A primeira unidade do volume

A primeira unidade do livro aborda como tema principal o conceito de “Identidade”, destacando-se, inicialmente, aspectos socioculturais do povo latino-americano. Posteriormente, destaca-se a família como tema secundário, por meio de textos que a relacionam à formação das identidades individuais.

No que se refere, particularmente, às duas HQs presentes nesta unidade, pode-se afirmar que estão contextualizadas em relação ao tema secundário discutido no capítulo, uma vez que ambas as tiras abordam a família como temática.

A primeira HQs desta unidade é Gaturro, do autor Nik (Cristian Dzwonik), constando na seção ¡Mira! A tira é introduzida pelas seguintes questões de pré-leitura: “¿Conoces a Gaturro? ¿Y a Ágatha, su amiga?”cujo objetivo é aproximar os alunos do texto, fazendo-os (re)conhecer os respectivos personagens. A fim de que os aprendizes possam identificar que Gaturro y Ágatha são dois felinos, segue-se, ainda, a frase: “A ellos les gusta maullar en el tejado”. Posteriormente, em ¡Acércate!, há três questões acerca da tira de Gaturro. A saber:

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1)¿Qué hace Gaturro en el tejado?

2)¿Consiguió Gaturro algún contacto con sus antepasados? ¿Por qué?

3)¿Qué reacciones podemos identificar en Ágatha con las respuestas que le da Gaturro?

( ) curiosidad ( ) enfado ( ) espanto ( ) aburrimiento ( ) alegría

As questões elaboradas a partir da tirinha de Gaturro englobam diferentes elementos que compõem o gênero quadrinhístico. Para respondê-las, o aluno deveria atentar, por exemplo, para a caracterização dos personagens e seus gestos, bem como para o cenário empregado na história, uma vez que constituem a linguagem não-verbal característica do gênero HQs e são significativos para a compreensão geral do texto. Paralelamente, para construir o sentido do texto, era necessário que o aluno compreendesse outros elementos muito presentes nos quadrinhos: o humor e a crítica social.

A interação entre os códigos verbal e não-verbal, atrelada ao conhecimento prévio do aluno, era importante para a compreensão do texto e, consequentemente, para a realização das atividades propostas, sobretudo para as questões 2 e 3 como veremos a seguir.

A tira de Gaturro alude à falha na comunicação entre os usuários da telefonia celular. Para criticar tal problema, a HQs se vale do humor, elemento representado na tira pela tentativa frustrada de Gaturro de entrar em contato com os seus antepassados. Na composição da HQs, foi empregada a linguagem verbal, que se refere aos diálogos que constam nos balões, e a linguagem não-verbal, que no texto é representada pelos gestos e expressões fisionômicas dos personagens, bem como pela imagem de uma casa cujo telhado é utilizado por Ágatha e Gaturro. Tal cenário remete a uma característica que é atribuída aos felinos e que se configura pelo costume que estes animais têm de passear pelos telhados.

Há outros elementos visuais presentes na HQs, como a cor escura do céu e o desenho de estrelas, que servem para evidenciar que as ações dos personagens ocorreram à noite. Na tira, vê-se, também, a figura de uma vela (elemento simbólico de algumas práticas religiosas), imagem que pode ser justificada pelo fato de Gaturro querer estabelecer contato com o mundo espiritual.

O humor da tira se constrói quando Ágatha pergunta a Gaturro se ele havia recebido alguma mensagem espiritual; o gato lhe responde que sim e emprega uma frase que reproduz as mensagens geradas automaticamente pelos celulares quando não é possível realizar uma chamada. Apesar de responder positivamente à Ágatha, Gaturro, na verdade, não consegue estabelecer contato com os antepassados, e se vale da mensagem dos celulares para aludir a essa falta de comunicação.

A primeira questão ¿Qué hace Gaturro en el tejado? tem como objetivo levar o aluno a reconhecer uma informação explícita no texto, uma vez que a elaboração da resposta se baseava na frase “Trato de comunicarme con el espíritu de mis antepassados” que se configura como um conteúdo objetivamente inscrito no texto.

Ao considerarmos os estudos de Applegate et al. (2002), no que concerne à tipologia de questões de compreensão textual, a primeira pergunta pode ser classificada como um item literal, uma vez que a resposta está centrada exclusivamente no texto, conforme se verifica no gabarito apresentado no Manual do Professor:

Gaturro tenta se conectar com seus antepassados.

Para responder à questão 2, ¿Consiguió Gaturro algún contacto con sus antepasados? ¿Por qué? o aluno precisava considerar o código visual e verbal que compõem a tira, como também, ativar seu conhecimento prévio acerca da tecnologia da comunicação, mais precisamente sobre os celulares e os problemas relacionados a este tipo de telefonia, para compreender o humor e a crítica presentes na tira, representados, respectivamente, pela menção ao celular para se conectar com o plano espiritual e pela falta de comunicação entre

Gaturro e os antepassados. Segundo o gabarito, a segunda questão deveria apresentar a seguinte resposta:

Gaturro não consegue se conectar com os antepassados porque recebe como resposta que o espírito com o qual deseja se conectar está desligado ou fora da área de cobertura.

A respeito da questão 3, ¿Qué reacciones podemos identificar en Ágatha con las respuestas que le da Gaturro? temos uma pergunta que atenta para o elemento não-verbal. Para respondê-la, era necessário que o aluno ativasse seu conhecimento prévio sobre as mensagens geradas automaticamente pelos celulares e que atentasse para a imagem (a expressão fisionômica da personagem Agatha) e pudesse compreendê-la como uma reação que denotava estranhamento ao comentário feito por Gaturro.

O aluno deveria observar que Ágatha estava espantada pelo fato de Gaturro afirmar que havia recebido uma mensagem cujo conteúdo explicava que a conexão com os espíritos não poderia ser realizada, uma vez que se encontravam “desligados ou fora da área de cobertura” frase que remete à mensagem transmitida pelos celulares aos usuários deste tipo de telefonia, quando uma ligação não pode ser realizada. Para esta questão, o gabarito apresenta como resposta as alternativas Curiosidade e Espanto.

A partir da tipologia proposta por Applegate et al. (2002), as questões 2 e 3 podem ser classificadas como questões inferenciais, pois as respostas são elaboradas por meio da interação entre o conhecimento de mundo do leitor e as informações presentes no texto, processo que exige do aluno a compreensão do humor presente na tira. Embora tais questões suscitem algum tipo de inferência, cumpre mencionar que a elaboração das respostas se baseia em uma leitura que se mantém na linearidade do texto.

A segunda HQs da primeira unidade é uma tirinha da Mafalda, do escritor argentino Quino, presente na seção ¡Dale! Nesta seção, sugerem-se debates (com vistas à prática oral em L2), para que professores e alunos discutam acerca das representações sociais que figuram no material lido.

A partir do texto de Mafalda, elaborou-se uma atividade de leitura integrada à produção oral, uma vez que a questão propõe um debate entre os alunos a partir da leitura da HQs. Cumpre mencionar que, apesar de ser uma atividade voltada para a prática da habilidade oral22 em L2 (segundo a proposta metodológica apresentada no manual do professor), a

questão não apresenta no enunciado nenhum tipo de comando que sugira o emprego da língua espanhola na realização do debate:

En equipo: “Lean la tira de Mafalda y discutan con sus compañeros: ¿Qué papeles juegan los hijos en la concepción de familia de Miguelito? ¿Qué estaba ironizando el autor al escribir la tira?

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A tirinha de Quino aborda a relação entre mães e filhos, o que permite incluí-la na temática da primeira unidade, onde alguns textos versam sobre questões familiares. As frases e os gestos de Miguelito constituem, respectivamente, os códigos verbal e não-verbal da HQs, e atuam para caracterizar que o personagem discute e defende um ponto de vista que, segundo o contexto da tira, versa sobre o tipo de comportamento que os filhos devem ter em relação à figura materna.

Ao observarmos as perguntas propostas a partir da tira de Quino, podemos afirmar que exigem os conhecimentos de mundo do aluno, como também a leitura do pictórico e dos elementos linguísticos que compõe a HQs. Paralelamente, contribuem à elaboração de inferências e à identificação de informações implícitas no texto, aspectos que colaboram para a compreensão da mensagem contida na tira.

Para responder a primeira pergunta ¿Qué papeles juegan los hijos en la concepción de familia de Miguelito?, os alunos deveriam ativar seu conhecimento prévio acerca das relações familiares e compreender que o papel dos filhos, segundo a ótica de Miguelito é, portanto, desobedecer às mães.

Miguelito ressalta que os filhos seriam “monstros” e “degenerados” se, justamente, não praticassem ações que, em geral, estereotipam o papel do filho desobediente e levam à reclamação das mães, como, por exemplo, quando os filhos se opõem a tomar banho e/ ou

reclamam da comida. Segundo o gabarito, esta questão deveria apresentar a seguinte resposta:

Miguelito não pode ser tão bom filho.

No que se refere à segunda pergunta ¿Qué estaba ironizando el autor al escribir la tira?, os alunos deveriam compreender que o autor ironizava a intenção dos filhos em manter suas mães ocupadas, dando-lhes motivos para que se preocupem; uma vez que a preocupação é uma característica marcante das mães. Neste sentido, os filhos justificavam o porquê de posturas contrárias ao bom comportamento, isto é, o motivo pelo qual não agiam da forma esperada pelas mães.

Em termos comparativos, esta questão pode apresentar um grau de complexidade maior do que a anterior, na medida em que a elaboração da resposta exigiu do aluno a análise crítica da tira, para compreender uma informação implícita no texto, conforme se verifica no gabarito:

Quino, provavelmente, ironizava que os filhos devem manter as mães preocupadas, já que este é o ofício delas, assim os filhos tentam justificar porque não fazem as coisas como deveriam.

Para debater acerca das duas perguntas, era necessário que os alunos ativassem não só conhecimentos linguísticos de espanhol L2, mas também recorressem a conhecimentos provenientes de experiências pessoais; como vivências e leituras sobre o tema família. O reconhecimento das características do gênero HQs também era importante na construção de sentido do texto, uma vez que o conteúdo esperado neste tipo de produção quadrinhística é a crítica bem-humorada sobre comportamentos, valores éticos e morais. De acordo com o protocolo de classificação proposto por Applegate et al (2002), as questões elaboradas a partir da tira de Mafalda são de cunho inferencial, pois requerem do aluno um julgamento de valor, processo que envolve a interação dos conhecimentos do aprendiz com as informações presentes no material lido.