METODOLOGIA PBL

Uma das principais diferenças em relação às metodologias tradicionais de ensino é que a PBL é centrada no aluno. Utilizando situações-problema, os alunos devem ser os protagonistas na busca de alternativas de solução, conduzindo o processo de forma colaborativa com os seus colegas de trabalho. Como principais características da PBL, pode-se citar que o problema sempre precede a

apresentação dos conceitos necessários para a sua resolução. Além disso, o problema deve apresentar uma fraca estruturação, isto é, deve conter as informações mínimas para que o processo de solução possa ser conduzido. De acordo com Barrows (1996), quanto menos estruturado o problema, maior a probabilidade de desenvolvimento de habilidades de solução de problemas e/ou estudo autônomo.

A partir dessas condições, verifica-se que é fundamental uma nova postura tanto dos docentes quanto dos alunos, pois precisam se adaptar a uma nova forma de ensinar e aprender. O docente passa a ser um orientador e facilitador da aprendizagem, estabelecendo parcerias com os seus alunos. As suas novas atividades passam a ser a preparação de situações-problema e o gerenciamento das relações em sala de aula, estimulando os discentes no desenvolvimento de novas habilidades e competências e desafiando-os a obter novos conhecimentos para a resolução dos problemas apresentados. Por sua vez, os alunos devem adotar uma postura mais ativa e participativa, explorando o problema, identificando os conhecimentos necessários para a sua solução, fazendo conexão com os conhecimentos prévios, levantando hipóteses para que seja possível priorizar as questões e definir alternativas, e, principalmente, aplicar os novos conhecimentos de uma forma prática. A reflexão sobre os resultados alcançados e a avaliação são fatores muito importantes, pois levam os alunos a compartilhar as experiências e aprimorar as habilidades, de forma a ter mais domínio sobre o assunto e segurança para assumir novos desafios e responsabilidades.

São inúmeras as vantagens proporcionadas pela metodologia PBL, entre as quais podemos citar: autonomia, trabalho em equipe, maior comunicação, participação do aluno, interação com colegas e professores, comprometimento, diversidade de visões, aproximação da teoria e prática, responsabilização dos alunos; integração de conhecimentos e aula dinâmica e motivadora. Entre as desvantagens muitas vezes citadas na literatura, pode-se encontrar o fato de que os temas muitas vezes são trabalhados de forma superficial, demandam um maior tempo e aumentam a complexidade da avaliação individual.

O tangram é um jogo de quebra-cabeças formado por 7 peças (5 triângulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo). Com origem na China, existem diversas lendas sobre a sua criação, e uma delas é a de um imperador chinês que quebrou um espelho, e ao tentar remontar os pedaços, percebeu que muitas figuras diferentes poderiam ser formadas. A referência mais antiga é de um painel em madeira de 1780, de Utamaro, com a imagem de duas senhoras chinesas a resolver um tangram. A mais antiga publicação com exercícios de tangram é do início do século XIX. Em chinês, o tangram é conhecido como Chi chiao tu, ou "as sete peças inteligentes".

O jogo é amplamente utilizado na área de educação com o objetivo de desenvolver a criatividade e o raciocínio lógico. O objetivo é utilizar as sete peças, sem sobreposição, para montar determinada figura. Ver Figura 1 no Apêndice.

2.2. REALIZAÇÃO DA AULA

A aula foi realizada com uma turma de Mestrado em Educação e Novas Tecnologias do Centro Universitário Internacional Uninter, em Curitiba – PR, no dia 11 de setembro de 2015, contou com a participação de 19 alunos e teve duração total de uma hora e quarenta minutos, sendo que trinta minutos foram designados para o trabalho em grupos. Para a realização da dinâmica cada grupo recebeu um

kit com o material, contendo: duas vendas para os olhos; sete peças do jogo; quatro

gabaritos impressos com figuras do tangram; orientações para a execução da atividade e sugestão de responsabilidades para o líder, redator e participantes; formulários de avaliação – problema, avaliação individual e avaliação dos colegas. Ver Figura 2 no Apêndice.

Considerando as características da metodologia, em que os problemas têm uma fraca estruturação e os alunos devem buscar as alternativas de solução com base em seus conhecimentos prévios, optou-se por utilizar o mínimo de instruções possível, limitando-se à definição do objetivo – resolver a maior quantidade de figuras do tangram no tempo máximo de 30 minutos –, as orientações de que cada figura deveria ser montada utilizando todas as peças e que dois colegas deveriam estar vendados e que somente eles poderiam realizar a montagem das figuras.

Diante do objetivo exposto, os próprios alunos se organizaram para a realização da atividade. Pode-se perceber que em todos os grupos houve alternância de papéis, de forma a possibilitar que vários alunos pudessem ter a experiência de efetuar a montagem das figuras de olhos vendados, a partir da orientação verbal dos colegas.

Uma das principais vantagens do PBL é possibilitar o desenvolvimento de habilidades e competências. Todos os grupos iniciaram a atividade realizando um planejamento prévio, que durou aproximadamente 3 minutos, montando as figuras primeiro, para visualizar como elas deveriam ficar, e somente depois vendaram as pessoas que iriam receber as instruções para efetuar a montagem das peças.

Todos os grupos optaram por montar inicialmente o quadrado, e o grupo azul foi o primeiro a concluir, em um tempo de 9 minutos. O grupo laranja foi o segundo a concluir, em 9 minutos e 30 segundos, e o grupo rosa foi o terceiro, em um tempo de 10 minutos. Notou-se visivelmente a empolgação dos grupos na conclusão da primeira atividade e rapidamente todos iniciaram a montagem das próximas figuras, analisando como poderiam executar o processo de forma mais ágil. Percebeu-se que, mesmo com a alternância de papéis das pessoas vendadas, os grupos diminuíram significativamente o tempo de montagem das figuras nas rodadas subsequentes, demorando de 2 a 5 minutos para fazer as demais figuras. Cada grupo conseguiu montar quatro figuras diferentes nos 30 minutos totais da atividade, sendo que o grupo rosa finalizou a montagem das quatro imagens em 22 minutos, o grupo laranja em 24 minutos e o grupo azul em 26 minutos. Ver Figura 3 no Apêndice.