Trecho com classes de comportamentos identificadas diretamente a partir do 104º trecho selecionado como ilustração do procedimento que constitui o método para identificar classes

de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães

O 104º trecho (Anexo p. 357) trecho selecionado apresenta como característica de destaque o fato de conter diretamente uma lista de atividades que um psicólogo que intervém em psicoterapia com apoio de cães deve fazer. Esse trecho é prescritivo ao invés de descritivo, ou dissertativo, como os outros trechos examinados nos sub-itens 4.1, 4.2 e 4.3. Por apresentar essa característica, para identificação das classes de comportamentos nesse trecho não foi necessário realizar a terceira, a quarta e quinta etapas do procedimento para identificação destas classes de comportamentos.

1ª ETAPA: Identificar, selecionar e transcrever trechos da obra utilizada como fonte de informação, que façam referência a classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.

125 No último parágrafo da página 143 da obra utilizada como fonte de informação a frase “Os componentes do papel do condutor incluem a habilidade para:” seguida por uma lista de 10 coisas que constituem aquilo que um condutor de um animal precisa fazer em uma intervenção em psicoterapia com apoio de cães foram os aspectos determinantes da seleção do trecho. O trecho completo “Os componentes do papel do condutor incluem a habilidade para: Apresentar tratamento apropriado de pessoas e animais; Apresentar habilidades sociais apropriadas (contato visual, sorriso, postura confiante, conversação) necessárias para interagir com pessoas em TAA e AAA; Preparar para conduzir e concluir uma visita; Apresentar técnicas para interações em TAA e AAA com a população alvo; Manter a confidencialidade; Apresentar reação agradável, calma e amigável e atitude com relação ao animal durante as várias tarefas e cenários; Demonstrar habilidade de condução pró-ativa (ao invés de reativa); Agir como defensor do animal em todas as situações; Efetivamente ler os sinais do animal (stress, excitação, etc.) e agir de acordo; Proteger e respeitar as necessidades do animal” foi registrado apropriadamente na primeira coluna do protocolo de registro, que pôde ser visualizado na Figura 4.1.

2ª ETAPA: Identificar e destacar, nos trechos selecionados, partes que contenham informações acerca de classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.

No trecho selecionado na etapa anterior só não foram destacadas a primeira frase que introduz a apresentação da lista de possíveis classes de comportamentos e o fragmento “Demonstrar habilidade de condução pró-ativa (ao invés de reativa)”, pois não constitui uma possível classe de comportamentos; além do verbo “Proteger” da parte destacada “Proteger e respeitar as necessidades do animal”, pois o verbo e o complemento não estão em acordo: o complemento utilizado refere-se ao segundo verbo “respeitar”. Além disso, a classe de comportamentos “Proteger o animal” já havia sido identificada em outro trecho. Na Tabela 4.15 estão apresentadas as partes destacadas do 104º trecho selecionado.

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TABELA 4.15

PARTES DESTACADAS DO 104º TRECHO SELECIONADO QUE CONTÉM INFORMAÇÕES ACERCA DE CLASSES DE DE COMPORTAMENTOS

“Os componentes do papel do condutor incluem a habilidade para: Apresentar tratamento

apropriado de pessoas e animais; Apresentar habilidades sociais apropriadas (contato visual, sorriso, postura confiante conversação) necessárias para interagir com pessoas em TAA e AAA;

Preparar para conduzir e concluir uma visita; Apresentar técnicas para interações em TAA e AAA com a população alvo; Manter a confidencialidade; Apresentar reação agradável, calma e amigável para e atitude com relação ao animal durante as várias tarefas e cenários; Demonstrar

habilidade de condução pró-ativa (ao invés de reativa); Agir como defensor do animal em todas

as situações; Efetivamente ler os sinais do animal (stress, excitação, etc.) e agir de acordo;

Proteger e respeitar as necessidades do animal”

3ª ETAPA: Registrar classes de comportamentos e/ou classes componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de cada parte destacada nos trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.

A partir das partes destacadas dos trechos selecionados foram registradas nove classes de comportamentos que apresentavam nomenclatura idêntica à utilizada no trecho selecionado. As possíveis classes de comportamentos descritas já indicavam relações entre algo que o psicólogo faz e o ambiente no qual o faz, sem necessidade de identificar classes de componentes que auxiliassem a nomear as unidades comportamentais.

4ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, identificadas em cada parte destacada nos trechos selecionados da obra utilizada como fonte de informação.

Como as classes de comportamentos registradas na terceira etapa estavam expressas em linguagem próxima à apresentada pelo autor, todas as classes foram avaliadas e quase todas foram aperfeiçoadas com relação a sua linguagem. Na Tabela 4.16 estão apresentadas todas as classes de comportamentos diretamente identificadas a partir do trecho selecionado e as suas respectivas proposições de aperfeiçoamento. Na primeira coluna da tabela estão apresentadas as classes de

127 comportamentos identificadas diretamente e expressas em linguagem próxima a utilizada pelo autor e na segunda coluna estão apresentadas as propostas de aperfeiçoamento de linguagem das classes de comportamentos identificadas diretamente e expressas em linguagem próxima a do autor. De todas as nove classes de comportamentos identificadas diretamente apenas uma não necessitou aperfeiçoamento. A classe “Respeitar as necessidades do animal” foi mantida com o mesmo nome nesta quarta etapa.

Os oito aperfeiçoamentos realizados nas classes identificadas diretamente ocorreram no complemento, no verbo, ou em ambos. A classe de comportamentos “Apresentar tratamento apropriado de pessoas e animais”, apresentada na segunda linha da tabela, foi aperfeiçoada para “Tratar apropriadamente pessoas e animais”, pois na linguagem original a classe estava expressa por dum verbo e um substantivo, sendo que o verbo “apresentar” não era útil para informar o que se faz. A apresentação de tratamento nada mais é do que a própria ação de tratar algo ou alguém. A classe seguinte, “Apresentar habilidades sociais apropriadas (contato visual, sorriso, postura confiante, conversação) necessárias para interagir com pessoas em TAA e AAA” foi aperfeiçoada para “Interagir assertivamente com pessoas e com cães em TAA”. Como na classe anterior, o verbo apresentar não tem função e o complemento habilidades sociais permite identificar uma qualificação de um tipo de interação. Dessa forma, foi proposto o verbo “interagir” seguido da qualificação “assertivamente”.

Na terceira linha a classe “Preparar para conduzir uma visita” juntamente com as classes seguintes “Preparar para concluir uma visita” e “Manter a confidencialidade do que ocorre na TAA” tiveram como aperfeiçoamento apenas uma especificação em seu complemento relacionada à sua ocorrência dentro da intervenção em TAA (Terapia Assistida por Animais). Nesta etapa da coleta e tratamento dos dados a nomenclatura utilizada nas classes de comportamentos ainda era a usualmente destinada a esse tipo de intervenção – TAA. Posteriormente, na oitava etapa essa terminologia foi aperfeiçoada para Psicoterapia com Apoio de Cães. A sexta classe identificada, chamada “Apresentar reação agradável, calma e amigável com relação ao animal durante as várias tarefas e cenários” foi aperfeiçoada para “Reagir de modo agradável, calmo e amigável aos comportamentos do cão”. O verbo apresentar foi removido e o complemento foi melhor especificado com relação à classe de estímulos antecedentes com a qual o psicólogo lida ao intervir em psicoterapia com apoio de cães. Em seguida, a classe “Agir como defensor do animal em todas as situações” teve o seu verbo alterado para “proteger”, pois é mais abrangente e o verbo utilizado anteriormente “agir” tem pouco significado na expressão de uma classe de comportamento uma vez

128 que, todo comportamento constitui uma ação. A classe “Ler os sinais do animal (stress, excitação, etc.) e agir de acordo” apresenta um verbo que expressa uma metáfora e o verbo “identificar” é mais claro com relação à classe de comportamentos a ser apresentada. A parte do complemento que diz “(...) e agir de acordo” não faz referência a uma classe de comportamentos e por essa razão foi eliminada da expressão.

TABELA 4.16

EXPRESSÃO DE CLASSES DE COMPORTAMENTOS IDNTIFICADAS DIRETAMENTE NO 104º TRECHO SELECIONADO, EM LINGUAGEM PRÓXIMA A UTILIZADA PELO AUTOR, E PROPOSIÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DA LINGUAGEM PARA EXPRESSAR ESSAS

CLASSES

104º Trecho selecionado

Classes de comportamentos identificadas diretamente e expressas em linguagem próxima à

utilizada pelo autor

Propostas de aperfeiçoamento de linguagem das classes de comportamentos identificadas

diretamente e expressas em linguagem próxima à utilizada pelo

autor

Apresentar tratamento apropriado de pessoas e animais;

Tratar apropriadamente pessoas e animais;

Apresentar habilidades sociais apropriadas (contato visual, sorriso, postura confiante, conversação) necessárias para interagir com pessoas em TAA e AAA;

Interagir assertivamente com pessoas e com cães em TAA;

Preparar para conduzir uma visita; Preparar a condução de uma sessão de

TAA.

Preparar para concluir uma visita; Preparar a conclusão de uma sessão de

TAA;

Manter a confidencialidade; Manter a confidencialidade do que _{ocorre na TAA;}

Apresentar reação agradável, calma e amigável com relação ao animal durante as várias tarefas e cenários;

Reagir de modo agradável, calmo e amigável aos comportamentos do cão;

Agir como defensor do animal em

todas as situações; Proteger o cão em todas as situações;

Ler os sinais do animal (stress, excitação, etc.) e agir de acordo;

Identificar os sinais de stress e de excitação do cão;

“Os componentes do papel do condutor incluem a habilidade para:

- Apresentar tratamento

apropriado de pessoas e animais; - Apresentar habilidades sociais apropriadas (contato visual, sorriso, postura confiante, conversação) necessárias para interagir com pessoas em TAA e AAA.

- Preparar para conduzir e concluir uma visita; - Apresentar técnicas para interações em TAA e AAA com a população alvo;

- Manter a confidencialidade; - Apresentar reação agradável, calma e amigável para e atitude com relação ao animal durante as várias tarefas e cenários;

- Demonstrar habilidade de condução pró-ativa (ao invés de reativas);

- Agir como defensor do animal em todas as situações;

- Efetivamente ler os sinais do animal (stress, excitação, etc.) e agir de acordo;

- Proteger e respeitar as necessidades do animal;”

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5ª ETAPA: Derivar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães a partir de classes de componentes já identificadas ou de outras informações contidas nos trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.

Por conseqüência da inexistência de classes de componentes identificadas não foi possível derivar outras classes de componentes. Além disso, da mesma forma que não foi necessário identificar diretamente essas classes de componentes, não haveria razão para derivá-las também.

6ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a linguagem utilizada para expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos derivadas a partir de classes de componentes já identificadas ou de outras informações contidas nos trechos selecionados na obra utilizada como fonte de informação.

Como não houve classes de componentes de comportamentos derivadas, uma vez que não havia classes de componentes identificadas, a sexta etapa de avaliação e aperfeiçoamento quando necessário da linguagem utilizada para expressar classes de comportamentos e/ou classes de componentes de comportamentos derivadas a partir de classes de componentes não foi realizada.

7ª ETAPA: Nomear classes de comportamentos a partir das classes de componentes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, identificadas, derivadas ou propostas nos trechos selecionados na obra utilizada como fontes de informação.

Como todas as classes de comportamentos já haviam sido identificadas diretamente na terceira etapa do procedimento, não houve necessidade de nomeá-las. As expressões utilizadas pelo autor já eram suficientes para, inicialmente, nomear essas classes.

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8ª ETAPA: Avaliar e aperfeiçoar quando necessário a nomenclatura das classes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, nomeados a partir das classes de componentes desses comportamentos identificadas, derivadas ou propostas nos trechos selecionados na obra utilizada como fontes de informação.

A sétima etapa não foi realizada em decorrência de um procedimento similar ter sido realizado na terceira etapa em virtude das características do trecho de apresentar uma lista contendo o que possivelmente seriam classes de comportamentos, nomeadas apropriadamente ou não. Além disso, na quarta etapa essas classes tiveram sua linguagem aperfeiçoada, mas apesar disso a oitava etapa foi realizada como um exame mais minucioso da nomenclatura utilizada para nomear esses comportamentos a partir de uma análise de todos os nomes utilizados em todas as classes de comportamentos identificadas nesta pesquisa. Em virtude disso, duas classes de comportamentos identificadas e aperfeiçoadas sofreram mais uma alteração em suas redações. As alterações realizadas constituíram derivações de uma classe em outras duas que puderam ser identificadas a partir do exame dos nomes de cada uma delas. Na Tabela 4.17 estão apresentadas as duas classes de comportamentos e as suas respectivas decomposições.

Em função do verbo “interagir” da classe “Interagir assertivamente com pessoas e com cães em psicoterapia com apoio de cães” possuir dois objetos, a classe de comportamentos foi decomposta em outras duas classes chamadas “Interagir assertivamente com pessoas em psicoterapia com apoio de cães” e “Interagir assertivamente com cães em psicoterapia com apoio de cães”. O mesmo ocorreu com a classe de comportamentos “Identificar os sinais de stress e de excitação do cão” que originou as classes “Identificar os sinais de stress do cão” e “Identificar os sinais de excitação do cão”.

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TABELA 4.17

CLASSES DE COMPORTAMENTOS IDENTIFICADAS NO 104º TRECHO SELECIONADO QUE FORAM DECOMPOSTAS EM OUTRAS DUAS CLASSES

104º Trecho selecionado Classes de comportamentos

decomposta

Classes de comportamentos originadas a partir da classe de

comportamentos decomposta

Interagir assertivamente com pessoas em psicoterapia com apoio de cães.

Interagir assertivamente com pessoas e com cães em psicoterapia com apoio de cães

Interagir assertivamente com cães em psicoterapia com apoio de cães.

Identificar os sinais de stress do cão “Os componentes do papel do

condutor incluem a habilidade para:

- Apresentar tratamento

apropriado de pessoas e animais; - Apresentar habilidades sociais apropriadas (contato visual, sorriso, postura confiante, conversação) necessárias para interagir com pessoas em TAA e AAA.

- Preparar para conduzir e concluir uma visita; - Apresentar técnicas para interações em TAA e AAA com a população alvo;

- Manter a confidencialidade; - Apresentar reação agradável, calma e amigável para e atitude com relação ao animal durante as várias tarefas e cenários;

- Demonstrar habilidade de condução pró-ativa (ao invés de reativas);

- Agir como defensor do animal em todas as situações;

- Efetivamente ler os sinais do animal (stress, excitação, etc.) e agir de acordo;

- Proteger e respeitar as necessidades do animal;”

Identificar os sinais de stress e de excitação do cão

Identificar os sinais de excitação do cão.

9ª ETAPA: Identificar e excluir classes de comportamentos que constituem intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães com nomes repetidos ou que não expressam classes de comportamentos.

Depois de identificar 11classes de comportamentos a partir do 104º trecho selecionado, essas classes foram avaliadas para identificar se de fato constituíam classes de comportamentos ou se já haviam sido identificadas em outros trechos e, portanto, seriam repetidas. Após analisar todas as 228 classes que haviam sido identificadas em todo o 7º capítulo da obra utilizada como fonte de informação, foram excluídas oito classes de comportamentos identificadas a partir do 104º trecho

132 selecionado. As classes “Tratar apropriadamente pessoas e animais”, “Interagir assertivamente com pessoas em psicoterapia com apoio de cães”, “Interagir assertivamente com cães em psicoterapia com apoio de cães” e “Reagir de modo agradável, calmo e amigável aos comportamentos do cão” foram excluídas porque são expressões pouco claras de um comportamento e indicam mais uma maneira de fazer algo, do que algo que é necessário fazer. A classe “Respeitar as necessidades do animal” também é uma classe pouco clara e outras classes identificadas expressam de maneira mais apropriada o que precisa ser feito com relação às necessidades do animal. As classes “Proteger o cão em todas as situações” e “Identificar os sinais de stress do cão” também foram excluídas, pois já haviam sido identificadas em outros trechos selecionados.

Ao final, das 11 classes identificadas até a oitava etapa do procedimento para identificar comportamentos, apenas três restaram em função da avaliação realizada na nona etapa. Apesar da redução, todas as etapas foram importantes para produzir dados claros e relevantes para identificar classes de comportamentos constituintes de intervenções de psicólogos no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães.

4.5 As etapas que compõem o procedimento para identificar classes de