Distribuição não proporcional das classes menos abrangentes de comportamentos identificadas componentes da classe geral “Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de

cães”

Em mais uma classe geral de comportamentos das quatro classes (“Caracterizar necessidades de intervenção em psicoterapia com apoio de cães”, “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães”, “Executar intervenção em psicoterapia com apoio de cães projetada” e “Avaliar a intervenção em psicoterapia com apoio de cães executada”) que compõem a classe mais geral “Intervir no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães” ocorreu uma distribuição não proporcional das classes menos abrangentes de comportamentos identificadas componentes de uma classe geral. A classe geral “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães” possui as classes menos abrangentes centralizadas nos âmbitos “Classes de comportamentos que constituem procedimentos para (como) fazer o que precisa ser feito” e “Classes de comportamentos relacionados ao manejo de instrumentos ou recursos envolvidos com o que precisa ser feito”. A quantidade de classes identificadas organizadas no âmbito “Classes de comportamentos relacionados a situações ou ocasiões para fazer (ou deixar de fazer) algo” são menores do que as dos demais âmbitos e não há nenhuma classe alocada no âmbito “Classes de comportamentos relacionados a conseqüências ou decorrências de fazer (ou deixar de fazer) algo”.

Diferentemente da classe geral de comportamentos “Caracterizar a necessidade de intervenção em psicoterapia com apoio de cães”, na classe “Projetar intervenção em psicoterapia com apoio de cães” aparecem algumas classes de comportamentos relacionadas aos conhecimentos necessários sobre a maneira de fazer algo e sobre instrumentos e recursos utilizados para fazer algo. Essa diferença pode ter ocorrido devido ao tipo de capítulo utilizado para a coleta de dados. Como

180 esse capítulo refere-se à seleção de cães para as intervenções no subcampo de atuação profissional de psicoterapia com apoio de cães, uma classe de comportamentos que compõe a classe mais geral “Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães", a probabilidade de identificar mais classes de comportamentos dessa classe geral é maior do que das outras três. Por conseqüência, também é maior a probabilidade de identificar classes que sejam alocadas em sub-âmbitos que não tenham sido ocupados em outras classes gerais. Mesmo assim, a quantidade de classes nesses âmbitos ainda é menor (cerca de 15% do total de classes componentes da classe geral “Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães") do que as classes de comportamentos referentes a procedimentos de como fazer e a instrumentos a serem utilizados na intervenção

Não há nenhuma classe no último âmbito de abrangência, o que ajuda a demonstrar que não é freqüente na literatura avaliações a respeito de intervenções em psicoterapia com apoio de cães. Avaliar as conseqüências e decorrências de fazer ou deixar de fazer algo significa um exame detalhado daquilo que se fez, se faz e que poderá ser feito como atuação nesse subcampo de atuação profissional. Isso também permite supor que não são muito comuns os estudos sobre o ensino de intervenções nesse tipo de subcampo de atuação profissional, pois não há discriminações iniciais a respeito das decorrências de fazer ou deixar de fazer algo que auxiliam os primeiros passos da aprendizagem de um repertório profissional de um aprendiz. Obras como Fine (2006), que constitui um manual sobre psicoterapia com apoio de cães, não apresentam orientações sobre a preparação de profissionais para esse tipo de intervenção. Burch (2003) relata que a preparação de cães e condutores para intervenções seguem padrões específicos de cada entidade organizada que atua nesse subcampo. No entanto tais padrões, como por exemplo, Delta Society (1996) são orientações sobre procedimentos que são aplicáveis a qualquer ação que se classifique como atividade ou terapia assistida por animais, desde um programa de visitação até trabalhos de fisioterapia, fonoaudiologia e psicoterapia com apoio de animais. É possível identificar a necessidade de produzir conhecimento sobre a avaliação das decorrências de agir ou deixar de agir de determinada maneira nas intervenções que vêm sendo realizadas em psicoterapia com apoio de cães e sobre o ensino de profissionais para intervir nesse subcampo de atuação profissional. Tais exames constituirão fontes para identificação das classes de comportamentos componentes de âmbitos menos abrangentes e possibilitarão compor repertórios profissionais mais complexos e bem estabelecidos

Não são apenas as restrições do capítulo utilizado, nem as limitações das pesquisas realizadas sobre psicoterapia com apoio de cães que podem explicar a distribuição não proporcional

181 das classes de comportamentos identificadas. O capítulo referente à seleção de cães possivelmente restringe a quantidade de referências a classes de comportamentos que não sejam sobre a maneira de fazer algo, mas outro fator que pode explicar a distribuição ocorrida é a limitação das referências existentes sobre a intervenção no subcampo de psicoterapia com apoio de cães que ainda não produziram conhecimento a respeito de determinadas classes de comportamentos que constituem intervenções e que dizem respeito a âmbitos menos abrangentes de um sistema comportamental. Tais limitações de classes identificadas também podem resultar do método utilizado para identificar as classes de comportamentos. O método utilizado possibilitou identificar certa quantidade de classes de comportamentos, no entanto novos aperfeiçoamentos talvez possibilitem identificar mais classes. Além disso, os próprios comportamentos do pesquisador para produzir este trabalho também constituem uma variável a ser considerada para avaliar as limitações para a identificação de classes de comportamentos de outros âmbitos.

A distribuição não proporcional não ocorreu somente quando analisadas as classes identificadas nos âmbitos de abrangência. Com relação às classes de comportamentos constituintes da classe geral "Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães" é possível identificar cinco conjuntos de classes de comportamentos menos abrangentes formadas por outras classes de comportamentos menos abrangentes ainda. Das 92 classes de comportamentos que compõem a classe geral "Projetar intervenção de psicoterapia com apoio de cães", 54 estão concentradas em um desses conjuntos e as restantes estão mais proporcionalmente distribuídas nos demais.

O primeiro conjunto identificado é formado pela classe de comportamentos “Projetar programas de psicoterapia com apoio de cães de acordo com as necessidades das pessoas” que está alocada no sub-âmbito “Tarefas componentes de uma ocupação - TA”. Essa classe é composta por outras duas classes alocadas no sub-âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa - OP1” chamadas “Projetar a intervenção de acordo com as características da população alvo” e “Projetar a seleção de animal para o trabalho em psicoterapia com apoio de cães a partir dos objetivos da intervenção terapêutica com apoio de animais caracterizados”. A primeira classe é composta por mais uma classe no sub-âmbito “Operações envolvidas em uma tarefa - OP2” e outras quatro no sub-âmbito “Ações constituintes de uma operação - AC”, a segunda é composta por quatro classes no sub-âmbito “Ações constituintes de uma operação - AC”. O primeiro conjunto formado pela classe de comportamentos “Projetar programas de psicoterapia com apoio de cães de acordo com as necessidades das pessoas” e suas classes menos abrangentes podem ser visualizadas na Figura 7.2.

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