Representações sobre o aluno de inglês instrumental

Esta subseção tem como objetivo responder à terceira pergunta de pesquisa: “Quais são as representações dos professores de Inglês Instrumental sobre o aluno inserido nesse contexto?”. Com o intuito de responder a essa questão, foram extraídas dos depoimentos dos participantes que responderam ao Questionário II (Apêndice 2) as representações sobre o aluno da disciplina Inglês Instrumental.

Essas representações foram obtidas a partir das respostas dadas às questões 9, 9.1 e 9.2 do Questionário II. Pude justificar algumas delas baseando-me no perfil de cada participante, traçado por meio das questões 10, 11 e 12 do Questionário I (Apêndice 1).

A partir da análise dos dados, foram identificadas quatro representações dentro da categoria “O aluno de Inglês Instrumental”. Exponho as representações dos participantes, a seguir:

1ª Representação: O aluno de Inglês instrumental tem como objetivo interpretar textos

Ao responder à questão “Há diferenças entre um aluno de Inglês Geral para um aluno de Inglês Instrumental? Justifique.”, a participante Érica exprimiu a seguinte opinião:

Érica: “o aluno de inglês geral quer falar a língua, o aluno de inglês instrumental quer entender textos”.

Na visão da participante, a diferença entre o aluno de Inglês Geral e o aluno de Inglês Instrumental deve-se ao fato de o primeiro desejar comunicar-se oralmente na língua-alvo e o segundo desejar aprimorar a habilidade de compreensão escrita.

Érica reitera a representação de que Inglês Instrumental é leitura ao afirmar que o aluno de Inglês Instrumental procura “entender textos”. Ao fazer as escolhas lexicais “entender textos”, a participante revela que o interesse do aluno de Inglês

Instrumental refere-se, exclusivamente, à prática da habilidade de compreensão escrita. Érica havia manifestado a mesma representação na subseção 3.1 deste trabalho.

2ª Representação: O aluno de Inglês Instrumental tem propósitos definidos para estudar a língua

A representação de que o aluno de Inglês Instrumental tem propósitos definidos para estudar a língua revelou-se nas respostas de quatro dos 15 participantes, como exponho nos seguintes excertos:

Tânia: “O foco do aluno que faz um curso de inglês instrumental é baseado na sua necessidade”.

Kátia: “O aluno de Inglês Instrumental estuda inglês para um fim determinado, como por exemplo, curso de inglês para médicos, engenheiros, recepção de hotel”.

Rodolfo: “Com objetivos normalmente claros e bem estabelecidos”.

Meire: “Suas necessidades parecem claras. Por exemplo, alunos de cursos de graduação de TI cursam a disciplina para ler e entender as informações recentes na área de tecnologia da informação”.

Nesses excertos, as opções lexicais dos participantes por adjetivos como “baseado”, “determinado”, “claros” e “estabelecidos”, dando qualidade aos substantivos “necessidade”, “fim” e “objetivos”, levam-me a inferir que o aluno que frequenta a disciplina Inglês Instrumental tem consciência de seus objetivos e necessidades em relação à língua inglesa.

De acordo com Tânia, o aluno de Inglês Instrumental foca-se em sua necessidade. Já segundo Kátia, o aluno frequenta a disciplina Inglês Instrumental por um determinado fim, que pode ser médico, relativo à engenharia ou hotelaria.

Rodolfo acredita que o aluno de Inglês Instrumental caracteriza-se por, normalmente, possuir objetivos claros e bem estabelecidos. Para Meire, as necessidades do aluno de Inglês Instrumental parecem ser claras. Como exemplo, cita o aluno do curso de graduação de Tecnologia da Informação. Conforme a participante, os alunos de tal curso de graduação optaram pela disciplina por atender a suas necessidades, que, nesse caso, são ler e entender as informações da área de estudo.

Assim como foi discutido na subseção 1.2.2, Schleppegrell e Bowman (1986, p.4) afirmam que o aluno de ESP tem propósito e foco específicos para aprendizagem. Infiro, portanto, que os quatro participantes, Tânia, Kátia, Rodolfo e Meire, têm certo conhecimento teórico sobre a área de Inglês Instrumental pelo fato de suas representações coincidirem com o que afirmam as autoras. Apesar de Rodolfo e Meire não terem realizado nenhum curso ou participado de nenhum evento da área, ambos os participantes afirmam ler artigos e livros sobre Inglês Instrumental, o que reforça a ideia de que tenham algum conhecimento teórico na área.

3ª Representação: O aluno de Inglês Instrumental deve ter conhecimento prévio da língua inglesa para melhor aproveitamento da disciplina

Dentre os 15 participantes desta pesquisa, três concordaram com a seguinte afirmação: “Para melhor aproveitamento da disciplina Inglês Instrumental é necessário que o aluno tenha um conhecimento prévio da língua inglesa”. A representação de que o aluno de Inglês Instrumental deve ter conhecimento prévio da língua inglesa para melhor aproveitamento da disciplina manifestou-se por meio das seguintes escolhas lexicais:

Rodolfo: “Se desejamos que o curso flua sim, é importante termos alunos com bons/alguns conhecimentos da língua inglesa”. Edna: “Isso seria muito bom, mas não é o que normalmente ocorre, o que atrapalha uma abordagem instrumental mais eficaz, pois frequentemente o professor tem que abordar pontos elementares da língua”.

Érica: “Sim, ajuda bastante o conhecimento prévio [da língua inglesa]”.

De acordo com Rodolfo, para que a disciplina Inglês Instrumental flua, ou seja, não permaneça estática, sem progressos, o aluno deve ter bom ou algum conhecimento da língua a ser estudada.

Corroborando essa representação, Edna acredita que, normalmente, o aluno de Inglês Instrumental não tem conhecimento prévio da língua, o que dificulta uma abordagem instrumental mais eficaz. Talvez a participante manifeste tal representação por acreditar que uma aula eficaz é aquela em que o professor não necessita abordar pontos elementares da língua. Sendo assim, posso inferir que Edna não desenha seu curso a partir das necessidades de seu aluno, uma vez que esse aluno poderia necessitar fazer uso de pontos linguísticos mais básicos em seu contexto profissional ou acadêmico.

É percebida também, no excerto do depoimento de Érica, a mesma representação dos dois participantes anteriores, quando essa afirma que “ajuda bastante o conhecimento prévio [da língua inglesa]”.

Pode-se comparar essa representação a outro mito apontado por Ramos (2005, p.116): “Só dá para ensinar Inglês Instrumental depois que o aluno domina o inglês básico”. Sobre esse mito, a autora afirma que essa concepção é totalmente avessa à de Instrumental, uma vez que o básico para um aluno poderá o não ser para outro.

Portanto, o professor não deve pressupor que o aluno traga consigo determinado conhecimento prévio da língua a ser estudada, para que haja maior aproveitamento da disciplina, sem antes considerar sua necessidade em relação à língua.

4ª Representação: O aluno de Inglês Instrumental é adulto e necessita do idioma para o contexto profissional

A partir dos depoimentos das três participantes, pude inferir que neles há a representação de que o aluno de Inglês Instrumental necessita da língua inglesa para o contexto profissional, como exponho a seguir:

Tânia: “Aquele que já é adulto, tem pouco tempo para estudar a língua alvo e precisa do inglês, na maioria das vezes, voltado para as situações de trabalho”.

Liliana: “Ë aquele que busca um conhecimento que será aplicado na área profissional”.

Marina: “Geralmente é um aluno que precisa colocar no currículo que tem inglês intermediário. Muitas vezes já trabalha e a empresa exige o idioma”.

Para Tânia, o aluno de Inglês Instrumental é adulto, não dispõe de muito tempo para estudar a língua e necessita do ensino “na maioria das vezes, voltado para as situações de trabalho”. Apesar de deixar marcado em seu discurso que o aluno não necessita exclusivamente do idioma para o contexto profissional por meio de suas escolhas lexicais “na maioria das vezes”, a participante não evidencia quais são os outros contextos em que o aluno necessita aprender inglês. Além disso, Tânia representa, por meio de seu depoimento, que o aluno de Inglês Instrumental é adulto, assim como apontado por Schleppegrell e Bowman (1986) na subseção 1.2.2. Ignorando outras possíveis faixas etárias, para as autoras, há apenas um público-alvo de ESP, o público adulto.

Como mencionado por Liliana e Marina, o aluno de Inglês Instrumental fará uso de Inglês Instrumental apenas em sua área profissional. De acordo com Liliana, o aluno de Inglês Instrumental está interessado em adquirir conhecimento para aplicá-lo em sua área profissional.

Marina acredita que o aluno de Inglês Instrumental já está inserido no mercado de trabalho e necessita explicitar em seu currículo profissional o nível intermediário de inglês por exigência de empresas.

Um das participantes apresentou em seu depoimento representação semelhante àquela exposta por Tânia, Liliana e Marina:

Daisy: “Na maioria dos casos são alunos que já atuam no mercado de trabalho ou área acadêmica e precisam da língua para desenvolver certas atividades”.

Daisy manifestaria a mesma representação das três participantes anteriores se não tivesse feito a escolha lexical “área acadêmica”. É possível inferir que a participante tenha a representação de que o aluno da disciplina Inglês Instrumental possa necessitar do idioma tanto para o contexto profissional quanto para o acadêmico. Portanto, Daisy é a única participante que mostra ter a consciência que o aluno de Inglês Instrumental recorre a tal curso para outro propósito além do profissional, já que, segundo a participante, esse também pode necessitar da disciplina para fins acadêmicos.

Assim como exposto por Hutchinson e Waters (1987, p.16-17), há dois tipos principais de Inglês para Fins Específicos: Inglês para Fins Acadêmicos (EAP)15 _e Inglês para Fins Vocacionais ou Ocupacionais (EVP/EOP)16_.

Pontuo, então, em um quadro síntese, o conjunto das representações presentes na categoria “O aluno de Inglês Instrumental”.

15 _{EAP – Abreviação para English for Academic Purposes.}

QUADRO 9 - Representações sobre o aluno da disciplina Inglês Instrumental.

Categoria O aluno de Inglês Instrumental

Representações sobre o aluno de Inglês Instrumental

 o aluno de Inglês Instrumental tem como objetivo interpretar textos;

 o aluno de Inglês Instrumental tem propósitos definidos para estudar a língua;  o aluno de Inglês Instrumental deve ter conhecimento prévio da língua inglesa;  o aluno de Inglês Instrumental é adulto e necessita do idioma para o contexto profissional.

Fonte: Elaborado pela autora.

No quadro apresentado, foram expostas quatro representações provenientes da categoria “O aluno de Inglês Instrumental”: a primeira representação – “O aluno de Inglês Instrumental tem como objetivo interpretar textos” – manifestou-se apenas nas respostas de uma participante; a representação de que o aluno de Inglês Instrumental tem propósitos definidos para estudar a língua emergiu das respostas de quatro participantes; a representação de que o aluno de Inglês Instrumental deve ter conhecimento prévio da língua inglesa para melhor aproveitamento da disciplina foi partilhada por três participantes; por fim, a representação de que o aluno de Inglês Instrumental é adulto e necessita do idioma para o contexto profissional foi partilhada por também três participantes.

Pude observar que a segunda e a quarta representações coincidem com a teoria, enquanto as restantes coincidem com os mitos apontados por Ramos (2005, p.116-117). Concluo, assim, que três dos 15 participantes talvez desconheçam seus alunos. Em contrapartida, sete participantes demonstraram ter conhecimento sobre a necessidade de seus alunos. Ilustro resumidamente na tabela 4, esses resultados.

Tabela 4 – Representações sobre o aluno de Inglês Instrumental.

Representações sobre o aluno de Inglês Instrumental No _{de participantes} O aluno de Inglês Instrumental tem como objetivo 1

interpretar textos

O aluno de Inglês Instrumental tem propósitos definidos 4 para estudar a língua

O aluno de Inglês Instrumental deve ter conhecimento 3 prévio da língua inglesa

O aluno de Inglês Instrumental é adulto e necessita do 3 idioma para o contexto profissional

N = 15

Na subseção seguinte, discutirei sobre as representações em relação ao material didático utilizado na disciplina Inglês Instrumental.

4.4 Representações sobre o material didático utilizado na disciplina inglês