A didática da história e o varal das memórias

Enfim chegamos ao ponto crucial que me proponho nesta análise: a relação entre a Didática da História e o projeto Varal das memórias. Para além de uma simples aproximação entre campo e projeto, acredito que seja necessário percebermos a interação entre a Didática da Histó- ria e aquilo que o projeto aborda, ou seja, a relação entre o campo e o trabalho com a memória, com a história oral e com uma ideia de aula de história que certamente não é onipresente no país, em que se objetiva a formação do aluno enquanto sujeito histórico atuante na sua realidade.

Comecemos, dessa forma, pelo nascimento do projeto, expresso na sua justificativa como a busca por um ensino de história mais humano, que dê valor ao aluno enquanto sujeito histórico e o faça se perceber dessa forma. A relação aqui expressa entre o projeto e a Didática da História pode ser analisada pela aproximação entre a teoria freireana e a de Jörn Rüsen. Freire propõe que os alunos consigam aprender a ler não somente as palavras, mas o mundo ao seu redor e sua atuação nele,

ao passo que Rüsen crê que ao complexificar a consciência histórica, o ser (não necessariamente aluno) se situa melhor entre as tempora- lidades, articulando presente e passado e projetando um futuro. Esse situar-se na temporalidade requer o entendimento das forças que atu- am sobre a sociedade da qual o sujeito faz parte, mas também da sua própria força de atuação nessa sociedade, o que Freire viria a chamar de “ler o mundo”.

Definida a relação entre a intenção do projeto e a busca epistemo- lógica da Didática da História, podemos nos ater ao que talvez seja o ponto mais relevante desta análise, referente ao lugar onde se cruzam a Didática da História e a Memória, ambas enquanto meios de pesquisa dentro do campo histórico.

O primeiro ponto que posso destacar como um possível cruza- mento entre a memória e a dimensão didática do campo histórico é o fato de ambas terem sido afastadas deste campo, pela busca do método científico em fins do século XIX. Entretanto, se voltarmos os olhos ao passado de nosso campo, perceberemos que tanto a memória quanto a didática estão embrionariamente ligadas à História. O fazer histórico, muito antes de se tornar a factual transcrição de documentos oficiais, possuía forte caráter de preservar a memória de sociedades e/ou even- tos, e além disso, para que o estudo dessa memória fosse realizado, havia uma preocupação com a área que diz respeito à relação ensino- aprendizagem. É possível afirmar, portanto, que a História, quando da sua formulação primária, era “filha” da memória28 _{e embebida de pre-} ocupações didáticas, ainda que não pertencentes ao ambiente escolar. Sobre essa relação, podemos destacar a análise de Rüsen, quando diz que:

Antes que os historiadores viessem a olhar para seu trabalho como uma simples questão de metodologia de pesquisa e antes que se consi- derassem “cientistas”, eles discutiram as regras e os princípios da com- posição da história como problemas de ensino e aprendizagem. Ensino e aprendizagem eram considerados no mais amplo sentido, como o fenômeno e o processo fundamental na cultura humana, não restrito simplesmente à escola (RÛSEN, 2006, p. 8).

28. Nesse momento, faço alusão à teoria mitológica grega em que a musa da História, é filha de Mnemosine, a deusa da memória.

Além disso, ao compreendermos a Didática da História, podemos perceber em suas proposições um desejo de que a História passe a va- lorizar a vida humana, de fato, não somente a pesquisa sem função prá- tica. Em outras palavras, a busca nessa dimensão didática parece ser pela compreensão histórica a partir da realidade dos indivíduos, valori- zando e buscando compreender as formas com as quais eles aprendem e se relacionam com suas temporalidades. Vale ressaltar que a proposta de Rüsen não se aplicava às salas de aula, mas sim às pesquisas histó- ricas, entretanto, ao ser trazida para a escola, a Didática da História é ressignificada e ganha um sentido prático ainda maior.

Ao se ater para as questões fundamentalmente humanas, portanto, a Didática da História não pode deixar de abordar o meio pelo qual nós, sujeitos históricos, acessamos nosso passado, seja ele vivido por nós ou aquele que estudamos ou ainda o que aprendemos na ancestralidade de nossas famílias, a memória. Além disso, é necessário destacar que assim como a consciência histórica é expressa pela cultura histórica, fundamentalmente coletiva e não mais individual, a memória tem sua dimensão coletiva, e pode estar imbricada na sociedade, como apon- ta Olivindo, “de maneira que é possível identificá-la nas lembranças pessoais, na oralidade, nos lugares, nos símbolos, nas comemorações, nos calendários, nos documentos, nos monumentos e etc” (OLIVINDO, 2017, p. 2).

Essa memória, entretanto, afim de ser utilizada na pesquisa, ne- cessita de um método de trabalho. Tal método é expresso pela História Oral, onde as entrevistas gravadas e transcritas constituem a fonte his- tórica com a qual os historiadores trabalham, com a diferenciação de que nesse caso específico, o historiador é criador de sua própria fonte.

Vale destacar que ainda hoje no Brasil, por mais que o desenvol- vimento de pesquisas em História Oral tenha crescido, ainda há um forte preconceito principalmente na academia, em relação à sua utili- zação como método para uma pesquisa acadêmica. Essa insistente re- cusa por aceitar a fonte oral como exclusiva em um trabalho histórico e portanto constituinte do arcabouço metodológico do campo, pode ser observada, também no campo da Teoria da História, que recusa aceitar

a Didática da História como parte fundamental de sua constituição, mostrando o quão difícil é estabelecer um trabalho que seja valorizado nessas duas esferas.

O que me parece, a grosso modo, é que os sujeitos estão invisíveis no campo histórico, pois suas memórias e sua subjetividade não estão abarcados no campo, tampouco a preocupação necessária com a forma com a qual ele aprende aquilo que está sendo pesquisado. Para que pesquisamos, então, se não para que o conhecimento seja socializado e compreendido pela sociedade? É exatamente disso que fala Rüsen quando insiste que a História não pode perder de vista o seu sentido prático.

Além das relações citadas anteriormente, é possível perceber ain- da outra relação que diz respeito às temporalidades. O projeto Varal das memórias busca, além da evidenciação e valorização da memória, quebrar com a ideia de uma memória presa ao passado. Dessa forma, visa compreender a memória enquanto algo vivo, que faça sentido no presente, assim como a História deveria fazer, se a analisarmos sob o viés da Didática da História, o que poderia potencializar a aceitação do uso das memórias enquanto fonte historiográfica e a História Oral como método para tal trabalho. Sobre a transição nas temporalidades expressa na Memória, o historiador José D’assunção Barros defende que

[...] devemos pensar na Memória como instância criativa, como uma forma de produção simbólica, como dimensão fundamental que ins- titui identidades e com isto assegura a permanência de grupos. A Me- mória, portanto, já não pode mais nos dias de hoje ser associada me- taforicamente a um “espaço inerte” no qual se depositam lembranças, devendo ser antes compreendida como “território”, como espaço vivo, político e simbólico no qual se lida de maneira dinâmica e criativa com as lembranças e com os esquecimentos que reinstituem o Ser Social a cada instante. (BARROS, 2009, p. 37).

Por fim, é importante frisar que o projeto procura analisar os efei- tos que um trabalho voltado à valorização e preservação da memória escolar pode ter na sala de aula, e que a Didática da História enquanto

método de pesquisa pode ser aplicada neste espectro, fazendo com que o professor que aplique o projeto consiga o articular com sua prática docente e analisar possíveis alterações na relação ensino-aprendiza- gem.

6. Considerações finais

Por fim, vejo a necessariedade de um movimento mútuo, entre Di- dática da História e Memória, no sentido de que a Didática da História valorize a memória enquanto a forma mais natural de acesso ao passa- do; e que a memória (enquanto trabalhada na sala de aula) perceba na Didática da História um método válido de pesquisa, fundamental por seu caráter processual e contínuo.

Além disso, percebo que ao trabalharmos com o ambiente escolar, ainda invisibilizado no campo histórico, não podemos perder de vista o sentimento de pertença, necessário para que o aluno se sinta motivado a aprender. Dessa forma, a consciência histórica, no ambiente escolar, depende de uma série de fatores para ser desenvolvida, fundamental- mente pelo motivo de que o movimento de complexificação é mútuo, parte do professor e também do aluno. Sendo assim, um projeto que aborde essas questões (de memória e pertencimento) pode ser impor- tante para que se crie um ambiente onde seja possível trabalhar a cons- ciência histórica.

A consciência histórica é algo inerente ao ser humano, diz respeito a sua forma de se situar temporalmente no mundo em que vive. Entre- tanto, tal percepção só é possível ao acessarmos a memória, fazendo o movimento entre passado e presente, além de nos permitir projetar o futuro. A memória, portanto, é fundamental para a Didática da Histó- ria pois é fundamental para a constituição e percepção da consciência histórica, que é seu objeto de pesquisa.

Referências

BARROS, José D’assunção. História e memória: uma relação na con- fluência entre tempo e espaço. MOUSEION, Canoas, vol. 3, p. 35-76, Janeiro-Julho, 2009.

CARDOSO, Oldimar. Para uma definição de Didática da História. Revista Brasileira de História. São Paulo, v. 28, nº 55, p. 153-170 – 2008.

CASTRO, Paula Almeida de. Tornar-se aluno – identidade e per- tencimento: perspectivas etnográficas. Campina Grande, EDUEPB, 2015.

CERRI, Luis Fernando. Didática da História: uma leitura teórica sobre a História na prática. Revista de História Regional. 15(2): 264-278, Inverno, 2010

CERRI, Luis Fernando. Os conceitos de consciência histórica e os de- safios da didática da história. Revista de História Regional 6(2): 93-112, Inverno 2001.

HALBWACHS, Maurice. A memória coletiva. 1ª edição. São Pau- lo: Edições Vértice, 1990.

MEIHY, J. C. S. B.; HOLANDA, F. História Oral: como fazer, como pensar. 2ª edição. São Paulo: Contexto, 2014.

OLIVINDO, M. S. P. de. Ensino de História e memória: usos do pas- sado e os desafios do historiador e do professor. 2017. Disponível em: https://www.snh2017.anpuh.org/resources/anais/54/1502847512_ ARQUIVO_ENSINODEHISTORIAEMEMORIASIMPOSIOe.pdf. Acesso em: 25/06/19.

RÜSEN, JÖRN. Didática da história: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemão. Revista Práxis Educativa. Ponta Grossa, PR. v. 1, n. 2, p. 07 – 16, jul.-dez. 2006.

DIDÁTICA DA HISTÓRIA E ARQUIVOS: