Aprendizagem na Sociedade em Rede

A aprendizagem não se concretiza mais de forma linear e sequencial; ao contrário, os indivíduos passam a perfazerem seus caminhos em busca dos saberes, construindo fluxos diversos, onde cada um constrói seus nós a partir do emaranhado de informações do ciberespaço, o qual “se faz da construção de coletivos pensantes e dançantes em labirintos partilhados” (SILVA, 2002, p. 155).

Os processos de construção do conhecimento passam a se concretizar de modo multimídico, o qual se dá de forma generalista “mais livre, menos rígida, com conexões mais abertas, que passam pelo sensorial, pelo emocional e pela organização racional” (MORAN, 2009, p. 19). Portanto, aprender se torna uma busca incessante, contínua, ao longo da vida, onde os indivíduos passam a ser atores do processo de construção do seu conhecimento e, por meio das redes e suas múltiplas potencialidades, linguagens, interfaces, desenvolvem novas formas de aprender, produzir conhecimento e se comunicar.

De acordo com Bravo e Coslado (2012, p. 125), “os membros da Geração Net processam a informação e aprendizagem de maneira diferente”, e ainda segundo o autor é a partir da interatividade possibilitada pelos novos medias digitais que podemos abordar sobre aprendizagem compartilhada e social, colaborativa, aprendizagem que é mais motivadora e coerente com o novo momento social não mais passivo, mas ativo, interativo.

A interatividade permitida pelas redes pode ampliar as condições de aprendizagem on- line e do processo de avaliação desta, quando ela está estruturada em uma base sólida de trocas, construção, cooperação, colaboração, afetividade, autonomia, inovação, criatividade etc. (SOUSA, 2010 p. 49). Ainda de acordo com o autor, a interatividade surge como um recurso eficiente para ampliar o processo de ensino aprendizagem e permitir ao aluno o desenvolvimento de competências e autonomias que favorecerão sua aprendizagem.

Um dos grandes desafios no processo educativo na sociedade digital é conseguir dar conta da fluidez, da velocidade com que as informações se transformam, e significar este emaranho de informações em conhecimento significativo. Sendo assim, na atualidade o poder maior da sociedade é o conhecimento.

Dentro deste contexto, o aprender é ressignificado, uma vez que não mais se consolida de maneira linear, individual e interna, mas, por meio do hipertextual, do multimídico, da inteligência coletiva (LÉVY, 2015), que emergem atualmente a partir das redes, da interatividade. Além disto, lidar com estas mudanças constantes de informações e a "vida média

do conhecimento32", em que o que aprendemos agora já pode se tornar obsoleto em pouco tempo, faz-nos perceber que a Cibercultura altera também a forma como aprendemos, bem como a necessidade da aprendizagem se dá ao longo da vida. Assim sendo, de acordo com Moran (2000, p. 58),

Muitas formas de ensinar e aprender hoje não se justificam mais. Perdemos tempo demais, aprendemos muito pouco, nos desmotivamos continuamente. Tanto professores como alunos temos a clara sensação de que muitas aulas convencionais estão ultrapassadas. Podemos modificar a forma de ensinar e aprender. Um ensinar compartilhado. [...] Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espaço-temporal, pessoal e de grupo, menos conteúdos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicação.

Podemos perceber a necessidade que se coloca na compreensão de como se consolida o processo de ensino aprendizagem na sociedade do conhecimento, e corroborando com isto "muitos autores são unânimes em ressaltar que a forma de aprender dos membros da Geração Net difere notavelmente da forma das gerações anteriores" (BRASVO; COSLADO, 2012, p. 132). Contudo, segundo Siemens (2012, p. 96) "a área de educação tem sido lenta em reconhecer o impacto de novas ferramentas de aprendizagem e as mudanças ambientais na própria concepção do que significa aprender".

Como forma de buscar responder de que modo podemos compreender o processo de ensino aprendizagem na sociedade digital, uma vez que as teorias clássicas da aprendizagem, como o Behaviorismo, Cognitivismo e Construtivismo não dão conta da singularidade deste novo momento que vivenciamos, com a aprendizagem impactada pela tecnologia, o Conectivismo (SIEMENS, 2006) se coloca como um novo olhar para o aprender no online.

O Conectivismo é definido por Siemens (2012, p. 92) como sendo

Integração de princípios explorados pelas teorias do caos, das redes, da complexidade e da auto-organização. Aprendizagem é um processo que ocorre dentro de ambientes difusos em que elementos centrais estão em mudança- que não estão totalmente sob o controle do indivíduo. A aprendizagem (definida como conhecimento aplicável) pode residir fora de nós (dentro de uma organização ou banco de dados) e está focada em conectar conjuntos de informações especializada. As conexões que nos permitem uma maior aprendizagem têm maior importância que nosso estado atual de conhecimento.

32 _{Segundo González (1994 apud SIEMENS, 2012, p. 84) a vida média do conhecimento é o lapso de tempo que} transcorre entre o momento que o conhecimento é adquirido e o momento em que se torna obsoleto. A metade do que se conhece hoje não era conhecida a 10 anos. A quantidade de conhecimento no mundo dobrou nos últimos 10 anos e se duplica a cada 18 meses, de acordo com a Sociedade Americana de Entretenimento e Documentação.

A partir da fala do autor podemos perceber que o Conectivismo considera esta mutabilidade de informações e altera o olhar sobre o aprender, que não mais se restringe a um processo individual e interno do indivíduo, mas pode até mesmo estar fora dele. O mais importante são as conexões que estabelecemos em rede pois estas potencializam nossa aprendizagem, assim a habilidade de reconhecer e se ajustar às mudanças nos padrões é uma tarefa central da aprendizagem (SIEMENS, 2012). Conectivismo é aprender um com outro em rede, e para tal requer o envolver de todos os sujeitos do processo educativo, requer interatividade, pois esta é a base do aprender online.

Sendo um construto teórico que considera a aprendizagem na era digital, o Conectivismo apresenta os seguintes princípios, de acordo com Siemens (2012, p. 92-93):

A aprendizagem e o conhecimento dependem da diversidade de opiniões; A aprendizagem é um processo de conectar nós ou fontes de informação especializadas; A aprendizagem pode residir em dispositivos não humanos; A capacidade de saber mais é ainda mais importante do que o que se sabe num dado momento; A alimentação e a manutenção das conexões são necessárias para facilitar a aprendizagem contínua; A habilidade de ver conexões entre áreas, ideias e conceitos é uma habilidade-chave; A atualização (conhecimento preciso e atual) é a intenção de todas as atividades conectivistas de aprendizagem; A tomada de decisão é, em si, um processo de aprendizagem.

Em um momento onde o que se sabe pode mudar a qualquer instante, onde as informações são rápidas e em grande quantidade, não mais podemos saber tudo, e assim, a capacidade de ir em busca, selecionar e sintetizar o que é pertinente do que não é, e capacidade de formar laços, redes de conhecimento, reconhecer conexões e padrões torna-se mais importante do que o que sabemos.

Segundo Galasso (2013), "o conectivismo é uma teoria da aprendizagem que, se aplicada adequadamente, tem potencial para melhorar significativamente a educação online, por meio da revisão das perspectivas de ensino". O autor ainda coloca que a teoria permite aos professores reduzir o controle de conteúdo do curso, saindo do olhar de uma aula instrucional e abrindo espaço para que o aluno se torne o centro do processo de ensino aprendizagem. Assim, o mesmo tem a abertura para localizar, apresentar e entender o sentido do conhecimento relevante, além de considerar o estudante como central no papel de aprender.

O Conectivismo abre a possibilidade do discente ser um ator do seu processo de ensino aprendizagem, a partir da interatividade com o outro, com o movimento de idas e vindas de pensamentos compartilhados, construídos coletivamente por meio dos fóruns, chats, atividades

colaborativas, constituem-se como de grande riqueza, pois faz com que a aprendizagem seja mais que um processo dialético, mas principalmente significativo para cada ator do saber. O ambiente virtual de aprendizagem deve se tornar um espaço de aprendizagem colaborativa, na qual, segundo Fuks et al. (2014, p. 369),

O aprendiz é o responsável pela sua própria aprendizagem e pela aprendizagem dos outros membros do grupo. Os aprendizes constroem conhecimento através da reflexão a partir da discussão do grupo. A troca ativa de informações instiga o interesse e o pensamento crítico, possibilitando os aprendizes alcançarem melhores resultados do que quando estudam individualmente.

O ambiente virtual de aprendizagem precisa ser espaço de criação coletiva, tornar-se uma comunidade ativa e efetiva de aprendizagem, para que a aprendizagem se consolide. Neste sentido, de acordo com Bravo e Coslado (2012, p. 125),

A partir da interatividade proporcionada pelos novos meios digitais, poderíamos falar em uma aprendizagem compartilhada e social, uma aprendizagem construída colaborativamente, que é muito mais significativa e motivadora para uma geração que cresceu na cultura da interatividade e não na cultura da transmissão.

Deste modo, entendemos que a interatividade possibilita um novo olhar para as possibilidades educativas e para o olhar para como o aluno aprende, como ele busca o conhecimento. Segundo Harasim (2000, p. 47 apud GALASSO, 2013) o trabalho em rede e a convergência do campo de comunicação com a informática transformaram-se nos motores de uma nova forma de educação, que conduzirá a uma nova estrutura, denominada de aprendizagem em rede.

O construto teórico de aprendizagem em rede, Conectivismo, coloca como centro do aprender o indivíduo, mas não como ser isolado, mas como ser interativo, dialógico, autônomo, que aprende na diversidade da rede ou redes que estabelece com os outros sociais, objetos ou conteúdos, sujeito que é capaz de aprender a aprender tornar-se pesquisador, selecionar as informações e transformá-la em conhecimento, ser sujeito ativo, metacognitivo, ou seja, pensar sobre seu próprio conhecimento. O conhecimento pessoal do indivíduo vai alimentar as organizações e instituições, e estas por sua vez irá alimentar a rede, e este ciclo, da pessoa a rede e desta à instituição permitem a atualização constante, mediante as conexões, os nós formados. O sujeito no Conectivismo precisa ser um nó ativo na rede, e neste sentido, de acordo com Siemens (2012, p. 94),

A premissa central é de que as conexões criadas através de nós não usuais suportam e intensificam atividades existentes que exigem um grande esforço...Esta amplificação da aprendizagem, conhecimento e compreensão através da extensão de uma rede pessoal é a síntese do conectivismo.

É uma teoria que mostra a aprendizagem como um processo contínuo, bidirecional, mutável, que se constrói a partir dos nós que estabelecemos em rede, na formação das comunidades de aprendizagem, da troca de experiências significativas, que considera a complexidade atual do aprender online e desconstrói a relação hierárquica docente e discente, tornando ambos atores e construtores do conhecimento.

Enfim, esta teoria "proporciona uma visão das competências de aprendizagem e das tarefas necessárias para que os alunos floresçam numa era digital" (SIEMENS, 2012, p. 96), e assim, entendemos que é mais importante tais competências, habilidades, de buscar as fontes, de selecionar, de formar conexões e reconhecer padrões, de construir o conhecimento, de transformar informações desconexas em conhecimento, do que o que sabemos em um dado momento.

Percebemos que o Conectivismo leva em consideração o dialogar, debater, o estar conectado em rede, e além disto, o feedback também se coloca como fundamental para a aprendizagem, pois segundo Siemens (2006) é elemento central em todos os sistemas saudáveis, devido a permitir o instrutor medir o conhecimento do educando, e uma vez aplicado ao conhecimento, tem como resultante um progressivo desenvolvimento em espiral como criação e cocriação.

Assim, o feedback se coloca como importante no processo de aprendizagem, onde o docente será o alimentador das inteligências coletivas (LÉVY, 2015), a partir do acompanhamento do debate e diálogos estabelecidos pelos discentes em rede.

Diante da realidade atual e do Conectivismo como possibilidade de entender a aprendizagem na era digital, a educação precisa ser repensada no contexto de uma sociedade que requer cidadãos críticos, reflexivos, conscientes de sua realidade e atores da transformação da mesma. Aprender colaborativamente em rede, por meio da interação com outras pessoas de tempos e lugares diversos, são fatores fundamentais para um processo de educação humanizador, significativo e coerente com o novo momento social que vivenciamos. E sendo assim, compreendemos a importância de repensar o Educar Online a partir de um novo olhar para o processo de aprendizagem, a partir do Conectivismo, compreendendo de que modo ele se consolida e modifica o aprender na era digital.

Isto não significa dizer que o Conectivismo é um construto teórico que pode embasar completamente a nossa compreensão sobre aprender na Sociedade em Rede, mas que é uma possibilidade de conceito que considera as peculiaridades e complexidade do online, e assim sendo, pode nos ajudar no trilhar o caminho de construção teórica acerca da aprendizagem na era digital.