Para análise das informações foi utilizado um computador para repassar as informações registradas em diário de pesquisa, que foram descritas em tabelas. O computador também foi utilizado para assistir às informações das videogravações e, após a primeira análise geral, foram eleitos episódios principais, que foram analisados tanto através de transcrições como a partir do Software ELAN. Para a construção de gráficos foram utilizados o Software R e o Excel. Todas as informações foram construídas, analisadas e interpretadas pela própria pesquisadora.
7 RESULTADOS
As pessoas me perguntam: “porque você vai ao mesmo lugar diariamente?” É aí que você percebe as diferenças sutis.
(Professor Polvo, 202041)
Os resultados a seguir se mantiveram descritos por etapa. Apesar disso, considera-se que os resultados são um todo único, mesmo que didaticamente separados. Cada etapa teve uma forma específica de construção das informações e também de análise, com o interesse de alcançar todos os objetivos da pesquisa. Ao fim da discussão, as informações de todas as etapas são cruzadas entre si, com o intuito de compreender a essência do todo em unidade.
7.1 1a Etapa
Foram feitas observações livres da rotina (Tabela 8) e identificação dos brinquedos (Tabela 9) disponíveis em ambas as classes, além de entrevista semiestruturada com os responsáveis pelas crianças com autismo, que foram correlacionados na discussão. As informações dessa etapa foram todas registradas em diário de pesquisa da pesquisadora (Ribas, 2019). É importante pontuar que foi observado um dia da Classe Especial e o período vespertino da Integração Inversa. Tal escolha se deu porque, embora essa seja uma turma de período integral, os momentos de vivência da criança da Classe Especial só se davam à tarde. Com isso, levou-se em consideração apenas o período vespertino na Integração Inversa, para que fosse possível equipar as análises. Essa etapa teve como objetivo identificar como eram as rotinas e que tipos de brinquedos eram disponibilizados em cada classe, além de tentar compreender as particularidades do cotidiano de cada criança para além da escola; detalhes do
diagnóstico e pontos em comum e divergentes; possíveis dificuldades e potencialidades; tratamentos especializados extracurriculares; se brinca e quais suas brincadeiras favoritas.
7.1.1 Identificação da rotina e objetos/brinquedos disponibilizados em cada classe Tabela 8 - Rotina de cada classe observada.
Turmas Classe Especial Integração Inversa
Rotina observada • 13h00/13h30 - Chega na escola. • 13h40/14h30 - Segunda-feira: natação;
- Terça, quarta, quinta e sexta-feira: Fica livre em sala. Assiste TV (SM) e/ou brinca com brinquedo de encaixe (SM). • 14h30/15h00
- Segunda, terça, quinta e sexta-feira: 1a “atividade de registro” com a professora em sala – Contagem, ordenação numérica, quantidades, formas geométricas, colagem, colorir um número (CM);
- Quarta-feira: Faz vivência na Integração Inversa (Rodinha e atividade pedagógica) • 15h00/15h30
- Hora do lanche em sala (CM).
- Escova os dentes e higiene em sala (CM). • 15h30/16h30
- Momento livre em sala: brinca com carrinhos e/ou animais sozinho (SM). • 16h30/17h20
- 2a “Atividade de registro” com a professora em sala – Montagem e
ordenação do alfabeto com cartelas (CM); • 17h20/18h00
- Parquinho (SM). Volta do parque. Momento livre no tapete ouvindo música cantada ou TV (SM), para esperar os responsáveis. • 13h00/13h50 - Horário da soneca • 13h50/14h30 - Lancha no refeitório (CM) • 14h30/15h00
- Rodinha (CM) e atividade pedagógica com números, formas geométricas ou letras (CM)
• 15h00/15h45
- “Hora do brinquedo”, em sala. Professora escolhe os brinquedos. A brincadeira se inicia sempre com uma leitura. As crianças brincam em coletivo (SM).
• 15h45/16h30
- Janta no refeitório (CM) • 16h30/17h00
- Brincadeira livre em sala, na varanda ou no parquinho. As crianças escolhem os brinquedos e brincam em coletivo (às vezes, as crianças do 2o período estão na varanda e brincam junto (SM);
- Espera os responsáveis em sala para irem embora.
• 17h00/18h00
- As crianças que não foram buscadas até esse horário são direcionadas para um espaço com TV e aos cuidados de uma educadora social, para esperar pelos seus responsáveis.
Tabela 9 - Tipos de brinquedos disponibilizados em cada classe.
Classe Especial – Figura 3 Integração Inversa – Figura 4
Brinquedos • Diversos (10+) tipos de encaixes de formas geométricas de madeira • 1 Alfabeto em folha 15/10 • 1 avião de madeira • 5 carrinhos em miniatura • 8 animais em miniatura Lego
• Elementos da cozinha em miniatura (fogão, panelas, comidinhas)
• Elementos de um salão de beleza em miniatura (secador, chapinha, pente, espelho)
• Carrinhos em miniatura • Animais em miniatura • Barraca das princesas • Ferramentas em miniatura. • Massinha
Fonte: elaboração própria.
Figura 3 - Parte dos objetos/brinquedos disponíveis na Classe Especial.
Fonte: fotografado pela pesquisadora.
Figura 4 - Parte dos objetos/brinquedos disponíveis na Integração Inversa.
7.2 2a Etapa
As classes foram observadas e videogravadas em 4 momentos, de 30 a 50 minutos de duração. Para análise, foram escolhidos 1 episódio de cada classe nos momentos 1, 2 e 3 e um único episódio do momento 4. As videogravações foram analisadas e as cenas principais foram recortadas e transcritas em episódio. Essa etapa teve como objetivo observar como ocorre e o que impulsiona os processos criadores das crianças com autismo em diferentes contextos, considerando suas vivências e a unidade imaginação-emoção.
7.2.1 M1 - Brincadeira livre com os objetos/brinquedos disponíveis nas classes
No momento 1 (M1), tendo em vista a diferença significativa de brinquedos em cada classe observada na 1a etapa (Tabela 9, Figura 3 e 4), interessou observar primeiro como ocorriam as situações de brincadeira livre na Classe Especial e na Integração Inversa, considerando os objetos/brinquedos que já existiam em cada classe.
M1/II - INTEGRAÇÃO INVERSA • Episódio “Explosão da barraca”
Figura 5 - Barraca das princesas disponível na Integração Inversa.
Fonte:fotografado pela pesquisadora.
No momento de brincadeira livre, a professora da Integração Inversa (p II) disponibilizou os brinquedos, colocando-os no chão para que as crianças brincassem, e segue até sua mesa, onde fica preenchendo as agendas. A Educadora Social fica observando as
crianças. Nesse momento, os objetos/brinquedos disponíveis para o momento de brincadeira são: barraca das princesas, carrinhos, objetos em miniatura do salão de beleza e de cozinha, bonecas e objetos em miniatura de bebês, além de lego e massinha.
As crianças vão em direção aos brinquedos de suas preferências e logo grupos se criam para brincadeiras diversas. MaxSteel e alguns colegas pegam carrinhos, enquanto algumas meninas correm para dentro da barraca, utilizando a tampa de uma das caixas dos objetos/brinquedos como porta. MaxSteel observa o movimento e vai até a barraca segurando dois carrinhos, um em cada mão, e se posiciona na frente da “porta”, tentando entrar na barraca. Batgirl fecha a “porta” sem deixar que ele entre e então MaxSteel vem até a pesquisadora42 e diz: – “Tia, não deixam entrar”.
A Pesquisadora diz: – “Bate na porta para ver se você pode entrar”
MaxSteel volta à barraca e, levantando os braços energeticamente, diz: – “Eu quero entrar!!!!!!”
Mulher Maravilha que estava saindo da barraca, sem responder, apenas vira a barraca, mudando a direção da porta. MaxSteel vai novamente até a pesquisadora e diz: – “Tia, ‘ele’ não deixa entrar”43.
A pesquisadora, então, enfatiza: – “Conversa lá com elas, diz: ‘eu quero participar da brincadeira’”
MaxSteel não vai até a barraca. Ao invés disso, vai em direção a Spiderman, que está no chão, e senta-se junto a ele, brincando com os carrinhos que estavam na sua mão. Spiderman, porém, logo se levanta indo em direção à barraca. Então MaxSteel vai junto, observando as outras crianças, enquanto balança os carrinhos no ar. Nessa hora outro colega
42 A pesquisadora é quem filma e observa todos os momentos de brincadeira. Por isso, mesmo com a intenção de deixar as crianças brincando livremente, aconteceu, porém, alguns momentos como esse, em que a criança introduz a pesquisadora na brincadeira ou pede qualquer orientação. A pesquisadora apenas responde, pois, a intenção é deixá-los brincando entre si.
que havia entrando na barraca, o Homem de Ferro, o chama: – “MaxSteel, vem pra casa! Está chovendo!!”
MaxSteel corre, rapidamente, para entrar na barraca e finalmente consegue. Porém, nessa hora, a barraca fica muito cheia e desmorona, fazendo com que MaxSteel tenha que sair da casa. MaxSteel distancia-se da barraca, senta-se no chão e brinca um pouco sozinho, balançando os carros no ar. Em seguida, MaxSteel tenta conversar (inaudível) com o colega Spiderman, que brinca com carrinhos e não presta atenção no que o colega diz. Nesse momento MaxSteel se levanta, fica na ponta dos pés como se tivesse crescido e em seguida agacha abruptamente fazendo um barulho, com expressão de raiva: – “Grrrrrrrrr”. Assim, passa a andar como um robô, pisando forte com o pé no chão, como se fosse pesado e vai em direção à barraca. Ao parar na lateral da barraca, encaixa as duas mãos nos cantos da barraca, ainda segurando os carrinhos e puxa a barraca de forma imaginária. A partir disso, se movimenta como se estivesse arrancando a barraca do lugar. Com os braços levantados, anda com a barraca imaginária em sua cabeça, dando voltas pela sala, pisando forte com os pés e grunhindo. Em seguida, agacha abaixando os braços e diz: – “Bummm!!”– como se explodisse a barraca no chão.
Em seguida, volta até onde está a barraca, repete a ação fazendo os mesmos movimentos duas vezes, repetidamente. Na terceira vez que anda com a barraca de forma imaginária em sua cabeça, ao invés de explodi-la no chão, faz como se arremessasse a barraca para frente. Em seguida, com uma expressão alegre, corre até onde a barraca realmente está, e a chuta duas vezes. Assim, volta para o chão e encontra os colegas que brincam de carrinho. Volta a brincar balançando os carrinhos no ar.
M1/CE - CLASSE ESPECIAL • Episódio: “Os carrinhos”
Figura 6 - Kit carrinhos disponível na Classe Especial.
Fonte: fotografado pela pesquisadora.
É o momento livre de Mickey. A professora da Classe Especial 1 (p CE 1, responsável diretamente pelo Mickey) vai até o armário e pega os carrinhos e animais em miniatura, relatando que são seus brinquedos preferidos. Assim, ela entrega a caixa dos carrinhos para Mickey e diz: – “Senta pra brincar”
Mickey pega a caixa e joga todos os carrinhos para cima, que caem no chão. Em seguida agacha e passa a observar os carrinhos. Passa então a colocá-los todos de cabeça para baixo, dando um sorriso. Nesse momento, levanta-se e anda pela sala na ponta dos pés, abrindo e fechando a boca e, então, para no canto da sala e passa a observar a parede. A p CE 1 insiste para que ele volte a brincar, pois daqui a pouco terá atividade para fazer. Mickey olha por um instante para ela e depois continua andando pela sala nas pontas do pé abrindo e fechando a boca até o fim do tempo da brincadeira livre.
7.2.2 M2 - Brincadeira livre com objetos/brinquedos disponibilizados pela pesquisadora No momento 2 (M2), ainda considerando a diferença significativa de brinquedos em cada classe, interessou observar como ocorriam as situações de brincadeiras na Classe Especial e na Integração Inversa, dessa vez com objetos/brinquedos disponibilizados pela pesquisadora, para que fossem iguais em ambas as classes. Os objetos-brinquedos foram: fantoches, espadas,
varinhas mágicas, objetos em miniatura de supermercado (verduras, comidinhas, máquina registradora), de cozinha (fogão, panelinhas, pratos, talheres), bonecas e acessórios, além de fantasias de pirata e máscaras de super-heróis e heroínas.