RESULTADOS DA ATIVIDADE: QUESTIONÁRIO SOBRE O ASSUNTO CÉLULAS-TRONCO

O questionário sobre as aulas de células-tronco indicou que apesar de 100% dos participantes ouviram falar de células-tronco anteriormente, somente 17% deles ouviu sobre o assunto na escola, os demais ouviram na televisão (56%) e outros meios como internet (5%) e jornais e revistas (22%). Entre os poucos que tinham

“ouvido falar” sobre células-tronco na escola, somente 11% deles tiveram aula sobre assunto e 78% dos alunos somente tinham ouvido comentários do tema em sala de aula.

Os resultados também indicaram que 94% dos alunos participantes tinham interesse em conhecer mais sobre células-tronco e que 92% dos alunos adquiriram mais conhecimento do assunto após as aulas realizadas à distância em nosso estudo. O resultado sobre a pergunta 7 do questionário (“Você entendeu durante as explicações que as células-tronco embrionárias não causam abortos ou morte de recém-nascidos?”) indicou que 11% dos participantes não entenderam que não há morte de recém-nascidos na obtenção de células-tronco embrionárias, permitindo uma conclusão a respeito de certa mistificação desse tipo de pesquisa.

5.1 Avaliação das Plataformas pelos Alunos

Para que se evidenciasse a utilização das plataformas, suas vantagens e desvantagens do ponto de vista do usuário – os alunos do grupo de pesquisa - foi criado um questionário com 10 perguntas, sendo o mesmo implementado e disponibilizado através do Google Docs. Após a criação do mesmo, foi tornado público, sendo o link de acesso fornecido somente aos alunos, por e-mail enviado da plataforma CourseSites e postado como publicação no grupo Células-tronco: conceitos e aplicações (link:

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDVMUUdDMDNzbEJKdmp3OVB0emhtNnc6M Q ). Segue-se abaixo a reprodução do questionário.

1 - Qual a sua opinião sobre Ensino a distância?

• Não gostei;

• Nada contra, mas prefiro o ensino presencial;

• Indiferente;

• Serve de apoio ao ensino presencial;

• Gostei: prefiro assim do que presencial.

2 - Dê uma nota para o ambiente do CourseSites utilizado:

(1 - muito ruim, 2 - ruim, 3 - razoável, 4 - bom, 5 - Excelente) 3 - Do que você não gostou no ambiente do CourseSites?

• Acesso;

• Encontrar as atividades;

• Formato do teste;

• Navegação.

4 - Do que você gostou no ambiente do CourseSites?

• Ser via Web;

• Dos teste;

• Do ambiente;

• De poder acessar os textos utilizados.

5 - Você gostaria que outras disciplinas fossem disponibilizadas no Coursesites ou em um ambiente virtual de aprendizagem semelhante?

• Sim;

• Não.

6 - Quanto ao documento (2ª aula) disponibilizado no Google Docs você achou:

(1 - Dificil de acessar, 2 - Preferia no CourseSites, 3 - Normal, 4 - Fácil de acessar, 5 - Melhor do que no CourseSites)

7 - Você era informado das tarefas e da disponibilidade das mesmas por:

• e-mail enviado pelo CourseSites;

• e-mail enviado pelo professor;

• Por publicação no Facebook;

• Por colegas.

8 - O que você acessou nesta experiência que lhe pareceu a melhor ferramenta?

• Coursesites;

• E-mail;

• Facebook;

• Google Docs;

• Blog;

9 - Em termos de teste e questionário, onde foi mais fácil respondê-los? (Não quanto às questões, mas o formato e a navegação/operação)

• No formulário do Google Docs;

• No teste do Coursesites;

• Em ambos;

• Foi difícil acessar e responder em ambos os lugares.

10 - Você acredita que o Facebook, em nossa experiência:

• Foi mal utilizado;

• Não fez diferença;

• Foi útil;

• Foi fundamental como ferramenta de apoio.

A figura 2 ilustra a interface escolhida para a apresentação do questionário, no Google Docs. O ambiente de criação de formulários do Google Docs permite a escolha do modelo de formulário dentre alguns disponíveis.

Figura 2. Tela do questionário de avaliação das plataformas, no Google Docs.

As respostas às questões eram todas obrigatórias, incluindo a identificação, para um controle de quais alunos responderam o questionário. Dos 36 (trinta e seis) participantes da atividade sobre células-tronco, 28 (vinte e oito) responderam a este questionário, dentro do período de tempo proposto.

A primeira questão perguntava a opinião do aluno sobre Ensino a Distância. Eles tinham conhecimento da existência de plataformas de EaD, explicado nas aulas das disciplina Redes de Computadores. O resultado obtido mostrou que 71% (setenta e um) acharam que o Ensino à distância pode ser usado como apoio ao ensino presencial e ninguém respondeu que não gostou da experiência. Evidenciou-se, portanto, uma aceitação deste método de ensino por parte dos alunos integrantes da pesquisa. A 2ª, 3ª e 4ª questões eram exclusivamente sobre o ambiente virtual de aprendizagem utilizado – o CourseSites. 75% (setenta e cinco) acharam o ambiente excelente ou bom, confirmando a aceitação do mesmo como instrumento de EaD.

Quanto às funcionalidades do ambiente, os alunos não gostaram da navegação pelo site e da forma como as atividades estavam disponíveis (eles teriam que entrar na opção atividades). Por outro lado, gostaram pelo fato de ser via Web a proposta do CourseSites e pela disponibilização do conteúdo em uma só localidade. A 5ª questão mostrou que, ao serem perguntados se gostariam que outras disciplinas fossem ofertadas pelo CourseSites, houveram 2 alunos que responderam não. Ao serem questionados, na 6ª questão, sobre a 2ª parte das atividades sobre células-tronco, disponibilizada no ambiente de compartilhamento do Google Docs, obtivemos respostas com os seguintes percentuais: 39% (trinta e nove) responderam achar normal a disponibilidade de material didático através do Google Docs; 18% (dezoito) responderam ser de fácil acesso e 29% consideram-no melhor que o CourseSites. Somente cerca de 14% (quatorze) acharam difícil de acessar ou preferiam o CourseSites, nos indicando que utilização do GoogleDocs para a disponibilização de conteúdo é aceita pela maioria dos alunos.

O Facebook foi considerado, junto com o CourseSites, como a melhor ferramenta utilizada na experiência: 16 (dezesseis) alunos versus 12 (doze). Através dos percentuais apresentados, mostrou-se que pouco mais da metade – 54% (cinqüenta e quatro) considerou o Facebook útil em nossa experiência e cerca de 1/3 – 32% (trinta e dois) dos alunos o consideraram fundamental.

Quanto aos questionários – este e a atividade de avaliação sobre células-tronco – 47% (quarenta e sete) dos alunos responderam que em ambos – CourseSites e Google Docs – foi fácil responder, 14% (quatorze) responderam que acharam mais fácil o formato do questionário pelo CourseSites e 32% (trinta e dois) pelo Google Docs.

Tais números nos apontam que tanto o CourseSites quanto o Google Docs foram bem aceitos pelo grupo de pesquisa, mostrando também a importância e a forma de se utilizar o Facebook como ferramenta de comunicação com os alunos.

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esperava-se que, tendo um curso baseado em uma plataforma de EaD com um suporte eficiente de comunicação, os alunos não iriam ter a preocupação de verificar quando determinada atividade estivesse disponível, visto que os mesmos seriam avisados por e-mail, automaticamente pelo CourseSites, que dispõe de tal funcionalidade. Paralelamente, fazendo o uso do site de relacionamentos Facebook, foram feitas publicações dos mesmos avisos de disponibilidade de tarefa feitas por e-mail. 61% (sessenta e um) afirmaram tomarem conhecimento das tarefas pelo Facebook. 29% (vinte e nove) o fizeram por e-mail. Os chamados nativos digitais dão preferência a ferramentas mais atuais que o uso do e-mail. A resposta às convocações via Facebook eram respondidas em curto espaço de tempo, sendo em alguns casos até em poucos minutos.

Os novos alunos, reais nativos digitais, conseguem trabalhar de forma satisfatória em um ambiente educacional composto por novas mídias, em um formato diferente do tradicional. A comparação evidenciou que não foi necessária uma adaptação, um treinamento prévio para o aluno, para o uso do ambiente virtual de aprendizagem, muito menos do uso das ferramentas da Web 2.0 utilizadas (Google Docs e Facebook), demonstrando que o uso de ferramentas da Web 2.0 também é aceito sem restrições pelos alunos. O interesse do aluno pelas atividades e seus processos de avaliação ainda continua presente, não se alterando pelo fato de ser avaliado através de métodos não presenciais. O mecanismo de avaliação explorado, através da plataforma AVA mostrou-se eficiente, na medida em que os alunos o responderam e de que facilitou a correção e a avaliação dos resultados de aprendizagem por parte do professor/tutor.

Como sugestão a trabalhos futuros, os autores sugerem a outros professores da instituição de ensino onde se decorreu a pesquisa, que mais temas, de diversas disciplinas, sejam trabalhadas em uma das plataformas aqui comparadas, facilitando a exploração de conteúdos e execução do plano de ensino em tempo hábil, sabendo-se que haverá uma participação favorável por parte do aluno, visto os mesmos aceitarem o uso tanto de Ambientes Virtuais de Aprendizagem como ferramentas da Web 2.0.

REFERÊNCIAS

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Dessen, E. M. B.; Mongroni-Netto, R. C.,2007. Desvendando as células-tronco: dos sonhos à realidade. Centro de Estudos do Genoma Humano. Universidade de São Paulo, São Paulo, Brasil.

Maia, D. P.; Monteiro, I. B., 2008. Ciência, Tecnologia e Sociedade como instrumento para formação docente.

Universidade do Estado do Amazonas, Manaus, Brasil.

Maia, M. de C., 2011. Ferramentas da Web 2.0 associadas aos LMS no ensino presencial. A Educação a Distância:

Estado da Arte. v. 2. Pearson, São Paulo, Brasil.

O’Reilly, T., 2011. What Is Web 2.0? Recuperado em 14 dezembro, 2011 de http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html

Paduan, P. J., 2006. As Implicações das Novas Tecnologias no Ensino de Biologia na Escola Média. FAPIC/Uninove, São Paulo, Brasil.

Prensky. M.,2001. Digital Natives, Digital Immigrants. MCB University Press, USA.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE MÓVIL DE APOYO A LA