CONCEPÇÕES DE GESTORES, PROFESSORES E ALUNOS SOBRE O QUE É UMA

Nos quadros abaixo reuniram-se alguns relatos de escolas bem-sucedidas na visão dos participantes da pesquisa, isto é, alunos, professores e docentes:

Quadro 4 - VISÃO DOS ALUNOS SOBRE O QUE É UMA ESCOLA BEM-SUCEDIDA ALUNOS

“Escola bem-sucedida é onde os alunos têm ciência do que eles estão aprendendo, do que eles estão colhendo, aonde o aluno vai aprender e não vai aplicar somente aqui nos estudos, mas vai conseguir ultrapassar isso prá vida. Ai a questão de nota, de um bom número no Ideb, é só consequência do que o aluno está se esforçando prá adequar sua vida dentro da sala de aula.”

“Escola bem-sucedida também não é só a escola, depende também do aluno, o aluno que faz a escola, então é isso que ajuda com que a escola seja bem-sucedida, que o aluno seja interessado, e se dedique ao máximo.” “Uma escola bem-sucedida é a que faz com que os alunos sejam bem-sucedidos no futuro, né, do meu ponto de vista.”

“Que não é só culpa dos alunos, depende também dos professores, tem uma parceria, se sentem apoio deles, quanto mais apoio o aluno tiver, mais motivação ele vai ter entendeu, pra ele seguir, por causa das motivações ele tem.”

“Uma escola que tira boas notas, uma escola que tem bons alunos, que não tem muitos problemas de briga, pichação.”

“Ah, que tem como dar um ensino melhor prá gente, do que as outras né. Eu acho.” “Escola bem-sucedida é uma escola com boa infra-estrutura, ter bom aprendizado, é isso.” “Bons professores.”

“Bons alunos.” “Lanche (risos).”

“Prá mim escola bem-sucedida é uma que tem boas notas, tanto em notas, quanto em comportamento e organização.”

“Que podem ser reconhecidas, não só em comparação com a própria escola, mas também outras escolas. É comportamento, notas, é a escola em geral.”

“É uma escola que os professores e os alunos tem um bom caráter e que todos em geral da escola, tentam cada vez mais fazer o que é melhor para ela, e também que os alunos se dedicam naquelas matérias na qual os professores estão passando pra eles.”

“Acho que é um bom ensino, a comunicação entre professores e alunos também, não só os alunos respeitarem, mais também ter uma comunicação entre eles.”

“Prá mim quem faz a escola bem-sucedida é, vamos dizer assim, todos. O que faz a escola somos nós.” “Já eu aprendi que escola bem-sucedida é onde tem uma interação entre alunos e professores, onde eles são

bem comunicados assim, e assim, dando pra preencher todas aquelas lacunas aonde precisa de informação, ou de dúvida, algum problema que tem prá ser resolvido em todo, não só um grupo separado.”

“Acho que escola bem-sucedida depende não dos professores, mas também dos alunos e da localidade também, porque colocar uma escola assim, num lugar bem violento, vai encher de marginal na frente; vai prá escola, os alunos vão ser assaltados.”

“Eu acho que prá ter uma escola bem-sucedida não depende só dos alunos, dos professores também, os professores têm que ter uma certa paciência, porque tem os alunos que têm certa dificuldade de aprender a matéria, então o professor tem que ter uma paciência específica em cima desses alunos que têm dificuldade, prá eles poderem entender melhor, com isso, com os alunos, com os professores dando atenção a alunos que têm mais dificuldades, a escola vai ser bem-sucedida, porque os alunos vão aprender mais, saber mais das coisas.”

“Em minha opinião, a escola bem-sucedida é ter convivência com todos os funcionários e a ter um local mais adequado, porque tem ambientes que não é apropriado prá alunos, prá quantidade de alunos que tem na sala.” “Junte o conhecimento dos alunos e tudo que eles registram em folhas e cadernos que venham para o benefício da escola.”

“Que alcança as metas sugeridas. Faz com que o aluno aprenda sem que se sinta obrigado ou forçado àquilo.” “É aquela que dá aos alunos oportunidade de estudar e ter um emprego melhor, uma vida melhor, ajudar o aluno a ter um futuro pro Brasil, pro Brasil avançar.”

Percebemos que, enquanto alguns alunos tinham a visão mais holística de uma escola bem-sucedida, como aquela que prepara para o futuro e que oferece a oportunidade de estudar para ter um emprego melhor, outros pensavam em algo mais imediatista, como um bom lanche e infraestrutura adequada. Alguns alunos ressaltaram a ausência de violência e pichações como características de uma escola bem-sucedida e atribuíram também a boa localização da escola a tal aspecto. A interação entre docentes e alunos, a convivência com todos os funcionários demonstrando que a escola é concebida por meio do esforço de todos e a organização também foram aspectos elencados. Vale ressaltar que para quem não teve preparação prévia para o assunto, os mesmos apresentaram respostas interessantes, demonstrando até mesmo conhecimento com relação às avaliações em larga escala, quando disseram que a questão da boa nota no IDEB é consequência de um bom trabalho. Então, tanto apareceu a questão do sucesso relacionado aos índices, isto é, às notas das avaliações em larga escala, quanto a interação entre os membros da comunidade escolar. A concepção de educação para a vida também foi ressaltada, assim como a noção de que a escola é um todo, portanto todos são responsáveis por seu sucesso ou fracasso.

A visão dos docentes do que é uma escola bem-sucedida já foi mais calcada na própria realidade e urgências profissionais, conforme podemos observar no quadro abaixo.

Quadro 5 - VISÃO DOS DOCENTES SOBRE O QUE É UMA ESCOLA BEM-SUCEDIDA DOCENTES

“Compromisso com o próprio trabalho, com o grupo e com os alunos.”

“Uma escola onde é possível ter uma liberdade no processo de ensino e um apoio familiar.” “Uma escola com recursos, suportes.”

“Uma escola que tenha: professores qualificados, direção sempre presente, material pedagógico adequado.” “A escola que envolve todos no processo educacional, promovendo o trabalho coletivo e eficaz.

Direção e professores motivados e empenhados. Disciplina ajustada com punições em tempo.”

precisam se dedicar aos estudos para ter sucesso e que serão punidos caso ajam em desacordo com as regras de convivência escolar.”

“Disciplina, gosto pelo que faz, recursos escolares, responsabilidade, compromisso, competência, harmonia, participação da família e da comunidade.”

“Comprometimento de todos: família, educando, professores e toda conjuntura escolar.”

“Todos os professores têm ensino superior; o corpo docente quase não muda; boa disciplina; há PPP.” “Uma escola com alto índice de avaliações, uma boa disciplina.”

“Autonomia do professor; reconhecimento do bom trabalho feito pelo professor; bom tratamento; ambiente amigável; alunos respeitosos e responsáveis.”

Os professores foram bem mais específicos em suas respostas e traduziram o que é uma escola bem sucedida por meio de ações que muitas vezes revelaram seus anseios e desejos profissionais. Enfatizaram o empenho coletivo e um conjunto de fatores quase comum a todos: professores comprometidos e qualificados, boa gestão, disciplina, tudo isso em instalações físicas adequadas e com recursos materiais. Também trataram da formação e da estabilidade do corpo docente e do clima escolar. Esta ênfase deixa mais evidente que os mesmos têm concepções bem práticas do que é uma escola bem-sucedida, baseados em questões palpáveis de acordo com suas vivências no âmbito escolar.

Os gestores consideraram também que ser uma escola bem-sucedida é formar bons cidadãos, e que isso ocorre nas instituições que exigem que tudo ocorra no nível “ótimo”. Eles ressaltaram ainda a impossibilidade de se mensurar questão tão subjetiva. Podemos observar as concepções dos gestores nos quadros abaixo.

Quadro 6 - VISÃO DOS GESTORES SOBRE O QUE É UMA ESCOLA BEM-SUCEDIDA GESTORES

“Uma escola bem-sucedida prá mim não é aquela que passa mais gente no vestibular, não é a que aprova mais alunos, ou que reprova mais alunos, dependendo do critério, a escola dura é aquela que não deixa passar nada que não seja no nível ótimo, aí tem uma porção de reprovação, então eu não sei o que te dizer, sinceramente se eu sou bem-sucedido, eu acho que eu chego em casa no final do ano e falo: "tô satisfeito com meu trabalho", eu fiz de tudo pros meus alunos serem os melhores possíveis”.

“A nossa função principalmente é inserir o aluno na sociedade com qualidade, né, mais como é que eu vou mensurar isso, como é que eu vou verificar, não é nem mensurar, como vou verificar que eu fiz bons cidadãos, não tem, primeiro que ela tá no meio do processo, não é nem inicial nem final, então daqui vai prá tudo quanto é lugar, então não tem um ditador, a função primordial, a função social da escola, é justamente isso aí, para que o aluno seja um bom cidadão, o que é um bom cidadão? Respeitar o próximo, respeitar o outro, respeitar normas, respeitar a sua produtividade, respeitar a coletividade, saber conviver em coletividade.”

“É uma escola que valoriza seus profissionais, que valoriza os alunos e os pais, eu acredito que esse seja o sucesso, é um grupo que está preocupado no crescimento dos alunos, no desenvolvimento e na tranquilidade dos profissionais.”

Por outro lado, os gestores acreditam que para uma escola ser bem-sucedida precisava de valorização, tanto de seus profissionais, quanto dos alunos e pais. Tal aspecto caracteriza bem a afetividade e a subjetividade presentes nas escolas e na própria concepção de sucesso dos gestores.

Atualmente têm surgido várias tendências e concepções para identificar escolas eficazes, isto é, escolas com sucesso ou bem-sucedidas. Dentre elas, cabe ressaltar Alarcão (2001), com o seu conceito de escola reflexiva. Para a autora, uma escola reflexiva é aquela que se pensa e se avalia em seu projeto educativo. É uma organização aprendente que qualifica não apenas os que nela estudam, mas também os que nela ensinam ou apoiam estes e aqueles. Alarcão lista dez pontos que tentam reproduzir sua concepção de uma escola mudada, inovadora, reflexiva, são eles:

1. A centralidade das pessoas na escola e o poder da palavra: as relações das pessoas entre si e de si próprias com o seu trabalho e com a sua escola são a pedra de toque para a vivência de um clima de escola em busca de uma educação melhor a cada dia;

2. Liderança, racionalidade dialógica e pensamento sistêmico: liderança, visão, diálogo, pensamento e ação são os cinco pilares de sustentação de uma organização dinâmica, situada, responsável e humana.

3. A escola e seu projeto próprio: assume-se que cada escola desenvolva hoje seu próprio projeto educativo. Fruto da consciência da especificidade de cada escola, tal projeto deve ser resultante da visão que cada escola tem de si própria.

4. A escola entre o local e o universal: a escola deve manter-se em contato com a aldeia global por meio das novas tecnologias da informação, sem deixar de ser local.

5. A educação para o e no exercício da cidadania: a escola não pode colocar-se na posição de meramente preparar para a cidadania, ela precisa viver a cidadania na compreensão da realidade, no exercício da liberdade e da responsabilidade.

6. Articulação político-administrativo-curricular-pedagógica: as estruturas curriculares e pedagógicas devem estar entrelaçadas às questões administrativas e políticas.

7. O protagonismo do professor e o desenvolvimento da profissionalidade docente: como ator social, o professor tem um papel a desempenhar na política educativa. No seio da escola a sua atividade desenrola-se no cruzamento das interações político-administrativo- curricular-pedagógicas.

8. O desenvolvimento profissional na ação refletida: a complexidade dos problemas que se acham hoje nas escolas não encontra soluções previamente talhadas e rotineiramente aplicadas. Exigem uma capacidade de leitura atempada dos acontecimentos e sua interpretação como meio de encontrar a solução estratégica mais adequada para elas. Requerem do professor a consciência de que a sua formação nunca está terminada e, da chefia e do governo, a garantia da formação continuada.

9. Da escola em desenvolvimento e aprendizagem à epistemologia da vida na escola: a participação ativa e crítica dos professores na escola contribuirá para o desenvolvimento do conhecimento sobre a própria escola. Será uma epistemologia de vida da escola desenvolvida a partir da co-construção reflexiva sobre a sua missão, as suas atividades e as consequências dela decorrentes.

10. Desenvolvimento ecológico de uma escola em aprendizagem: se a escola, como instituição, não quiser estagnar, deve interagir com as transformações ocorridas no mundo e no ambiente que a rodeia.

Percebemos que as concepções de escola reflexiva de Alarcão (2001) estão inseridas em algumas concepções dos sujeitos da pesquisa de escolas bem-sucedidas, como a vivência de um clima de escola baseado nas boas relações entre os membros da comunidade escolar, a liderança e o protagonismo do professor. Dentre essas dez características, algumas foram observadas no âmbito das escolas pesquisadas, ressaltando mais uma vez que se tratam de escolas bem-sucedidas. Tais ideias são: o clima de escola e as boas relações; o projeto próprio da escola, representado pelo PPP; a educação para a cidadania, a partir dos projetos desenvolvidos, e o protagonismo do professor e o desenvolvimento da profissionalidade docente.

Além da concepção sobre o que é uma escola bem-sucedida, foi questionado aos participantes da pesquisa se eles consideravam sua escola bem sucedida. As respostas foram homogêneas na escola B e heterogêneas na escola A.

Quanto aos docentes, na escola A, a metade respondeu achar sua escola bem sucedida, por causa do compromisso dos professores, de algumas famílias de alunos e pelo grupo de docentes e funcionários que formavam verdadeiramente uma equipe, havendo colaboração e clareza na execução das tarefas. Porém, a outra metade dos docentes respondeu que não considerava sua escola bem-sucedida, pois as famílias dos alunos não colaboravam com a aprendizagem dos mesmos, entregando à escola a totalidade de responsabilidade pela educação. Outro considerou a escola sucateada e o nível educacional dos alunos muito baixo. Vale ressaltar o desabafo de outro educador que não achava sua escola bem-sucedida, ele relatou que: “Para que uma escola seja bem sucedida é necessário que o grupo de professores seja fechado – e a SEDF- não “tire e coloque” todo ano professores novos em grupos já consolidados. É necessário que a direção dê a direção, trabalhe lado a lado com o corpo docente e que seja dado ao diretor o direito de dirigir a escola como se fosse sua: precisando dar lucros e ter sucesso.”

Um dos gestores acreditava que a escola se esforçava bastante, mas que não tinha como mensurar se a mesma era bem-sucedida. Para o outro sua escola era bem-sucedida porque valorizava seus profissionais, seus alunos e a comunidade.

Os alunos da escola A, em sua maioria, consideraram sua escola bem-sucedida. Os mesmos relataram que a escola e os professores eram bons; que os docentes conseguiam ensinar bem as matérias e ajudavam bastante os alunos; que os professores eram amigos dos alunos; que a escola era rigorosa e organizada; e que os professores e gestores se importavam com os alunos.

Os estudantes relataram como pontos negativos da escola o lanche, a pouca quantidade de passeios e o espaço físico, tendo em vista que os mesmos iam à outra escola para terem as aulas de Educação Física.

Por outro lado, na escola B todos os professores que responderam ao questionário afirmaram que consideravam sua escola bem-sucedida. Dentre os motivos, relataram que: o grupo era comprometido e a maioria dos profissionais gostava do que fazia; havia uma harmonia entre os professores e a direção e raramente havia troca de profissionais; os professores eram conteudistas, mesmo sendo flexíveis não deixavam o conteúdo de lado; a direção apoiava seus professores e havia uma interação entre todos os membros da escola; os professores planejavam e davam feedback aos seus alunos; havia a cobrança da disciplina e o envolvimento de pais e professores; além do cumprimento do regimento interno em relação às normas disciplinares e o acompanhamento diário das atividades dos alunos; e ainda, reuniões periódicas com os alunos para relembrá-los de seus direitos e deveres, etc.

Todos os alunos entrevistados nos grupos focais realizados na escola B consideraram sua escola bem-sucedida, pois ela era reconhecida e bem rígida. Um aluno relatou que a escola era bem-sucedida, não por causa do êxito no IDEB, mas porque a nota veio pelo reconhecimento do que a escola já vinha fazendo. Os alunos ainda acrescentaram que a escola tinha professores bons e com ótima formação, era rígida, e era um lugar tranquilo, e podiam contar com a presença de pais e professores juntos para auxiliar os alunos.

Percebeu-se que em uma das escolas, havia um clima escolar mais tranquilo e ameno, sobretudo entre gestores e docentes, representado pela uniformidade de respostas e favorecedor na busca de objetivos comuns para a instituição. Na outra apareceram rusgas e insatisfações nas respostas, característico das mudanças frequentes de docentes e da falta de engajamento dos que chegavam com relação ao projeto maior da escola.

7.5 GUIA DE CARACTERÍSTICAS DE ESCOLAS BEM-SUCEDIDAS A PARTIR DAS