Considerações sobre os Dados da Base Scopus

A busca na Base Scopus apresentou uma rica gama de resultados para os descritores utilizados. Por um lado, essa variedade de achados permite analisar com propriedade as discussões atuais sobre a temática da avaliação da aprendizagem online. Por outro lado, ela exige um alto teor de seleção daqueles materiais que de fato possam contribuir para a discussão em questão. Nesse sentido, tivemos que nos valer de diversas estratégicas de filtragem dos dados.

Elegemos com “filtros base” para ambas as bases de dados (nacional e internacional) os seguintes critérios: Apenas artigos; Publicações entre os anos de 2013 e 2018; relativos as áreas de Artes e Humanidades e Ciências Sociais. Após a aplicação desses filtros no Scopus, os resultados estavam ainda numa quantidade muito avolumada e dispersa (uma média aritmética de aproximadamente 2.000 resultados por descritor). Foi necessário estudar uma segunda possibilidade de filtragem que: 1- Garantisse a redução do volume de artigos; 2- Assegurasse a aproximação com a temática. Assim, nos valemos de um filtro do sistema que sugere palavras chaves relevantes ao marcador utilizado. Por exemplo: para o marcador online evaluation, o sistema apresentava: online assessment, e-learning, educational messurement, etc... Esses subfiltros garantiram que os artigos encontrados apresentassem uma associação maior com a temática.

O sistema permite ainda que os artigos sejam apresentados por ordem de relevância, de modo que, estudos que tratavam de avaliação online dentro da perspectiva de avaliação de cursos ou avaliação de plataformas online, ficavam no fim da lista, enquanto artigos que discutiam avaliação da aprendizagem online eram listados primeiro.

Nossas primeiras inferências da pesquisa internacional é que os estudos ligados ao MOOC têm ocupado um espaço muito grande nas pesquisas sobre avaliação da aprendizagem. Existe uma forte dedicação por partes de pesquisadores e centros de pesquisa, em criar modelos de avaliações automatizadas que permitam a redução de tempo e de pessoal qualificado.

Sistemas que permitam a correção em vários fatores (considerando inclusive os erros por parte do aluno), o envio de feedbacks automáticos e a realização de balanços gerais de aprendizagem, tem colocado de lado a importância da interatividade no processo avaliativo.

Numa análise geral, o que é possível pontuar dessa busca em bases internacionais é que muitas pesquisas se dedicam a avaliar o desenho do curso, as percepções e a satisfação dos estudantes, a estrutura curricular, a qualidade dos serviços, etc.Contudo, alguns dos trabalhos nos auxiliam com direcionamentos que perpassam o objeto de estudo com o olhar mais qualitativo que são os de Luo Zhang and Qi (2017) e Kent, Laslo e Rafaeli (2016) que abordam como a interatividade pode contribuir para a construção do saber pelos alunos; o trabalho de (Adwan, 2016) abordando sobre a avaliação em pares de maneira anônima entre os alunos; o de Ferreira et al. (2018) que traz como cerne a mediação pedagógica o online como formas de produzir conhecimento;o de Yilmaz (2017) que alerta para a questão dos problemas de avaliar online, sendo o principal o copiar e colar e que apresenta como solução incluir práticas alternativas de avaliação que não sejam de memorização do conhecimento; e, por fim a de Guerrero-Roldán e Noguera (2018) que fala sobre o alinhamento necessário entre avaliação da aprendizagem a partir do desenvolvimento de atividades de aprendizagem com foco em competências.

Compreendemos que tais questões colocam nossa tese como de grande relevância, pois não se tem trabalhos que tratem da avaliação da aprendizagem online com foco na interatividade, na mediação pedagógica, de maneiras concomitantes, e que visem o âmbito da avaliação qualitativa, e não quantitativo, como aparece na maioria dos trabalhos. Assim, discutir acerca da Educação Online, suas peculiaridades e mudança paradigmática e principalmente, como concretizar uma avaliação da aprendizagem neste contexto que esteja a favor da construção significativa e qualitativa do conhecimento do aluno, é de suma relevância. A proposta da EOL não deve ser psicométrica, como a maioria dos cursos EAD o fazem e por tal, tem uma descredibilidade tanto no sentido de ensino fácil e sem qualidade. A EOL deve conceber a perspectiva avaliativa Edumétrica, com salas menos massivas, com dialogicidade, interatividade nas interfaces do AVA, construção do caminhar de aprendizagem do aluno efetivamente, enfim, um avaliar mais humanizado e que tem a preocupação real com a formação do profissional. De acordo com Brinke (2008 apud OLIVEIRA; AMANTE, 2016) a abordagem psicométrica tem como foco a medida e a diferenciação entre os alunos, ou seja, classificação, já a abordagem edumétrica tem como premissa medir o desenvolvimento do próprio aprendente. Abordar a avaliação da aprendizagem numa lógica interativa é mais do que necessária e atual, pois considera que a sala de aula online é espaço de sério de construção de

conhecimento, de criação autoral e coautoral, de produção colaborativa significativa e aliada a realidade dos discentes e profissional. A Mediação pedagógica online está atrelada neste sentido, pois não podemos conceber educar sem o ato do professor de orientar, problematizar, incentivar, criar uma ambiência de discussão, atividades mobilizadoras de debates, que busquem desenvolver no aluno reflexão pensamento crítico individual e colaborativo.

A EOL se coloca a partir de um novo paradigma de educação, e como tal, velhas práticas ou que desconsideram o qualitativo como os Moocs, ensino de massa, são desconsideradas em prol de um educar no sentido complexo. De tal forma, as transformações vão desde as concepções às práticas, e isto requer novas competências dos docentes e discentes. Avaliação da aprendizagem não é um ato educativo simples, tem suas especificidades e exige novas competências docentes, e neste sentido, esta tese busca contribuir com esta lacuna teórica de discussão, de refletir práticas avaliativas no online que considere suas singularidades.

3 EDUCAÇÃO ONLINE: UM NOVO PARADIGMA COMUNICATIVO/EDUCATIVO