3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
3.1 A malha de disciplinas da graduação em Engenharia Civil
Os procedimentos metodológicos utilizados para a análise da importância que a malha de disciplinas adotada pelo curso de Graduação em Engenharia Civil no Brasil confere à relação entre o técnico-científico e o sociopolítico se baseiam na premissa que o engenheiro, agente de transformação e promotor do bem-estar social, recebe uma formação que o capacita para enfrentar os cada vez mais frequentes eventos críticos, como são as inundações em centros urbanos densamente povoados, e as complexidades sociopolíticas inerentes. Daí a necessidade de examinar em que medida as complexidades sociopolíticas são incorporadas à malha de disciplinas no curso que confere ao estudante o título de Engenheiro Civil e o habilita a exercer tal profissão.
Este estudo limitou-se ao ensino de Engenharia Civil, já que é este o campo da Engenharia mais próxima de conduzir os formandos para o trabalho em obras públicas, recaindo o interesse da pesquisa no seu preparo para o envolvimento profissional em obras de drenagem e manejo de águas pluviais.
Uma vez examinada a malha de disciplinas, procurou-se entender se os estudantes demonstram interesse por temas relativos ao sociopolítico a ponto de incluí-los em seu Trabalho de Conclusão do Curso, os TCCs. O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) de Engenharia Civil passou a ser exigido como atividade obrigatória integrante dos seus currículos a partir da Resolução CNE/CES 11, de 11 de março de 2002 58.
É também importante ressaltar que não se trata de um estudo sobre os cursos de graduação em Engenharia Civil. Para isso, seria necessário estudar não somente o que é oferecido, mas também o como é oferecido, a experiência prática no campo, o número de sessões em laboratório, o aperfeiçoamento continuo, e, tal como sugerido por Bazzo (2010), entender se já não se privilegia apenas o repasse de conhecimentos, mas sim a construção do conhecimento para evitar a formação puramente tecnicista, voltada para a profissionalização de curto prazo. Tal avaliação não é o foco desta pesquisa.
3.1.1. A amostra dos cursos de graduação em Engenharia Civil
Para este estudo, foram selecionados os cursos de graduação em Engenharia Civil classificados entre os quinze melhores cursos no Brasil, segundo o Instituto Nacional de Ensino e Pesquisa (INEP) 59 do Ministério da Educação. Esses cursos são avaliados pelo Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes (ENADE) e pelo Índice de Diferença de Desempenho (IDD). O ENADE é o exame das habilidades adquiridas pelos estudantes e da contribuição do próprio curso para uma formação específica. O desempenho do estudante é complementado por informação sobre quanto o curso contribuiu para o desenvolvimento das habilidades acadêmicas, das competências profissionais e do conhecimento específico do aluno, levando-se em consideração o perfil do estudante que ingressa no curso. São também consideradas para esta classificação as condições de ensino dos cursos em termos de seus recursos didático-pedagógicos, de suas condições de infraestrutura e instalações físicas, além
58http://portal. Mec. Gov. Br/cne/arquivos/pdf/CES112002.pdf 59 . http://portal. Inep. Gov. Br/web/guest/indice-geral-de-cursos
de informações sobre o seu corpo docente. O IDD é a média entre a nota do aluno no ingresso e no fim do curso, além da opinião dos estudantes sobre a instituição de ensino superior onde estuda no que tange à infraestrutura, instalações físicas, recursos didático-pedagógicos, titulação dos professores, além do questionário do estudante, preenchido pelos participantes do ENADE naquele ciclo de avaliação.
A Universidade de São Paulo (USP) não participou das avaliações do INEP. Entretanto, ela faz parte da amostra desta pesquisa por ter tido classificação entre as consideradas melhores do mundo e da América Latina. Dois exemplos dessas classificações são o The World Reputation Ranking para o The Times Higher Education em parceria com a Thomson Reuters, que classifica a USP entre as 100 melhores universidades do mundo, não constando entre estas qualquer outra universidade da América Latina60, e pelo The News World‟s Best Universities rankings baseado no QS World Universities Rankings que classifica a USP como a melhor da America Latina61.
A amostra final está constituída pelos Cursos de Graduação em Engenharia Civil, código de área 5710, classificados como os melhores pelo INEP segundo o ENADE / 2008, com atualização em 23/05/2011, e acrescidos dos primeiros colocados pela classificação de 2011, divulgada em janeiro de 201362. É interessante notar que a ordem dos melhores cursos foi bastante modificada entre as duas classificações, divulgadas em 2011 e em 2013. Inicialmente, foram selecionados os 10 primeiros colocados na divulgação de 2011, já que o levantamento inicial foi feito antes da divulgação em 2013. Após esta divulgação, foram então acrescidos os melhores colocados, mas somente para os quais foi possível acessar a informação, até obter-se 15 cursos. As Universidades que alojam esses cursos são as seguintes:
1. Universidade de São Paulo – USP.
2. Instituto Tecnológico de Aeronáutica – ITA.
3. Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro – PUC-RIO. 4. Instituto Militar de Engenharia – IME.
60
http://www.timeshighereducation. Co.uk/world-university-rankings/2012/reputation-ranking, acesso em 13 de fevereiro. de 2013
61
http://www.topuniversities. Com/university-rankings/latin-american-university-rankings/2013 último acesso em novembro de 2013
62
5. Universidade de Brasília – UNB.
6. Universidade Federal de São Carlos – UFSCAR. 7. Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC. 8. Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS. 9. Universidade Estadual de Maringá – UEM.
10. Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ. 11. Universidade Federal de Alagoas – UFAL.
12. Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho – UNESP (em Ilha Solteira). 13. Universidade Paulista – UNIP.
14. Universidade Tecnológica Federal do Paraná de Pato Branco- UTFPR. 15. Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS.
Para o estudo da malha das disciplinas, realizado durante o primeiro semestre do ano de 2012, foi examinado o Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Engenharia Civil dessas universidades e feita consulta à página das mesmas na internet. Foi procurado contato com os coordenadores dos cursos via e-mail e telefone e, uma vez concluída pesquisa, a informação organizada foi enviada para os coordenadores dos cursos para que verificassem a sua veracidade.
3.1.2. Os trabalhos de conclusão do curso
Para o estudo da incorporação de temas sociopolíticos pelos formandos em seus trabalhos de conclusão do curso (TCCs) partiu-se da premissa que o interesse do estudante em relacionar o técnico-científico ao sociopolítico o levaria a elaborar um projeto de graduação onde esta relação estaria presente. Com isso já estaria envolvido com a preocupação de uma atuação profissional onde abordaria outros aspectos da vida em sociedade além dos aspectos técnico- científicos da Engenharia.
Os TCCs dos cursos de graduação em Engenharia Civil foram consultados no início do ano de 2013, por meio de visitas às instituições para consulta in loco ou pela consulta online na respectiva página na internet 63. Num primeiro momento, a pesquisa pretendia verificar se os
63
Infelizmente não foi possível, durante todo o tempo dedicado a este exercício, ter acesso ao texto completo de todos os trabalhos. Muitas das bibliotecas universitárias não os disponibilizam. Exemplos são a UnB, em cuja biblioteca digital de monografias não se encontra aquelas da Engenharia Civil63 durante o período da pesquisa e a da UFSC, onde estão disponíveis apenas os trabalhos de conclusão do curso de Administração, Ciências Contábeis e Economia63. Este exercício mostrou a importância da disponibilização de informação na internet, que deve acompanhar o
trabalhos incorporavam o sociopolítico a partir do exame dos seus títulos. Foram então coletados 209 títulos de TCC. Entretanto, verificou-se que muitos dos títulos não permitiam chegar a essa conclusão e partiu-se para o exame de textos completos de TCCs das universidades relacionadas no Quadro 7.
Curso de Graduação em Engenharia Civil Número TCCs analisados
POLI/USP 29 TCCs
ITA 10 TCCs
UFSCAR – Engenharia Urbana 12 TCCs
UFRGS 6 TCCs
UTFPR 14 TCCs
TOTAL 71 TCCs
Quadro 7 - Número de TCCs analisados, por Universidade
O material foi analisado usando-se o método da análise de conteúdo. Para Bardin (2006), “a análise de conteúdo é um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens”. A análise de conteúdo deve seguir três etapas: 1) pré-análise, 2) exploração do material e 3) tratamento dos resultados, inferência e interpretação (MOZZATO & GRZYBOVSKI, 2011).
Para a análise dos TCCs, o material foi organizado para torná-lo operacional e examinado em base às ideias oferecidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia (DCNs) e pela política da American Society of Civil Engineers (ASCE). São diretrizes que indicam as disciplinas necessárias para a formação em Engenharia Civil. Em seguida, houve um detalhamento do material para distinguir aqueles conteúdos que não entrariam na classificação que se desejava. Finalmente, foi possível tratar os resultados, estimando a frequência dos temas e sua distribuição, e preparar para a interpretação.