MEDIDAS CONTEMPLADAS NO DECRETO-LEI N.º 3/2008

O apoio pedagógico personalizado diz respeito ao reforço de estratégias utilizadas no grupo ou turma, ao nível da organização, do espaço e das atividades, ao estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem, à antecipação e ao reforço da aprendizagem de conteúdos, bem como ao reforço e desenvolvimento de competências específicas.

De acordo com o artigo 17.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, entende-se por apoio pedagógico personalizado:

a) O reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma quer na organização, no espaço e nas actividades;

b) O estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem;

c) A antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma;

d) O reforço e desenvolvimento de competências específicas. (p. 156)

O apoio pedagógico personalizado, no que diz respeito às alíneas a), b), c) e d) do artigo n.º 17, do Decreto-Lei n.º 3/2008, é prestado pelos educadores de infância ou professores do ensino regular, podendo, porém, o apoio referido na alínea d) ser dado pelo professor de EE, se a situação o justificar (p. 158).

Deste modo, são introduzidas alterações na organização do atendimento aos alunos com NEE de carácter permanente e mudanças nas práticas pedagógicas dos docentes de EE.

Adequações Curriculares Individuais

As adequações curriculares individuais, de acordo com o artigo 18.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, ―têm como padrão o currículo comum‖ e não podem pôr em causa as orientações curriculares e a aquisição das competências terminais de ciclo ou de disciplinas (consoante o nível de ensino). Entende-se por adequações curriculares individuais, por um lado, a ―introdução de áreas

65 curriculares específicas que não façam parte do currículo comum, nomeadamente leitura e escrita em braille, orientação e mobilidade, treino e a atividade motora adaptada, entre outras‖. No caso dos alunos surdos com ensino bilingue, as adequações curriculares consistem ―na introdução de áreas curriculares específicas‖. Por outro lado, as adequações dizem respeito, também, à ―introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências terminais do ciclo ou de curso, das características de aprendizagem e dificuldades específicas dos alunos‖. Para finalizar, as adequações podem concretizar-se, em último recurso, na ―dispensa de atividades que sejam de difícil execução em função da incapacidade do aluno‖ (pp. 158-159).

Adequações no Processo de Matrícula

As adequações no processo de matrícula podem consistir no adiamento da matrícula no 1.º ano do 1.º ciclo do EB, por um ano, não renovável, isto é, os alunos podem beneficiar, em situações excecionais e devidamente fundamentadas, do adiamento da matrícula no 1.º ano de escolaridade ou, ainda, efetuar a matrícula por disciplinas nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário, desde que assegurada a sequencialidade do regime educativo comum. As crianças surdas têm a possibilidade de usufruir do ensino bilingue, têm direito de preferência de matrícula em escolas de referência, unidades de ensino estruturado, unidades especializadase, conforme a tipologia das NEE de carácter permanente, independentemente da área de residência a que pertençam, podem frequentar o jardim-de-infância ou escola que pretendam. As crianças ou jovens cegos ou com baixa visão podem matricular-se e frequentar escolas de referência. As crianças ou jovens com perturbações do espectro do autismo têm a facilidade de poder matricular-se e frequentar escolas com unidades de ensino estruturado. As crianças ou jovens com multideficiência e com surdo-cegueira têm direito a matricular-se e a frequentar escolas com unidades especializadas.

Adequações no Processo de Avaliação

Em consonância com o Decreto-Lei n.º 3/2008, as adequações no processo de avaliação consistem na alteração no tipo de instrumentos de avaliação e certificação, nas formas e meios de comunicação, na periodicidade, duração e local de realização das mesmas.

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Currículo Específico Individual

O Currículo Específico Individual (CEI) é elaborado em conformidade com as capacidades e interesses dos alunos com NEE de carácter permanente. Estes alunos não conseguem acompanhar o Currículo Nacional, nem com as outras medidas previstas no Decreto-Lei n.º 3/2008, traçando-se, portanto, um programa de cariz funcional, com uma forte vertente prática, visando o desenvolvimento de competências de sociabilização e de autonomia. No CEI, são substituídas as competências definidas por cada nível de educação e de ensino, pressupondo alterações significativas no currículo, traduzindo-se na introdução, substituição e/ou eliminação de objetivos e conteúdos, em função do nível de funcionalidade do aluno. O CEI inclui conteúdos para a promoção do desenvolvimento da autonomia pessoal e social do aluno, dando prioridade ao desenvolvimento de atividades de cariz funcional, centradas nos contextos de vida, à comunicação e à organização do processo de transição para a vida pós-escolar. A direção do agrupamento de escolas e o departamento de EE orientam e asseguram o desenvolvimento dos referidos currículos. Os alunos com CEI não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar, ao regime de avaliação normal, nem ao processo característico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critérios definidos no Programa Educativo Individual PEI.

Tecnologias de Apoio

As tecnologias de apoio têm como objetivo facilitar a autonomia da criança e melhorar a funcionalidade da mesma. Mais concretamente, pretendem reduzir a incapacidade do aluno e, assim, permitir o desempenho de atividades bem como a participação social e profissional.

Alguns exemplos de tecnologias de apoio são os livros e manuais adaptados, os brinquedos educativos adaptados, os equipamentos informáticos e software específico, os equipamentos para mobilidade, comunicação e vida diária, as adaptações para mobiliário e espaço físico, entre outros.

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