Prof Idade Formação Inicial Expr.Dram/ Teatro na formação inicial Tempo de Serviço Ano que leciona Escola P1 43 Curso de Professores do Ensino Primário Sim 18 anos 4º A P2 55 Curso do Magistério Primário Sim 32 anos 4º B P3 41 Curso de Professores do Ensino Primário Sim 20 anos 4º C
Como o quadro mostra, a idade das participantes varia entre 41 e 55 anos e o tempo de serviço entre 18 e 32 anos, pelo que podemos afirmar que são docentes com vasta experiência profissional, encontrando-se em fases da carreira que correspondem ao que Huberman (1990, cit. in Marcelo-García, 1999) define como fase da “diversificação” de métodos de ensino e de tipo de práticas (fase dos 7 aos 25 anos de serviço) e como fase da “serenidade e distanciamento” (fase dos 25 aos 35 anos de serviço). Sikes (1985, cit. in Marcelo-García, 1999), por sua vez, cria uma tipologia baseada na idade e considera que o ciclo de vida dos professores entre os 40 e os 55 anos corresponde à “maturidade”.
A Expressão Dramática/Teatro no 1º Ciclo do Ensino Básico – Conceções e práticas de Professores 25 De notar ainda que estes professores, após a formação inicial, não realizaram pós-graduações.
Quanto aos alunos das turmas participantes neste estudo são 24 da turma da professora P1, 20 da turma da professora P2 e 24 da turma da professora P3, todos do 4º ano de escolaridade.
Na primeira turma (P1) contam-se 15 alunos do sexo masculino e 9 do sexo feminino, com idades compreendidas entre os 8 e os 11 anos.
Na segunda turma (P2) são 9 alunos do sexo masculino e 11 do sexo feminino com idades, também, entre os 8 e os 11 anos.
Na terceira turma (P3) há 13 alunos do sexo masculino e 11 do sexo feminino, com idades entre os 8 e os 12 anos.
As segunda e terceira turmas funcionam em regime de horário normal, (9h- 12h/13h30m-15h30m) e a primeira em regime duplo da manhã (8h-13h).
5. Procedimentos metodológicos
No processo de recolha de dados para a prossecução deste estudo foram utilizadas as técnicas de entrevista semidiretiva e de observação direta, naturalista e distanciada (Estrela, 1994).
Para pôr em prática essa recolha, foram feitos contactos com as professoras selecionadas, no sentido de aferir da sua disponibilidade dando-lhes, simultaneamente, informações sobre o estudo a que se dirigiam os seus possíveis contributos.
Foram, em paralelo, feitos contactos com a Direção do Agrupamento, cujo Diretor prescindiu de qualquer tratamento mais formal do pedido e, de imediato, permitiu a concretização de todo e qualquer procedimento necessário ao desenvolvimento do estudo em causa.
5.1 Entrevista
Esta é uma técnica usada, regularmente, em estudos qualitativos, dada a possibilidade que dá de aceder a respostas completas e pormenorizadas sobre o tema que se pretende estudar, ao mesmo tempo que possibilita conhecer o ponto de vista dos inquiridos. O mesmo é dizer que
“a finalidade das entrevistas a realizar consiste, em última instância, na recolha de dados de opinião que permitam não só fornecer pistas para a caracterização do processo em estudo, como também conhecer, sob alguns aspetos, os intervenientes do processo” (Estrela, 1994, p.342).
Nas suas diferentes formas, a técnica da entrevista distingue-se “pela aplicação dos processos fundamentais de comunicação e de interação humana” (Quivy & Campenhoudt, 1992, p.193), ao mesmo tempo que permite “um contacto direto entre o investigador e os seus interlocutores e uma fraca diretividade por parte daquele” (ibidem).
Uma vez que um dos objetivos deste estudo é compreender práticas, “importa delimitar o modo como os atores as organizam subjetivamente e as valorizam, mas importa igualmente considerar relações sociais que tenham efeitos independentes da consciência dos atores” (Albarello et all, 1997, p.88).
Assim, trata-se, neste caso de uma entrevista semidiretiva considerada “adequada para aprofundar um determinado domínio, ou verificar a evolução de um domínio já conhecido” (Ghiglione & Matalon, 1992, p.89) em que o entrevistado é convidado a “responder de forma exaustiva, pelas suas próprias palavras e com o seu próprio quadro de referência, a uma questão geral” (ibidem, p.88).
Neste tipo de entrevista, “permitimos que o próprio entrevistado estruture o seu pensamento em torno do objeto perspetivado” (Albarello, 1997, p.87) ao mesmo tempo que “a definição do objeto de estudo elimina do campo de interesse diversas considerações para as quais o entrevistado se deixa naturalmente arrastar” (ibidem), isto por oposição à entrevista diretiva que se realiza com base em questões padronizadas, mas para as quais se pressupõem respostas curtas, ou a não diretiva
A Expressão Dramática/Teatro no 1º Ciclo do Ensino Básico – Conceções e práticas de Professores 27 ”exclusivamente articulada em torno de um tema geral que se pretende que o entrevistado explore” (Albarello, 1997, p.88).
Segundo Estrela, há três princípios orientadores na condução de uma entrevista: ”evitar, na medida do possível, dirigir a entrevista; não restringir a temática abordada; esclarecer os quadros de referência utilizados pelo entrevistado” (Estrela, 1994 p.193).
Para Quivy e Campenhoudt as principais vantagens da utilização da entrevista são:
“(…) o grau de profundidade dos elementos de análise recolhidos; a flexibilidade e a fraca diretividade do dispositivo que permite recolher os testemunhos e as interpretações dos interlocutores, respeitando os seus quadros de referência- a sua linguagem e as suas categorias mentais” (Quivy e Campenhoudt, 1992, p.195).
Foram realizadas três entrevistas a três professoras do 1º CEB, titulares de turmas do 4º ano de escolaridade, com o intuito de, de acordo com os objetivos deste estudo, caracterizar as suas práticas, identificando o tipo de articulação entre a Expressão Dramática/Teatro e as outras áreas e percebendo as suas conceções sobre a mesma.
A realização da entrevista foi agendada previamente e foi dada informação às entrevistadas acerca do tema sobre o qual aquela iria incidir. Cada entrevista teve a duração de uma hora e foi feito o seu registo gravado, após prévia autorização das entrevistadas (Anexos1, 2, 3). Foi usado o mesmo guião com as três professoras o qual se apresenta no quadro seguinte.