jogos, na aula, no que se passou…”
A prof.ª liga o som. O P. recolhe as vendas.
Alguns alunos não param de falar e mandam calar-se uns aos outros. Depois de alguns minutos ficam todos em silêncio.
Deitados no chão, em silêncio, ouvem uma história, “A ambição das luas”.
No final da história a prof.ª diz: “ Cada um de vocês é uma ilha e essa ilha, vai lentamente
levantar-se do mar e ficar de pé. Cada uma dessas ilhas tem lá um habitante e esse habitante vai olhar o horizonte. Esse habitante está sentado à beira-mar.”
Os alunos sentam-se, agora com muita calma.
De seguida a prof.ª pede aos alunos para falarem sobre tudo o que fizeram durante esta aula. A M., diz: “ Portámo-nos um bocado mal, mas os jogos foram divertidos”
O M. diz: “ Você pôs essa história para nos ajudar a aprender a lição porque nós portámo-nos
mal”
Há alguns comentários paralelos e a prof.ª diz: “Não há comentários ao que dizem os colegas” O B. diz “Achei os jogos divertidos, devíamos ter um comportamento melhor e a prof.ª pôs a
história para nos relaxar”
A prof.ª interrompe para dizer: “P., queres sair, podes sair”
Desta vez fala o T.: “Não tivemos o melhor comportamento, ma os jogos foram divertidos. A
história foi para refrescar as ideias”
12h
O R. diz: “A história foi para ver se a gente entendia o que ela queria dizer” A prof.ª responde: “ Onde ouviste esta história?”
O R. responde: “Foi na língua portuguesa”
E a prof.ª pergunta: “Foi a mesma lição ou a mesma moral que tiraste?” Responde o R.: “Mais ou menos”
Pergunta a prof.ª: “E o que é mais ou menos?” O R. não consegue responder.
Então, a prof. faz a sua própria avaliação: “Não cumpriram as regras, não ouviram, não se
respeitaram uns aos outros…acho que a lição não vai ser aprendida…Depois, na reflexão desta aula vão escrever tudo o que pensam. Podem sair”
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Anexo 7
AC E1
1º fase da AC: recorte em unidades de registo e criação de indicadores
Unidades de registo Indicadores Nº UR
/ Ind Costumo (ver teatro), às vezes levo os meus afilhados, principalmente
teatro infantil.
Hábitos de frequência de teatro infantil 1 Nem tanto (ver teatro para adultos). Reduzida frequência de teatro por iniciativa própria 1 Também te digo, acho determinadas peças muito maçudas. Mas vejo as
tuas todas.
Peças pouco apelativas 1
Não sou grande apreciadora (de peças para adultos), gosto muito de ritmo.
Preferência pelo ritmo das peças infantis 1 Depende do teatro, se não for muito longo, se for uma mensagem que
seja curta, gosto. Enfim, agora coisas muito longas…não.
Peças muito longas 1
Se calhar porque as peças que eu assisti foi quando andava no liceu, e eram assim um bocado maçudas, aqueles temas assim mais chatos.
Peças com temas aborrecidos 1
Escolheria comédia Preferência pela comédia 1
Tive expressão dramática no último ano, eu gostei. Duas vezes por semana o ano todo./
Disciplinas de expressão dramática na formação inicial 2 Trabalhávamos a expressividade do corpo, exercícios como os que se
fazem no 1º ciclo. Pegávamos num tema, trabalhávamos esse tema. O trabalho final foi o Pedro e o Lobo, sem falas, sem texto.
Muito básica, (…) Insuficiência da formação inicial em expressão dramática 2
Deu alguma formação, muito básica, não foi suficiente.
(…) acabávamos sempre por repetir os mesmos exercícios, sempre as mesmas atividades. /
Escasso interesse da formação inicial em expressão dramática
1 Aquilo era divertido porque era uma maneira de passarmos um bom
bocado, uma maneira de exteriorizar um bocado durante os estágios e os trabalhos, ali libertavas-te um bocado.
Formação inicial em expressão dramática como forma de libertação das actividades mais académicas
1
A formação fui buscá-la a outro sítio, a ver os outros atuar, os teatros, foi aí, porque no curso não.
Conhecimento teatral por frequência do teatro 1 Formação contínua não, e tenho pena. Porque é fundamental, porque o
nosso ensino está muito centrado só para aquelas áreas (português, matemática) (…)
Ausência de acções de formação contínua sobre teatro 3
todos os professores.
Lembro-me de ter feito em expressão plástica, no início, noutro concelho. O que há é sempre à volta de matemática, língua portuguesa, nestas áreas não há e que eu acho importante.
(…) e há miúdos que têm outras aptidões. Necessidade de educação artística no ensino básico 4 Os vários tipos de expressão, qualquer uma, musical, plástica ou
dramática, permitem a esses miúdos exprimirem-se de outra maneira e nas outras áreas não têm essa possibilidade.
Permitir que outros, os tais alunos, através desses jogos, ficamos a conhecer melhor os alunos, às vezes até achas que ele não sabe nada, não dá nada e surpreende-te.
(…) enquanto eu acho que tudo ajuda no fundo para complementar os miúdo
Não, pelo menos as que fiz em exp. Plástica, as técnicas já as sabia, no curso foi boa a formação.
Falta de qualidade da formação contínua em educação artística
2 É chapado, é assim e desenrasquem-se. É mais uma receita. É mais
passar tempo, é as pessoas ganharem dinheiro sem…
Não (tenho participação em grupos de teatro), a única coisa que eu faço é ajudar a Sofia.
Apoio a um grupo de animação teatral infantil 1 Ela cria uma personagem nas noites mágicas. A personagem é alguém
que, supostamente é amiga das fadas e que vem com uma missão. É uma personagem divertida, gosto dela porque é muito colorida. É alegre.
Gosto por apoiar um grupo de animação teatral infantil 2
Participei nesta atividade com a Sofia porque é um mundo que me diz muito.
Também participei e fiz parte de grupos de jovens em que fazíamos pequeninos apontamentos. Havia a parte de reflexão e de comédia.
Participação num grupo de jovens que fazia apontamentos teatrais
1 Faço tudo o que seja muito pequenino em que não tenha de me expor
muito.
Dificuldade na exposição face ao público 2 No início fico um bocado envergonhada.
Não, nada, zero. Tenho só um aluno em 24. Poucos pais que levam filhos ao teatro 1
O meio familiar também é muito pobre e não valoriza muito esse aspeto, possivelmente não entende
Meio social pobre que não valoriza o teatro 1