A quarta Unidade do Volume

A quarta unidade do volume I tem como título El cuerpo y la calidad de vida e nela são lançados aos alunos alguns questionamentos acerca do cuidado que os jovens devem ter com a saúde. Esta unidade discute a temática da saúde abordando aspectos relativos à alimentação e à prática de esportes, bem como relaciona o bem-estar e a qualidade de vida aos níveis de estresse dos indivíduos.

Nesta unidade, há a ocorrência de somente uma HQs. Temos uma charge do autor argentino Quino na seção ¡Mira!

P.117

A partir da tira, na seção ¡Acércate! foram propostas cinco perguntas, a saber:

1. ¿Qué significan las expresiones “desocupación”, “ajuste social”, “orfandad

social”?

2. ¿Qué entiendes por “los espantos que promete el porvenir”?

3. En la viñeta, “hoy” y “presente” son usados como sinónimos. Explica sus diferencias dando un ejemplo en que no sean sinónimos.

4. ¿Qué situación QUINO está representando en esa viñeta? Relaciónala con los textos anteriores, y explica dónde está el rasgo de humor en ese texto que lo hace distinto de los demás.

5. ¿Cómo el médico está tratando su paciente? ¿De manera formal o no? Explica cuál es la razón de ese tipo de tratamiento en la situación retratada.

Observando-se as questões propostas a partir da charge de Quino, sobretudo as de número 4 e 5, pode-se considerar que as perguntas abarcam os elementos verbais e não- verbais que compõem a HQs, como também, exigem do aluno conhecimento de mundo acerca da atualidade, no que tange a aspectos políticos e socioeconômicos.

O texto de Quino retrata como os problemas de ordem social, econômica e política se refletem negativamente na saúde do indivíduo, pois na charge se vê um médico que examina um paciente e diagnostica que o estado de saúde deste é fruto dos mais diversos males que permeiam o cotidiano dos indivíduos, tais como: violência, miséria e insegurança, por exemplo. Ao abordar problemas de ordem física e psicológica do homem, pode-se afirmar que esta charge dialoga com o tema El cuerpo y la calidad de vida discutido na quarta unidade.

Para compreender a mensagem do texto, era necessário que o aluno atentasse para os vários elementos que compõem o gênero quadrinhístico, a saber: a sequência narrativa (construída, neste texto, por seis quadros nos quais se encontram ordenadas e distribuídas as ações dos personagens), a linguagem verbal (constituída pelos diálogos) e a linguagem não- verbal (representada pelos gestos, expressão fisionômica e caracterização do cenário e dos personagens).

Consideramos que para responder à primeira questão ¿Qué significan las expresiones

“desocupación”, “ajuste social”, “orfandad social”? era necessário que o aluno

compreendesse o humor e a crítica social abordados na charge, a fim de associar as referidas expressões à causa do mal estar que aflige o paciente. Neste sentido, teríamos uma questão de cunho inferencial.

No gabarito apresentado pelo Manual do Professor, temos a seguinte resposta:

resposta com consultas ao professor de História ou Sociologia. Deve-se ter em conta que

a “desocupação” é o desemprego, “ajuste econômico” são as tentativas de dar rumo aos

problemas econômicos e “orfandad social” se refere à ausência do Estado.

Com base neste gabarito, observamos que a primeira pergunta visava à ativação do conhecimento prévio do aluno (Applegat et al, 2002), na medida em que para respondê-la, o aprendiz deveria buscar em outras áreas do saber o significado das expressões em destaque no enunciado da questão, o que não necessariamente leva o aluno a considerar o contexto em que tais expressões estavam inseridas.

No que tange à segunda pergunta, ¿Qué entiendes por ‘los espantos que promete el

porvenir’? a elaboração da resposta exigia dos alunos a ativação de seu conhecimento prévio,

bem como demandava a leitura das imagens (por exemplo, da expressão apática do paciente) do título e dos demais elementos verbais que compõem a HQs, a fim de que os alunos

inferissem que, de acordo com o contexto da charge, a expressão em destaque no enunciado da questão alude ao agravamento dos problemas sociais, políticos e econômicos que afligem o indivíduo retratado na charge. Para esta questão, o Manual do Professor apresenta o seguinte gabarito:

As coisas piores que chegarão.

Com base no protocolo de classificação adotado nesta pesquisa, a segunda questão é de cunho inferencial, na medida em que a elaboração da resposta exigiu do aluno a construção do significado da HQs do texto, pois, para alcançar o sentido de los espantos que promete el

porvenir’ era necessário que o aprendiz compreendesse a crítica social abordada na HQs.

A respeito da terceira questão En la viñeta, “hoy” y “presente” son usados como sinónimos. Explica sus diferencias dando un ejemplo en que no sean sinónimos temos uma atividade de cunho gramatical que aponta para o subaproveitamento da charge, na medida em que não se exige que o aluno estabeleça relações de sentido entre o seu conhecimento prévio e os elementos que compõem a HQs, nem tampouco se explora a mensagem contida no texto. Segundo o gabarito, temos a seguinte resposta:

A) Presente = hoje/ neste momento/ atualmente: Hoje faz sol. B) Presente =

uma pessoa está em um lugar: Pablo estava presente na festa.

De acordo com o protocolo de classificação adotado nesta pesquisa, a terceira questão pode ser incluída na categoria de sistematização de conhecimento linguístico, pois este tipo de proposta de leitura engloba o estudo de um determinado conhecimento linguístico (sinonímia), contudo, não o contextualiza em relação ao sentido do texto e não leva o aluno a compreender a mensagem da HQs.

Vale salientar que charge poderia ser mais bem aproveitada se, por exemplo, a questão conduzisse o aluno a justificar o emprego dos termos “hoy” e “presente” em relação ao significado da charge. Deste modo, a elaboração da resposta exigiria que o aprendiz interagisse com o texto, analisasse o contexto no qual tais termos estavam inseridos, para então, compreender e justificar o porquê de haverem sido empregados na HQs.

A quarta questão por sua vez é composta por três perguntas. Em (a) “¿Qué situación

QUINO está representando en esa viñeta?” exige-se que os aprendizes reconheçam uma

cena que alude ao esquema de uma consulta médica. Para tanto, era necessário que os alunos atentassem, sobretudo, para a linguagem não-verbal que, na tira é representada por meio de imagens como a de uma maca e a de um estetoscópio, que atuam no sentido de particularizar, respectivamente, as figuras do médico e do paciente. De acordo com a tipologia de Applegate et al. (2002), temos uma pergunta de ativação de conhecimento prévio, cuja elaboração da

resposta se baseia nas experiências, no conhecimento de mundo do leitor. Cumpre mencionar que o Manual do Professor não apresentou um gabarito para esta pergunta.

Na pergunta (b) “Relaciónala con los textos anteriores”, propôs-se que o aluno realizasse um trabalho de intertextualidade, segundo o Manual do Professor, na medida em que era necessário reconhecer que a temática abordada na charge dialogava com a dos demais textos presentes na unidade didática. Esta pergunta pode ser classificada como uma questão inferencial (APPLEGATE et al., 2002), pois para estabelecer uma relação de sentido (causa e consequência) entre os problemas do cotidiano e a qualidade de vida dos indivíduos, era necessária a interação do conhecimento prévio do aluno com as informações da charge e de conteúdos advindos de outras leituras. Para esta pergunta temos o seguinte gabarito:

Sugere-se que se destaque a situação de crise social e econômica e como isso afeta a saúde humana.

Já em (c)“explica dónde está el rasgo de humor en ese texto que lo hace distinto de los

demás” temos uma questão que apresenta um grau de complexidade maior. A partir de seu

conhecimento de mundo, de suas experiências pessoais, e do próprio conhecimento acerca dos elementos que constituem o gênero HQs, o aluno deveria desconstruir o papel social exercido pelos médicos para alcançar o humor presente na charge.

Sabendo-se que tais profissionais têm a função de receitar algo para recuperar o paciente, o aprendiz deveria reconhecer que, no texto, o médico não age da forma esperada, pois sugere que o paciente se conforme com os problemas que o afligem. Neste sentido, o aluno deveria compreender que a atitude inesperada do médico era a responsável pela quebra de expectativa do leitor, gerando, pois, o humor na charge. De acordo com o gabarito, temos a seguinte resposta:

A função normal do médico é receitar algo para curar. Entretanto, que tipo de alívio dá este médico? Quino usa a antítese e o efeito chocante como recursos humorísticos.

Cumpre mencionar que a pergunta (c) aponta para a importância do humor como um elemento que particulariza a referida produção quadrinhística. Contudo, consideramos que a pergunta poderia ser mais bem formulada, pois o humor permeia toda a charge e não está localizado somente em uma passagem da sequência narrativa, como sugere o termo “donde” em “dónde está el rasgo de humor en ese texto”.

Diante do exposto, a quarta questão elaborada a partir do texto de Quino pode ser classificada como inferencial (APPLEGATE et al, 2002), já que a formulação da resposta exige do aprendiz a análise crítica da charge para construir o significado do texto.

No que se refere à quinta questão, ¿Cómo el médico está tratando su paciente? ¿De manera formal o no? Explica cuál es la razón de ese tipo de tratamiento en la situación retratada, temos duas perguntas cujas respostas exigem, respectivamente, que o aluno tenha conhecimento linguístico acerca do pronome Usted e dos contextos de uso que permitem o emprego do dito pronome. Neste sentido, o aprendiz deveria reconhecê-lo como uma forma de tratamento formal e analisar o contexto em que se insere no diálogo, compreendendo que se estabelece uma relação profissional entre médico e paciente, aspecto que exige mais formalidade no trato entre ambos e justifica o emprego da forma Usted. O gabarito para esta questão apresenta a seguinte resposta:

O médico o trata formalmente, usando “Usted”, para marcar a relação profissional.

Cumpre mencionar que além do conhecimento linguístico, este tipo de questão também requer que o aluno ative a sua bagagem de experiências pessoais a respeito da forma com a qual um indivíduo se reporta a outro em relações profissionais.

De acordo com o protocolo de classificação empregado nesta pesquisa, a primeira pergunta da quinta questão pode ser classificada como literal, pois requer a identificação de um elemento explícito no texto (o pronome Usted). Por sua vez, a segunda pergunta é de cunho inferencial, já que a elaboração da resposta considerou o conhecimento de mundo do aluno e seus conhecimentos específicos acerca da língua espanhola para que explicasse um determinado uso linguístico contextualizado em relação à HQs.

6.1.6 – Resumo das Análises

O quadro a seguir visa a sintetizar os dados obtidos nas análises realizadas no Volume I de El Arte de Leer Español. Neste sentido, especificamos o quantitativo de Histórias em Quadrinhos e de atividades de compreensão textual propostas a partir do referido gênero distribuído pelas quatro unidades que constituem o primeiro volume. Paralelamente, reunimos as classificações referentes à natureza das questões de compreensão leitora, considerando os estudos de Applegate et al. (2002), como se pode observar no quadro V:

Quadro V: Síntese das Análises do Volume I Unidade I II III IV HQs 2 2 3 1 Questões 5 2 8 7 Classificação L i i i i SCL i CP CP CP CP i i CP CP CP i SCL CP i L i Total SCL 9,1% L 9,1% CP 36,3% 45,5% i Legenda:

SCL: questão de Sistematização de Conhecimento Linguístico L: questão Literal

CP: questão de ativação de Conhecimento Prévio i: questão Inferencial

Os dados obtidos na análise do primeiro volume apontam que as questões que abordavam conhecimento linguístico (SCL) e questões voltadas para a linearidade do texto (L) foram menos recorrentes do que as de conhecimento prévio as de natureza inferencial, apresentando esta última maior número de ocorrências.