CÓDIGO DE REFERÊNCIA: NOT6-OBS18-P5 - PROJETO P5 GRELHA DE OBSERVAÇÃO – SET/OUT/NOV 2017 – PAIE – MOSSORÓ I) Unidade de análise observada:
1. Projeto 1 (P1) Projeto 5 (P5) X III) Tipo de atividade observada:
1. Planejamento de atividade
2. Divulgação/Contacto com a comunidade
3. Execução de atividade X 4. Avaliação/Análise de atividade A) Relação organizacional Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais 1. A atividade e o seus objetivos
são apresentados aos participantes X
- Maria apresentou muito bem a atividade e deixou os participantes situados acerca do que iria acontecer. (1)
- Entregou um roteiro sobre como montar/desmontar um computador para que eles usassem como referência. (2)
2. Usa bem o tempo previsto para a
sua execução X
3. Demonstra haver planejamento anterior à execução das ações X 4. Situa os participantes em relação às ações futuras a serem desenvolvidas X B) Relação Atividade/Projeto Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o apli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
1. Está prevista no projeto X - A atividade realizada estava prevista, mas não estava de acordo com o cronograma do Projeto, pois deveria ter sido finalizado dia 08/12/2017. (3)
2. Mantém relação direta com o objetivo do projeto X 3. Está de acordo com a metodologia planeada no projeto X 4. Faz parte das metas previstas no
projeto X II) Data: 20/12/2017 IV) Tempo: Início: 9:10h Fim: 10:45h V) Código: OBS 18 – P5 - M
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Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
5. Está de acordo com o
cronograma previsto no projeto X 6. O número de participantes da
comunidade externa está conforme o previsto no projeto
X
- Participaram 6 alunos de 9 previstos pelos Projeto. (4)
7. O número de participantes extensionistas (coordenadores e alunos) está conforme o previsto no projeto
X
C) Relação Atividade/Conteúdo abordado
Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
1. Permite a aplicação dos conhecimentos técnicos dos alunos extensionistas a situações cotidianas
X
- Há fortemente aplicação dos conhecimentos do Curso Técnico Integrado em Informática, uma vez a atividade é sobre montagem e manutenção de computadores, conhecimento que pode ser necessário no dia a dia dos participantes. (5)
- Organizou os alunos em duplas e os distribuiu nas bancadas do laboratório. (6)
2. Estimula a reflexão crítica e reflexiva dos estudantes extensionistas
X 3. Possibilita a apropriação de conceitos necessários para a intervenção consciente na realidade
X
4. Há domínio do assunto abordado por parte dos estudantes extensionistas X 5. Demonstra capacidade didático-pedagógica na realização da atividade. X 6. Demonstra manejo e identificação na realização da atividade X
Voltar ao índice 598 D) Relação Atividade/Extensão Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
1. Desenvolvem/pensam estratégias para adequar a atividade ao grau de cognição da comunidade externa
X
- A atividade apresenta caráter educativo, uma vez que ensina aos participantes conhecimentos relativos à montagem e manutenção de computadores, a partir do conhecimento técnico dos estudantes extensionistas (Curso Técnico Integrado em Informática). (7)
2. Acontece com pessoas que não
estudam no Campus X
3. Apresenta caráter assistencialista
X 4. Apresenta caráter de prestação
de serviços
X 5. Apresenta caráter educativo X
E) Atividade/Alunos Extensionistas Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais 1. Demonstram cuidado no
desenvolvimento da atividade X
- Organizou slides e material didático para o desenvolvimento da prática. (8) - Chegou pontualmente. (9) - Dividiu a turma em três grupos/bancadas. (10) 2. Mostram-se empenhado X 3. Apresentam motivação X 4. Apresentam iniciativa na resolução de problemas não previstos X 5. Cumprem os horários X 6. Mostram criatividade X 7. Desenvolvem trabalho cooperativo em equipa X 8. Demonstram nervosismo X 9. Mostram insegurança X
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F) Relação Aluno extensionista x alunos da comunidade externa (Educação para a cidadania) Indicadores comportamentais S im Nã o Às ve ze s Nã o a pli cá v el
Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
1. Solidariedade X - Auxiliou os alunos que tiveram dúvidas e dificuldades durante a atividade. (11)
- Dialogou com os alunos quando eles se mostravam dispersos. (12) - Foi à cada dupla para ajudá-los no
processo de
montagem/desmontagem dos computadores. (13)
- Agiu com tranquilidade diante de uma aluna que tinha o telefone móvel a tocar na aula. (14)
- Possibilitou que os alunos trabalhassem em equipe, de forma que se ajudassem e aprendessem juntos. (15)
2. Criticidade X
3. Tolerância X
4. Disponibilidade para o diálogo X 5. Atenção a problemas específicos dos alunos externos X 6. Respeito ao próximo X 7. Autonomia X 8. Iniciativa/proatividade X 9. Persistência X 10. Capacidade de superar conflitos X
11. Usam estratégias para estimular a participação dos alunos externos
X
G) Ações e reações dos participantes da comunidade externa
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Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
1. Criam conflitos X - Os participantes mantiveram-se atentos e envolvidos na atividade prática. (16)
- Todos vieram de calçado fechado, mas a maioria sem o fardamento. (17)
2. Intervém inoportunamente X 3. Desenvolvem as atividades
propostas pelos extensionistas X 4. Não desenvolvem as atividades propostas pelos extensionistas
X 5. Mostram-se motivados X 6. Cumprem horários X
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Notas sobre aspetos significantes relacionados à categoria ou aos indicadores comportamentais
7. Demonstram vontade de
aprender X
8. Usam estratégias para dificultar o trabalho dos extensionistas
X 9. Cumprem as regras definidas
pelos extensionistas (farda, uso de telemóvel)
X 10. Apresentam comportamento
indesejável durante a atividade (conversam, brincam, riem)
X 11. Seriedade com o trabalho dos
extensionistas X
12. Concentração no desenvolvimento das atividades X 13. Fazem questionamentos aos extensionistas sobre as atividades propostas
X
Nota detalhada da observação (OBS 18 – P5) Descrição técnica:
Vídeo: 2 partes | Tempo total: 95min 54s
Maria começou a aula bastante animada e motivada (“Bom dia, aí gente!”) e explicou detalhadamente como será a dinâmica do dia e quais as atividades futuras. (18) Com muito domínio do conteúdo ela fez um resumo geral do assunto para os participantes. (19) Depois de explicar ela ressalta que se eles tiverem dúvidas devem chamá-la. (20) Maria sorria sempre e tinha muita satisfação com o que estava fazendo. (21) A relação com os alunos é muito natural e espontânea, criando assim, um ambiente propício à troca de conhecimentos. (22) Explicou que seriam três grupos com duas pessoas em cada bancada do laboratório. (23) Pediu que eles escolhessem a bancada e a dupla que quisessem e depois apresentou os objetivos da atividade a partir do roteiro que entregou a elas. (24) Entregou a cada dupla um kit de ferramentas e disse que sabia tudo que continha lá dentro para o caso deles perderem. (25) Os alunos conversavam, mas paravam quando ela começava a dar instruções. (26) Percebe-se que eles a respeitam e estavam interessados na atividade. (27) Ela citou exemplos do que ela já usou e fez como aluna
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do Ensino Médio Integrado, compartilhando com eles experiências que eles também poderiam desenvolver na aula. (28) Um participante perguntou se ela iria dar aula sobre montagem/desmontagem de notebook e ela explicou que não será possível porque não havia equipamentos para este fim na escola (IFRN-Mossoró). (29) Ela fez graça e disse que eles poderiam usar o deles para desmontar. (30)
Primeiramente ela mostra como é o processo de montagem/desmontagem do computador para que eles saibam como devem fazer. (31) Ela pediu que eles também começassem a fazer o mesmo, tendo cuidado e calma para não quebrar os equipamentos (“Não é uma coisa tão sensível, mas a gente não pode ir com violência, né!”). (32) Informou-os que alguns computadores são diferentes e que deveriam ficar atentos a isto. (33) Continuou a explicar pormenorizadamente os componentes do computador à medida que ela ia desmontado o dela. (34) Às vezes pediu que eles parassem o processo e prestassem atenção ao que ela ia falar por ser algo relevante (“Prestem atenção, prestem atenção a mim!” – Batendo palma para chamar a atenção). (35) Quando ela tinha dúvida ou não sabia de alguma coisa dizia-lhes naturalmente que não sabia ou que não conhecia. (36) Uma aluna teve dificuldades e ela foi ajudá-la, mesmo sem ter sido chamada. (37) Ao mesmo tempo que a ajudava, Maria se mantinha atenta ao que os outros estavam fazendo e mostrou-se preocupada se eles estavam conseguindo (“E aí, conseguiram, conseguiram?”). (38) Ela continuou a explicar outros componentes quando um telefone móvel tocou alto e os alunos começaram a rir-se. (39) Ela então parou, fez uma expressão séria e disse em tom tranquilo sem elevar a voz: “gente essa semana não está sendo legal para mim, por favor!”. (40) A relação entre eles é tão boa e respeitosa que eles simplesmente atenderam ao pedido dela e voltaram a desenvolver a atividade. (41)
Ela deu continuidade à aula retomando alguns conceitos teóricos que já discutiu com eles, utilizando-se de perguntas para que eles pudessem refletir sobre o que estavam fazendo e fizessem o paralelo com o que já aprenderam nas aulas anteriores ou no cotidiano (“Lembram que eu falei do processador daquela outra vez? Alguém lembra?”). (42) Alguns responderam e eles foram construindo aprendizados mutuamente reflexivos. (43) Ao terminar ela interagiu sorridentemente com eles dizendo: “e assim você fez a desmontagem do seu computador! Palmas”. (44) Eles então, bateram palmas para comemorar o término desta primeira parte. (45) A dinâmica desenvolvida por ela, fez com que eles fossem mais participativos, interessados e respeitasse-a como extensionista, pois eles sentiam o envolvimento e a satisfação dela em estar desenvolvendo a atividade com eles. (46) A próxima etapa era para eles fazerem o processo reverso, ou seja, montar. (47) Ela disse para eles prestarem atenção à ordem em que as peças
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devem ser inseridas e disse que eles podiam perguntar sempre que tiverem dúvidas. (48) Ela manteve-se sempre ao pé deles acompanhando o processo. (49) Permaneceu deslocando-se entre as bancadas para ajudá-los. (50) Todos permaneceram envolvidos e concentrados no processo de montagem. (51) Maria, à medida que ia lembrando de alguma informação ia informando-os sobre o que deveriam ter atenção. (52)
Ela percebia quando alunos apresentam dificuldades e ia de imediato ajudá-los. (53) Ela não ficava parada e sentia a necessidade natural de dar suporte aos participantes (“E aí como é que vocês estão?”). (54) Explicou pormenorizadamente como encaixar/desencaixar os componentes (“Tá vendo? Olhe o nome do cabo! Primeiro conecta esses cabos pequenos. O que acontece? Nele vem dizendo qual o jeito que você tem que colocar!”). (55) Quando ela tinha alguma dúvida fazia o teste no computador que ela desmontou antes de confirmar ou responder questionamentos que não soubesse responder. (56) Os alunos passaram a chamá-la constantemente e todas as vezes ela mostrou-se solícita, paciente e atenciosa. (57) Com o tom de voz sempre equilibrado e suave ela saía de um grupo e já perguntava: “quem é que está precisando de ajuda?”. (58) Quando o processo de montagem começou a ser finalizado pelo primeiro grupo, ela pediu que eles juntassem todas as peças para deixar tudo arrumado (“Agora vocês juntam direitinho, as peças...” – com tom de simpatia e calma). (59) Ele relembrou a todos que é importante não utilizar a força quando eles forem fazer esse processo. (60) Continuou ajudando aos dois grupos que ainda não havia terminado, mas que estavam empolgados e pareciam sentir-se desafiados com este processo de montagem. (61)
Às 10:45h, todos os grupos haviam finalizado a atividade e ela lembrou-os da aula no dia seguinte e, por fim disse-lhes que eles estavam liberados. (62) Ela ainda permaneceu na sala arrumando os kits e recolocando os computadores e objetos utilizados nos seus devidos lugares para deixar o laboratório arrumado. (63)
NOTA:
Essa nota de campo foi validada pela estudante observada (Maria), conforme resposta enviada por e-mail em 10 de agosto de 2018 (22:25h).
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APÊNDICE 35 - CATEGORIZAÇÃO DOS EXCERTOS DAS NOTAS DE CAMPO DAS OBSERVAÇÕES DA UNIDADE DE