CÓDIGO DE REFERÊNCIA: NOT3-OBS9-P5 - PROJETO P5
GRELHA DE OBSERVAÇÃO – SET/OUT/NOV 2017 – PAIE – MOSSORÓ I) Unidade de análise observada:
1. Projeto 1 (P1) Projeto 5 (P5) X III) Tipo de atividade observada:
1. Planejamento de atividade
2. Divulgação/Contacto com a comunidade
3. Execução de atividade X 4. Avaliação/Análise de atividade A) Relação organizacional Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais 1. A atividade e o seus objetivos
são apresentados aos participantes X
- A atividade sobre writer foi apresentada brevemente por Maria, mas ela situou os participantes ao apresentar os próximos softwares aplicativos que seriam trabalhados. (1)
- A extensionista apresentou slides com estrutura planejada. (2)
- Atividade foi encerrada antes do tempo previsto. (3)
2. Usa bem o tempo previsto para a
sua execução X
3. Demonstra haver planejamento anterior à execução das ações X 4. Situa os participantes em relação às ações futuras a serem
desenvolvidas X B) Relação Atividade/Projeto Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
1. Está prevista no projeto X - A atividade realizada estava prevista e de acordo com o cronograma do Projeto. (4)
2. Mantém relação direta com o objetivo do projeto X 3. Está de acordo com a metodologia planeada no projeto X 4. Faz parte das metas previstas no
projeto X II) Data: 26/09/2017 IV) Tempo: Início: 9h Fim: 11h V) Código: OBS 9 – P5 - M
Voltar ao índice 576 Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
5. Está de acordo com o cronograma previsto no projeto X 6. O número de participantes da comunidade externa está conforme o previsto no projeto
X
- Participaram 7 alunos de 9 previstos pelos Projeto. (5)
7. O número de participantes extensionistas (coordenadores e alunos) está conforme o previsto no projeto
X
C) Relação Atividade/Conteúdo abordado
Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
1. Permite a aplicação dos conhecimentos técnicos dos alunos extensionistas a situações cotidianas
X
- Há fortemente aplicação dos conhecimentos do Curso Técnico Integrado em Informática, uma vez que o writer, mesmo sendo uma aplicação específica, é uma necessidade presente no cotidiano destes estudantes do Ensino Fundamental que participam do Projeto; (6)
- A extensionista é muito didática e consegue prender com muita maestria a atenção dos estudantes participantes. (7)
2. Estimula a reflexão crítica e reflexiva dos estudantes extensionistas
X 3. Possibilita a apropriação de conceitos necessários para a intervenção consciente na realidade
X
4. Há domínio do assunto abordado por parte dos estudantes extensionistas X 5. Demonstra capacidade didático-pedagógica na realização da atividade. X 6. Demonstra manejo e identificação na realização da atividade X
Voltar ao índice 577 D) Relação Atividade/Extensão Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
1. Desenvolvem/pensam estratégias para adequar a atividade ao grau de cognição da comunidade externa
X
- A atividade apresenta caráter educativo, uma vez que ensina aos participantes a usarem uma ferramenta do dia a dia, a partir do conhecimento técnico dos estudantes extensionistas (Curso Técnico Integrado em Informática). (8)
2. Acontece com pessoas que não
estudam no Campus X
3. Apresenta caráter assistencialista
X 4. Apresenta caráter de prestação
de serviços
X 5. Apresenta caráter educativo X
E) Atividade/Alunos Extensionistas Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais 1. Demonstram cuidado no
desenvolvimento da atividade X
- Resolveu o problema da queda de internet. (9)
- Chegou pontualmente. (10)
- Usou um texto para que os alunos dissessem que estavam com saudades a fim de estimular o envolvimento deles. (11)
- Atendeu individualmente aos alunos quando eles pediam ajuda ou não. (12)
- Transmitiu segurança e mostrou- se com domínio na condução das atividades em sala. (13)
2. Mostram-se empenhado X 3. Apresentam motivação X 4. Apresentam iniciativa na resolução de problemas não previstos X 5. Cumprem os horários X 6. Mostram criatividade X 7. Desenvolvem trabalho cooperativo em equipa X 8. Demonstram nervosismo X 9. Mostram insegurança X
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F) Relação Aluno extensionista x alunos da comunidade externa (Educação para a cidadania) Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
1. Solidariedade X - Mostrou-se muito paciente diante do comportamento eufórico dos alunos participantes. (14)
- Preocupou-se com a ausência de uma aluna e disse que ia ligar para saber o que estava acontecendo com ela. (15)
- Tentou solucionar o problema da falta de acesso à internet em algumas estações de trabalho dos alunos. (16)
- Foi persistente diante das várias dispersões dos alunos e sempre pedia: “prestem atenção!” (17)
2. Criticidade X
3. Tolerância X
4. Disponibilidade para o diálogo X 5. Atenção a problemas específicos dos alunos externos X 6. Respeito ao próximo X 7. Autonomia X 8. Iniciativa/proatividade X 9. Persistência X 10. Capacidade de superar conflitos X
11. Usam estratégias para estimular a participação dos alunos externos
X
G) Ações e reações dos participantes da comunidade externa
Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
1. Criam conflitos X - Os participantes eram muito
agitados, às vezes, introduziam temas sem relação com a atividade. (18)
- Um aluno estava sem fardamento, usaram telemóveis e interromperam a extensionista durante a atividade. (19)
2. Intervém inoportunamente X 3. Desenvolvem as atividades
propostas pelos extensionistas X 4. Não desenvolvem as atividades propostas pelos extensionistas
X 5. Mostram-se motivados X 6. Cumprem horários X
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Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
7. Demonstram vontade de
aprender X - Os alunos são muito brincalhões,
riem, falam alto, discutem outros assuntos, conversam e divagam. (20)
8. Usam estratégias para dificultar o trabalho dos extensionistas
X 9. Cumprem as regras definidas
pelos extensionistas (farda, uso de telemóvel)
X 10. Apresentam comportamento
indesejável durante a atividade (conversam, brincam, riem)
X 11. Seriedade com o trabalho dos
extensionistas X
12. Concentração no
desenvolvimento das atividades X 13. Fazem questionamentos aos
extensionistas sobre as atividades propostas
X
Nota detalhada da observação (OBS 9 – P5) Descrição técnica:
Vídeo: 4 partes | Tempo total: 86min 33s
A extensionista Maria começou a aula perguntando pelos estudantes que faltaram (“Alguém sabe de Rita, Jamara, Leandro1?”). (21) No entanto, os participantes não
responderam e ela insistiu: “mas Rita vai vir, né Miguel?”. (22) Em seguida ela preparou o seu portátil e começou a atividade com muito entusiasmo (“Bom dia pessoal. Aí, quanta animação pessoal! A aula de hoje vai ser bem bacana, no computador do jeito que vocês queriam”). (23) Em seguida explicou que iam estudar o aplicativo de escritório writer e contextualizou brevemente os demais aplicativos que serão estudados. (24) Pediu que todos ligassem os computadores para que começassem as atividades. (25) Maria estava muita atenta aos movimentos dos alunos e muito à vontade com a minha presença. (26) Maria acompanhou todos e esperou que todos inicializassem o aplicativo (“Todo mundo já clicou?”). (27) Como a sala era pequena ela conseguiu ver se todos estavam fazendo a mesma coisa. (28) Os alunos
1 Nomes fictícios para dar confidencialidade aos participantes, conforme compromisso assumido pelo
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disseram que já estavam prontos, mas ela percebeu que um deles ainda não havia inicializado o programa e disse: “menos Maciel, deixe Maciel terminar que a gente vai!”. (29) Assim, ela esperou que todos estivessem fazendo a mesma coisa para começar. (30) Ditou um pequeno texto para que todos digitassem. (31) Depois começou a explicar detalhadamente as funções do writer. (32) Um aluno disse que o do colega ao lado não aparecia a função que ela estava mostrando. (33) Então, ela foi voluntariamente em auxílio ao aluno (“Deixa eu ver!”) e ajudou a resolver (“Pronto!”). (34) Ela esteve sempre se deslocando na sala para dar assistência aos alunos e se mostrava atenta ao aprendizado (“Todo mundo entendeu?”) antes de avançar para as funções seguintes do aplicativo. (35) A extensionista apresentava muita propriedade sobre o assunto e mantinha um relacionamento muito natural com todos os alunos. (36) Quando uma aluna chegou atrasada ela reagiu naturalmente e continuou a explicação do que estava fazendo normalmente. (37) A explicação de Maria não era mecânica, pois ela tinha uma postura muito natural, tanto ao nível atitudes quanto na condução da atividade. (38) Ela não se irritava com as brincadeiras fora de hora dos alunos e mantinha-se equilibrada. (39) Fazia indagações para que eles pudessem tentar descobrir as respostas no próprio aplicativo (“Para salvar este documento, como é que a gente vai salvar o documento?”) ou ainda para ir construindo um raciocínio coletivo. (40) Com a destreza de profissional ela conseguia prender a atenção dos alunos para que eles desenvolvessem a atividade. (41) Pude perceber que ela construiu uma relação de amizade e respeito com os participantes da comunidade externa, pois eles eram muito extrovertidos e eufóricos, mas sempre que ela pedia para fazer algo, eles faziam sem criar qualquer conflito. (42) Essa relação se refletia na própria criatividade com que conduziu a atividade. (43) Em um momento ela pediu que eles digitassem no software que estavam aprendendo a manusear: “os meninos estão muito teimosos!”. (44) Às vezes eles faziam perguntas básicas sobre qual letra (l ou u; z ou s) usar em algumas palavras e ela respondia sem qualquer desdém ou deboche diante do pouco conhecimento do aluno com a língua portuguesa. (45) O cuidado com a aprendizagem sempre esteve constante ao explicar uma funcionalidade do aplicativo (“Todo mundo entendeu? E aí, Maciel, deu certo? Todo mundo fez isso?”). (46) Durante a aula ela pediu que eles procurassem alguma imagem na internet para que pudessem inserir no editor de texto. (47) No entanto, alguns alunos alegaram que estavam sem conexão com a internet. (48) Maria perguntou quem não tinha internet para tentar ajudar e foi verificar em cada estação juntos aos alunos que disseram estar sem conexão. (49) Resolveu o problema de todos e continuou a atividade com o mesmo humor do começo da aula. (50) Um dos alunos se dispersou e estava a utilizar o telefone móvel e ela pediu pacientemente para ele deixar de utilizar (“Bora, senta aí, é sério. Pare de mexer no celular Renato. [...] Eu já falei um
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bocado de vez para não mexer no celular”). (51) Quando os alunos se dispersavam ela diz que eles “tem que prestar atenção”, procurando trazê-los para a continuação da atividade. (52) Ela permaneceu o tempo todo deslocando-se pela sala e assistindo aos estudantes sempre, às vezes fazendo elogios pelo desempenho deles. (53) Às 10h, eles pediram para ir para o intervalo e ela deixou-os ir, mas lembrou-lhes que eram apenas 20 minutos. (54) Às 10:30h eles retornaram e começaram uma nova atividade. (55) Um dos alunos pediu para ela liberá-los às 11h e ela disse-lhe que ia pensar no caso. (56) Os alunos conversavam demasiadamente enquanto ela se organizava para começar. (57) Usando um tom de voz regular e ao mesmo tempo com carisma, aos poucos ela vai retomando a atenção deles para que se concentrem e possam começar a atividade (“Bora, vamos, todo mundo! Menino, deixa de coisa” Bora, fechar aí. Pronto! Todo mundo copie esse texto que vou ditar”). (58) Ela teve o cuidado e a atenção de só continuar quando todos estivessem na mesma etapa. (59) Nesta atividade de digitação de textos ela trouxe textos reflexivos para que, ao mesmo tempo em que eles digitassem também refletissem sobre o sentido do mesmo (“Desde que você não tenha medo da vida, tenha medo de não vivê-la. Não há céu sem tempestades, nem caminho sem acidentes. Os frágeis usam a força; os fortes usam a inteligência. Lute pelo que você ama”). (60) Somente depois é que ela pedia para que eles fizessem a parte técnica, ou seja, a formatação dos textos no padrão que ela pediu no quadro. (61) Assim, ela alinhava reflexões cotidianas com os estudantes do 8º e 9º anos ao mesmo tempo que trabalhava as funções do programa de edição de textos writer. (62) Antes de liberá-los às 11h, conforme eles pediram, ela verificou se eles concluíram a atividade, ou seja, se digitaram e formataram o texto de acordo com o que ela pediu. (63) Ela tem um vínculo afetivo com eles que torna convívio muito peculiar, pois eles brincam, mas a respeitam e fazem o que ela pede. (64) Ela, ao mesmo, tempo fazia algumas concessões, como por exemplo, liberá-los mais cedo, conforme eles pediram. (65) Às 11h ela encerrou a atividade e lembrou-lhes da aula que acontecerá na quinta feira seguinte. (66)
NOTA:
Nota de campo validada pela estudante observado (Maria), conforme resposta enviada por e-
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APÊNDICE 32 - NOTA DE CAMPO 4 DA OBSERVAÇÃO 14 NA UNIDADE DE