those who undertake the task [...] a range of workplans which have the overall purpose of faciliting language learning – from the simple and brief exercise type, to more complex and lengthy activities such as group problem-solving or simulations and decision making’.

e

‘a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form’.

f

‘a goal-oriented activity in which learners use language to achieve a real outcome. In other words, learners use whatever target language resources they have in order o solve a problem, do a puzzle, to play a game or share and compare experiences’.

g

‘one of a set of differentiated, sequencable, problem-posing activities involving learners and teachers in some joint selection from a range of varied cognitive and communicative procedures applied to existing and new knowledge in the collective exploration and pursuance of foreseen or emergent goals within a social milieu.

h

‘are the vague general intentions behind any given learning task’.

i

to the data form the point of departure for the task.’

j _{‘specify what learners will actually do with the input’.}

l _{‘refers to the classroom arrangements specified or implied in the task’.}

m

‘the arrangement of the content of a language course or a textbook so that it is presented in a helpful way. Gradation would affect the order in which words, word meanings, tenses, structures, topics, functions, skills, etc. are presented’.

n

‘a constructivism view of motivation centres around the premise that each individual is motived differently. People will make their own sense of the various external influences that surround them in ways that are personal to them, and they will act on their internal disposition and use their personal attributes in unique ways. Therefore, what motivates one person to learn a foreign language and keeps that person going until he or she has achieved a level of proficiency with which he or she is satisfied will differ from individual to individual.

However, an individual’s motivation is also subject to social and contextual influences. These will include the whole culture and context and the social situation, as well as significant other people and the individual’s interactions with these people. Thus, the approach we are taking, in keeping with the rest of this book, is social constructivist’.

II. Metodologia da Pesquisa

No presente capítulo, será abordada, discutida e justificada a opção pelo tipo e paradigma de pesquisa adotados nessa investigação, assim como apresentados o contexto onde a mesma se dá, o perfil dos alunos ingressos no 1o. ano do curso de Tradutor/Intérprete (o grupo numeroso como um todo) e, mais detalhadamente, o perfil de 10 alunos participantes envolvidos18, mais diretamente, na pesquisa e, por fim, os instrumentos e procedimentos metodológicos de coleta e análise dos dados.