A maior parte dos alunos fez o trabalho pedido, uns individualmente outros em grupo, tendo-se agrupado de acordo com as suas afinidades. Os trabalhos foram corrigidos pela professora estagi´aria com o objetivo de serem expostos numa exposic¸˜ao da escola, em junho de 2012, e, foram avaliados pelas professoras estagi´aria e orientadora.
12.4
Trabalho individual e trabalho cooperativo
A aprendizagem e o trabalho em contexto escolar nunca ´e uma aprendizagem completamente individual no sentido de ser realizada de forma completamente solit´aria por cada aluno, independen- temente do contexto da turma, do contexto da escola e do professor ou professora. Em qualquer tipo de organizac¸˜ao de trabalho que seja implementada em aula, existe sempre uma componente indivi- dual do trabalho e das aprendizagens realizadas e uma componente de grupo. No entanto, o trabalho realizado em contexto de aula pode ser um trabalho sistematicamente mais centrado no trabalho in- dividual de cada aluno, no professor e na interac¸˜ao do professor com cada aluno individualmente, ou, sistematicamente, mais centrado num trabalho mais interativo, na interac¸˜ao e discuss˜ao entre pares e no trabalho em grupo. O trabalho em grupo ou cooperativo inclui o trabalho em pares, o trabalho em grupos com mais de dois alunos e o trabalho coletivo com a turma, em que o professor envolve o conjunto de toda a turma na discuss˜ao de um determinado t´opico ou tarefa, reservando para si pr´oprio o papel de mediador.
Porque o trabalho cooperativo poder´a favorecer o desenvolvimento da comunicac¸˜ao matem´atica, da autoestima, da compreens˜ao de problemas e o desenvolvimento de estrat´egias de resoluc¸˜ao, a forma de trabalho escolhida pela professora estagi´aria para o presente estudo foi o trabalho coopera- tivo, ou trabalho em grupo, embora este tamb´em possa trazer tens˜oes e ser gerador de conflitos entre os alunos.
Por quest˜oes de organizac¸˜ao, que se descreveram atr´as, e que se prendiam com a disposic¸˜ao habitual da sala de aula e a forma como os alunos est˜ao habituados a estar e a trabalhar na aula de matem´atica, optou-se por se implementar um trabalho em pares, que contudo n˜ao foi imposto aos alunos, deixando que estes optassem por resolver as tarefas propostas individualmente ou em pares, `a medida das suas preferˆencias pessoais. Assim, dando-se a possibilidade aos alunos de trabalharem em pares, estimulou-se, por um lado, a interac¸˜ao destes com os colegas sem necessidade de se alterar a disposic¸˜ao habitual da sala de aula, dando-se, por outro lado, a possibilidade de escolha, deixou-se que cada aluno trabalhasse da forma que mais lhe era agrad´avel, evitando-se conflitos e contrariedades.
12.4. Trabalho individual e trabalho cooperativo
n˜ao s´o com o colega do lado, ou nem sempre com o colega do lado, como proposto, mas muitas vezes com os colegas da frente ou de tr´as, com quem tinham mais afinidade.
No final da unidade, depois de conclu´ıda a lecionac¸˜ao da mesma, no question´ario realizado para a caracterizac¸ ˜ao da turma, perguntou-se aos alunos qual a sua preferˆencia sobre a forma de trabalho em aula, em particular, nas aulas de matem´atica.
Dos 28 alunos que responderam ao inqu´erito a grande maioria (21 alunos) disse preferir trabalhar em grupo nas aulas de matem´atica, 6 manifestaram a sua preferˆencia pelo trabalho individual, e um dos alunos disse gostar de ambas as formas de trabalho, figura 12.5.
Figura 12.5: Preferˆencias manifestadas pelos alunos relativamente `a forma de trabalho preferida na aula de matem´atica (a). N´ıvel a matem´atica dos alunos que dizem preferir trabalho individual (b).
Dos 6 alunos que manifestaram maior agrado pelo trabalho individual, um deles distinguiu o trabalho em grupo do trabalho em pares, manifestando o seu agrado pelo trabalho individual ou em pares e o seu desagrado pelo trabalho em grupos maiores. Este aluno diz que “Eu prefiro trabalhar
individualmente apesar de gostar de trabalhar com os meus colegas porque h´a uns que fazem e outros que copiam, e gera-se automaticamente uma grande confus˜ao, ao contr´ario de se trabalhar a pares fica tudo calado e sossegado”. Na figura 12.6 est˜ao exemplificadas algumas das respostas dadas pelos alunos `a quest˜ao do inqu´erito sobre a organizac¸ ˜ao do trabalho em aula.
Os alunos, que dizem preferir trabalhar em grupo, justificam a sua escolha alegando que em grupo podem discutir os resultados e os problemas com os colegas, ou que podem aprender mais porque tanto a professora como os colegas s˜ao, neste caso, fontes de ajuda. Outros dizem que o trabalho em grupo lhes permite trocar impress˜oes e melhorar a linguagem matem´atica.
Os argumentos mais usados pelos alunos que dizem preferir trabalhar em grupo para justificar a sua preferˆencia foram a ajuda dos colegas na supress˜ao de dificuldades individuais, tendo sido usado como justificac¸˜ao por 8 alunos, ou a discuss˜ao e troca de ideias ou opini˜oes com os colegas, que foi usado como argumento justificativo da preferˆencia manifestada por 7/8 alunos.
12.4. Trabalho individual e trabalho cooperativo
Figura 12.6: Preferˆencias manifestadas pelos alunos da turma 7o
I relativamente ao trabalho em grupo ou individual nas aulas de matem´atica.
Os alunos que dizem preferir trabalhar individualmente justificam a sua escolha alegando que ´e um desafio deles, ou, que as pessoas que n˜ao percebem nada s´o copiam e individualmente esti- mulam mais o seu pr´oprio racioc´ınio. Outros, dizem que individualmente se concentram melhor e compreendem melhor a mat´eria, ou que o barulho do trabalho de grupo lhes perturba a concentrac¸˜ao. Um dos alunos que respondeu preferir trabalho individual, n˜ao compreendeu bem a quest˜ao e pensou que a pergunta se referia ao trabalho fora da sala de aula, justificando a sua preferˆencia com a dificuldade de encontrar os colegas e arranjarem disponibilidades compat´ıveis.
Verifica-se que o grupo de alunos que diz preferir trabalhar individualmente nas aulas de ma- tem´atica assume ter em m´edia melhores resultados a matem´atica do que aqueles que dizem preferir trabalhar em grupo (figura 12.5 b)). Apesar do inqu´erito ter sido aplicado a um grupo reduzido de alunos (apenas 28) pode-se dizer que, nesta turma, os alunos que tˆem melhores resultados a ma- tem´atica tˆem tendˆencia a preferir o trabalho individual nas aulas, enquanto os outros tˆem tendˆencia a preferir o trabalho em grupo. A figura 12.5 b) mostra as respostas destes alunos `a quest˜ao sobre o seu aproveitamento na disciplina de matem´atica.
Do que foi observado pela professora estagi´aria sobre a forma como os alunos organizaram o seu trabalho nas aulas de matem´atica sobre “Sequˆencias e Regularidades”, em que os alunos fo-