A LOCALIZAÇÃO DO PRÉDIO ESCOLAR

Decidimos iniciar nossas análises por um ponto capcioso, capaz de iludir o leitor caso este interrompa sua leitura e desconsidere todos os demais achados. Dizemos isso porque, aparentemente, a localização do prédio escolar não foi foco de muita atenção por parte nem dos doutores, nem dos educadores e nem de leigos juiz-foranos. Nestes 23 anos que abrangem nossa pesquisa, pouca coisa foi publicada em O Pharol sobre o tema, se compararmos com as demais questões. Na atenção dada aos locais para uma escola, percebemos que a preocupação estava mais voltada para questões referentes ao prédio escolar – a localização estava vinculada aos melhores edifícios já prontos – do que propriamente para o posicionamento dele

na cidade – uma área mais ou menos salubre. Algumas das mais conhecidas escolas ficavam, inclusive, do lado mais baixo da cidade, o mais pantanoso, com lodaçais e aterros, lembrando a já citada obra de Pedro Nava. Não queremos com isso dizer que nenhum fundamento do discurso médico foi levado em conta quando se pensavam no posicionamento espacial da escola na cidade, longe disso, mas que aqui outros critérios também foram importantes na escolha desse espaço.

De acordo com Viñao Frago (93/94), a localização do prédio escolar enquanto um problema a ser resolvido surgiu com a confluência de dois fatos: um foi a urgência de se colocar a instituição escolar num prédio próprio; o outro, a necessidade de se pensar a localização desse prédio dentro do planejamento urbano, tendo em vista o crescimento das cidades.

Com relação ao primeiro fato, a República trouxe consigo uma mudança na forma de escolarização das crianças substituindo as escolas isoladas por espaços específicos de aprendizagem. Essa mudança de espaço caracterizou também uma mudança de valores, sensibilidades e hábitos (FARIA FILHO, 1998a). Tal mudança demandou, por conseguinte, a procura de novos espaços para alojarem os então Grupos Escolares, principais representantes da escolarização republicana.

O segundo fato recebeu a atenção dos discursos médico-higienistas. Segundo os estudos de Rocha e Gondra (2002), a localização da escola seguia o seguinte critério: nas localidades pouco populosas, a escola devia ocupar a parte central da cidade; nos centros populosos, ao contrário, ela devia ficar afastada do centro para que o ensino não fosse perturbado pelos barulhos típicos de uma cidade grande. Em ambos os casos, a escola também devia manter distancia de “fabricas, quarteis e prisões, hospitaes e cemiterios, estábulos e cocheiras” (MELLO, 1902, apud ROCHA; GONDRA, 2002, p. 502) a fim de evitar os ruídos e as exalações nocivas à saúde.

Essa relação de lugares a se evitar sugeria também que a higiene devia ser tanto física quanto moral, devendo a escola se distanciar de lugares perniciosos e danosos à moralidade (VIÑAO FRAGO, 93/94).

O prédio que abrigou os primeiros Grupos Escolares de Juiz de Fora – Grupo José Rangel e Grupo Delfim Moreira, 190723 – se localizava no centro da cidade, na Rua Direita, atual Avenida Barão do Rio Branco, em frente à Igreja Matriz. De acordo com Braga, que concentrou seus estudos na arquitetura dos Grupos Escolares juiz-foranos,

O centro da cidade poderia ser entendido como o lugar onde tudo acontecia. Local das confeitarias, dos passeios nas ruas, da chegada do trem de ferro na estação central, dos hotéis luxuosos, da passagem dos bondes, das repartições municipais, enfim, local da maior concentração de pessoas. O fato de uma escola pensada pela República ser instalada nesse local, colaboraria para uma maior visibilidade das iniciativas do governo, já que o centro englobaria um bom fluxo de pessoas que poderiam assistir as feituras do governo mineiro (BRAGA, 2009, p. 124).

Já o prédio do terceiro Grupo Escolar juiz-forano – Grupo Escolar Mariano Procópio, 1909 – ficava na periferia da cidade. O bairro Mariano Procópio era conhecido por ser populoso e contar com a presença de fábricas. A justificativa da presença da escola no bairro havia sido a quantidade de crianças que a localidade possuía e a dificuldade de elas se deslocarem até o centro da cidade – uma distância de aproximadamente 5 km –, onde se localizavam os outros dois Grupos (BRAGA, 2009).

Os primeiros Grupos Escolares seguiram, assim, a orientação da centralidade das escolas republicanas, embora o centro, pelo que nos apresenta Braga (2009), aparentasse ser um local de barulho devido à quantidade de estabelecimentos que se reuniam ali.

A exemplo daquilo que estava acontecendo em Belo Horizonte, relatado nos estudos de Faria Filho, em Juiz de Fora, os primeiros Grupos ocuparam estrategicamente um lugar de destaque na cidade, o que lhes garantia visibilidade. O referido autor, ao estudar sobre a construção dos Grupos Escolares belo-horizontinos, que também se deu no início do século XX, sinaliza para o fato de que esses prédios foram “construídos para serem vistos, admirados, reverenciados” e que deviam “ser tidos como modelares, para outros estabelecimentos, e modeladores de hábitos, atitudes e sensibilidades” (FARIA FILHO, 1998a, p. 2). Destaca ainda que a escola republicana “passa cada vez mais a significar uma instituição que visa não fundamentalmente a transmitir a cultura às gerações mais novas, mas a modificar a cultura de toda uma população” (FARIA FILHO, 1998a, p. 2).

O terceiro Grupo Escolar juiz-forano foge completamente à regra. Motivado por determinantes outros, o Grupo se localizava em meio ao barulho vindo das fábricas, às exalações insalubres vindas dos pântanos aterrados e às imoralidades vindas de estabelecimentos como o prostíbulo da cidade, conforme poetizado por Nava.

Assim, com relação aos primeiros estabelecimentos de ensino público republicanos de Juiz de Fora, parece-nos que as motivações acerca das localidades se estabeleceram a partir da urgência de serem vistos e assimilados por um maior número de pessoas e da assistência a bairros com considerável número de crianças.

Em O Pharol, a fonte privilegiada nesta pesquisa, encontramos indícios da preocupação do vínculo localidade-salubridade em somente 3 propagandas de escolas privadas.

Um exemplo foi a publicação feita pelo Colégio Granbery comunicando aos juiz- foranos a mudança de seu prédio. Ao listar os benefícios de tal mudança, o colégio indicava: “É superior quando ao clima, á pureza de ar e de água, ao saneamento e hygiene, ao arranjo interno, á isenção de moléstias e epidemias, á beleza das paisagens, o encanto das vistas” (O PHAROL, 5 de janeiro de 1893, p.2).

Este novo local da escola granberyense, possuidor de ares e águas mais puros e de “beleza das paisagens”, estava localizado fora da área central da cidade, no bairro Fábrica, e, por conta disso, foi tido como superior em qualidade higiênica.

A relação entre a pureza do ar e a localização espacial foi explicada pelo Dr. Eduardo de Menezes que assim a relatava:

(...) a sua insalubridade [do ar] ás proporções elevadas de bactérias athmosphericas que attingem a 80.000 por metro cubido nos centros das grandes cidades, decaindo progressivamente em relação com a rarefação das populações até ser mais ou menos nulla nas altas montanhas e no alto mar (MENEZES, 1911, p. 5).

Assim, a nova localização do Colégio Granbery foi associada à salubridade da região, tal como os discursos médicos associavam.

De acordo com o site atual do Colégio Metodista Granbery, a escola ficou instalada neste prédio, no bairro Fábrica, até o ano de 1898 quando adquiriu a

(...) chácara do capitão Modesto Camilo de Campos, lá na Rua do Commércio, que hoje é a Rua Batista de Oliveira, onde o Colégio Granbery firmou sua “morada”, com o prédio da sua atual casa sendo inaugurado em 1903. Sua presença marcante no local deu até mesmo nome ao bairro: Granbery (COLÉGIO METODISTA GRANBERY, recurso online).

O colégio, então, saiu da periferia e assumiu um ponto mais próximo ao centro da cidade. Vale comentar que o bairro Granbery, embora mais central do que o bairro Fábrica, se localizava no lado mais nobre da cidade, aquele com zonas mais frescas, bons ares e ventos favoráveis, conforme escreveu Nava.

Não estamos aqui a inferir que as mudanças de bairros se fizeram baseadas em preocupações acerca da salubridade dos locais, mas que o uso dos argumentos higienistas demonstra que havia um discurso dominante e direcionador que apontava a higiene nas escolas como fundamental.

Outra escola que apostou na relação localidade-salubridade em sua propaganda foi o Colégio São José. A escola, mediante publicação em O Pharol, também comunicava a seu público a mudança de suas instalações. Embora deixasse expresso que a mudança do prédio acontecia em virtude do aumento do número de matrículas, a escola se utilizava de argumentos do domínio da saúde para valorar a escolha do novo local. Ela assim se manifestava: “Esse prédio acha-se collocado em bairro muito salubre e tem excelentes recreios” (O PHAROL, 22 de dezembro de 1905, p. 3).

A localidade referida pela escola em sua publicação é o bairro Mariano Procópio que, como vimos, não detinha características de um local muito salubre. Apesar do floreio, podemos observar a influência que o discurso médico exercia sendo usado, inclusive, para embasar publicidades de centros educativos. Entretanto, como já nos alertava Certeau (2003) sobre as artes de fazer, houve aqui uma distinção entre o discurso e a prática. O discurso foi utilizado, mas não em toda sua totalidade. Não há propriamente uma oposição, a escola não descarta o valor da salubridade, ao contrário, o utiliza; o que há é uma reinterpretação ou, nas palavras de Certeau, uma reinvenção do modelo dominante que entendia locais de fábricas, de prostíbulos e de pântanos como danosos à saúde física e moral.

Por fim, o exemplo do Colégio São Pedro. Seu comunicado em O Pharol, ao reverso dos demais, tinha o intuito de ratificar a salubridade do local onde a escola estava instalada: “As aulas deste collegio continuam a funccionar no mesmo palacete do ex-hotel União e Industria, situado no alto do Morro da Glória, em um dos mais salubres bairros desta cidade” (O PHAROL, 27 de abril de 1890, p. 2).

O Morro da Glória, apesar de também ficar do lado insalubre da cidade se nos basearmos naquela visão nos passada por Nava, é um morro, uma região mais alta. Tais regiões eram interpretadas de outra forma pelos discursos médicos. Conforme vimos nas explicações do Dr. Menezes sobre a diminuição da insalubridade do ar, os locais mais altos mantinham relações mais próximas com a pureza do ar.

Referências sobre a localização de escolas em terrenos mais elevados como sinal de salubridade foram também notadas em outras regiões do país. Como forma de atestar isso, trouxemos o exemplo do Rio Grande de Norte que havia incluído em seu código de ensino de 1913 indicações expressas nesse sentido: “o prédio escolar deveria ser construído em terreno elevado, seco e isolado de outras edificações” (AZEVEDO; AMORIM; SANTOS, 2017, p. 137). Segundo os autores, estas indicações eram frutos da influência do higienismo no Estado.

Assim, através da publicação do Colégio São Pedro, notamos que o discurso médico acerca das áreas de maior salubridade outra vez é trazido aos jornais para valorizar a escola e gerar predileção dos pais para a matrícula de seus filhos.

Conforme alertamos no início desta análise, a localização do prédio escolar não recebeu tanto foco nas páginas de O Pharol e, se parássemos a leitura por aqui, ficaríamos com a falsa impressão de que pouca influência tivera o discurso médico sobre a educação juiz-forana no início da república. Mas, repetimos, esta seria uma precipitada conclusão. Prossigamos!