3 PROCEDIMENTOS DE PESQUISA
3.1 Constituição do corpus documental
Esta primeira delimitação buscou termos sobre a temática desta investigação nos títulos, resumos e palavras-chaves dos textos que compõem o Banco de teses já citado.
Destacamos que a possibilidade de trabalhar a partir do Banco de teses do Projeto “Earte” mencionado trouxe benefícios para esta pesquisa porque os trabalhos ali depositados já foram classificados como pesquisas de Educação Ambiental, por meio de critérios definidos pelos pesquisadores que o realizam, e desta forma, torna a seleção dos trabalhos mais consolidada.
O Banco de teses e dissertações de Educação Ambiental é constituído por trabalhos defendidos no período entre 1989 e 2009, em instituições de ensino superior brasileiras. Por meio de buscas no Banco é possível ter acesso as “fichas de classificação dos trabalhos” elaboradas pela equipe do projeto. Essas fichas contemplam os seguintes aspectos: os dados institucionais, o resumo, as palavras-chave, e a classificação do trabalho quanto ao contexto no qual o trabalho se insere (escolar ou não escolar), a área do conhecimento (definidas pela Capes), o tema ambiental, o tema de estudo (foco da investigação), e o público envolvido (sujeitos de pesquisa).
Foram definidos seis termos (e suas possíveis flexões de gênero e número) que
puderam ser identificados durante as leituras de revisão bibliográfica dos principais autores referência no debate Modernidade/ Pós-Modernidade, a saber: “modernidade”; “pós- modernidade”; “moderno/a”; “pós-moderno/a”; “hipermoderno/a”; e “modern*. Ressalta-se
que cada termo foi pesquisado nos três campos referidos – títulos; resumos; palavras-chave – na página de buscas do catálogo do Projeto “Earte”.
Após a leitura atenta dos resumos encontrados por este conjunto de buscas, selecionamos os trabalhos que nos pareciam atender a um ou mais dos critérios previamente adotados, a saber:
-Buscam relacionar o debate da Modernidade/ Pós-Modernidade com a crise socioambiental, como foco principal de estudo;
-O debate Modernidade/ Pós-Modernidade é explicitado em um capítulo, ou parte considerável do trabalho, mesmo se outro for o foco principal;
-Relatam a intenção de refletir sobre a superação ou transição do paradigma moderno; -Explicitam a escolha pelo aporte teórico da Pós-Modernidade ou Hipermodernidade em alternativa ou complementação ao aporte moderno e o relaciona com a questão ambiental.
A partir desta busca, foram encontrados setenta e seis trabalhos, dos quais dezoito poderiam ser incluídos no corpus documental, isto é, caso os trabalhos completos pudessem satisfazer um ou mais critérios de seleção. Como está demonstrado na Tabela 1.
Tabela 1: Primeira busca no Banco de teses do Projeto “Educação Ambiental no Brasil: análise da produção acadêmica (teses e dissertações)”
Campo de busca Possível inclusão Exclusão Total
Título 3 1 4
Resumo 14 54 68
Palavras-chave 1 3 4
Total 18 58 76
Fonte: Elaborado pela autora (2014)
Após este primeiro exercício de busca, e com a finalidade de elencar novos termos para uma segunda busca no Banco do Projeto, para melhor abranger a temática, surgiu o interesse de conhecer um breve panorama de como o debate da Modernidade/ Pós-Modernidade é discutido nas pesquisas internacionais sobre Educação Ambiental. Para este fim, uma busca com termos similares aos da primeira foi realizada em dois dos principais periódicos de pesquisa em Educação Ambiental de relevância internacional, a Environmental Education Reserach (EER) e a Canadian Journal of Environmental Education (CJEE), no período de
2010 a 201220. Definiram-se, assim, os termos da segunda busca: “modernity”;
“postmodernity”; “modern*”; “postmodern*”.
A partir da leitura de cerca de 120 resumos de artigos resgatados pela busca no sitio eletrônico dos periódicos foi possível identificar os seguintes termos que, frequentemente, estiveram relacionados com o debate Modernidade/ Pós-Modernidade e a questão ambiental: “sociedade de risco”; “riscos”; “ecofobia”; “medo”; “tradição”; “líquido”; “insegurança”; “incerteza”; “angústia”. Estes nove termos foram pesquisados nas teses e dissertações nos mesmos campos de busca (títulos, resumos, palavras-chave) do Banco de teses do Projeto “Earte”.
Tabela 2: Segunda busca no Banco de teses do Projeto “Educação Ambiental no Brasil: análise da produção acadêmica (teses e dissertações)”
Termo de busca Possível inclusão Exclusão Total
Sociedade de riscos 01 01 02 Riscos - 90 90 Medo - 05 05 Tradição 01 25 26 Líquido - - - Ecofobia - - - Insegurança - - - Incerteza - - - Angústia - - - Total 02 121 123
Fonte: Elaborada pela autora (2014)
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O período de 2010 a 2012 foi determinado porque se tratando de periódicos científicos os artigos mais
recentes, idealmente, dialogariam com os artigos mais antigos, fazendo-lhes referência, e assim esta busca permitiria ter um panorama atual e abrangente, dentro dos limites de sua proposição. Estas buscas foram realizadas no segundo semestre de 2012.
Nota-se que pela baixa proporção de possíveis inclusões da segunda busca que esta não contribuiu de maneira significativa para a localização de muitos trabalhos nacionais, muito provavelmente porque tornou a pesquisa muito ampla, ou porque exigiu relações que não foram tecidas nos títulos, resumos, ou palavras-chave.
Apesar de ter contribuído pouco para a localização de trabalhos a serem incluídos no corpus documental, percebe-se, a partir da segunda busca, algumas pistas de que este debate tem se dado de forma diferente na produção teórica no Brasil e em outros países, no entanto, a confirmação desta hipótese foge aos objetivos desta investigação.
Ainda assim, alguns aspectos merecem ser apontados:
- O conceito “sociedade de risco” (BECK, 1997) não foi utilizado de forma frequente nas teses e dissertações de Educação Ambiental brasileiras até 2009, somente em um trabalho do corpus documental o tema é trabalhado como conceito teórico fundamental, entretanto é mais usual em periódicos internacionais;
- O termo “riscos” (GIDDENS, 1997) foi discutido nas pesquisas de Educação Ambiental internacionais e nacionais como uma possibilidade de associação entre a condição de incerteza gerada pelo risco de escassez, e aprofundamento de desigualdades, e da própria sobrevivência da Humanidade (REID, PAYNE, CUTTER-MACKENZIE, 2010; JACOBI, 2007). No entanto, a pesquisa por este termo gerou imprecisões, pois apesar de encontrar muitos trabalhos no Banco de teses do Projeto, resgatou trabalhos que se referem a um risco ambiental específico, como deslizamento de terras, por exemplo;
-Os termos “medo” (BAUMAN, 2009) e “ecofobia” (STRIFE, 2012) foram objetos de busca. No entanto, a busca por estes termos nos títulos, resumos e palavras-chaves não localizou nenhum trabalho nas teses e dissertações brasileiras até 2009;
-O termo “tradição” nos artigos internacionais lidos está relacionado às mudanças e permanências da contemporaneidade. Alguns autores apostam no “fim das tradições”, outros, na “destradicionalização”, ou ainda no “retorno às tradições” (GIDDENS, BECK, LASH, 1997). No entanto, a partir da busca nos títulos, resumos, e palavras-chave no Banco do projeto “Earte”, até 2009, nota-se o uso do termo “tradição” para referir-se às comunidades tradicionais, majoritariamente.
Dado o procedimento descrito, a segunda busca realizada localizou mais dois trabalhos a serem possivelmente incluídos no corpus documental definitivo da pesquisa, após verificação da leitura integral dos textos.
Uma terceira busca foi realizada a fim de tentar esgotar a possibilidade de identificação de trabalhos, o termo buscado neste momento foi “complexidade”. Este termo
foi sugerido para a busca durante a apresentação do Seminário de Pesquisa para o Grupo de Estudos A temática ambiental e o processo educativo, no segundo semestre de 2013. Apesar de não estar diretamente relacionado com as questões de pesquisa, o termo foi sugerido para a busca, pois a “complexidade” é uma conhecida teoria complementar à teoria da Modernidade, no campo da Educação..
A busca pelo termo “complexidade” no campo título identificou nove trabalhos, no campo resumo 135 trabalhos, e no campo das palavras-chave mais dezenove trabalhos. No entanto, essa última busca não adicionou nenhum trabalho ao corpus documental porque ou os resumos já tinham sido identificados e analisados nas buscas anteriores ou não atendiam aos critérios de seleção. Isto é, em alguns resumos a “complexidade” parece ser uma teoria alternativa às teorias embasadas pelo paradigma moderno, mas esta é somente uma inferência, pois os resumos não explicitam esta relação. Constatamos que quando o termo surge nos resumos é comum estar atrelado a temas como interdisciplinaridade, e transdisciplinaridade. Notamos, também, que quando explicitam um referencial para a “Teoria da Complexidade” apresentam, predominantemente, as ideias de Edgard Morin e Enrique Leff.
Tabela 3: Terceira busca realizada no Banco do Projeto Earte: Busca pelo termo complexidade
Campos de busca Possível Inclusão Exclusão Total
Título 0 9 9
Resumo 0 135 135
Palavras-chave 0 19 19
Total 0 163 163
Fonte: Elaborada pela autora (2014)
De um total de 362 resumos identificados pelas três buscas descritas somente vinte trabalhos atendem aos critérios definidos. Pode-se observar a quantidade de trabalhos que poderiam ser incluídos no corpus documental, a partir da Tabela 4.
Ressalva-se que depois de realizar insistentes exercícios de revisão foram identificados mais quatro trabalhos com condições de serem incluídos do corpus documental. Este processo de revisão de buscas fez-se necessário porque o Banco de teses do “Earte”, espaço onde foram realizadas as buscas, é permanentemente alimentado, principalmente por causa de trabalhos que não estavam disponíveis on-line e estão sendo aos poucos incorporados ao Banco.
Tabela 4: Quadro geral das buscas realizadas no banco do “Projeto Earte”
Buscas realizadas Possível inclusão Exclusão Total
Primeira busca 18 58 76
Segunda busca 2 121 123
Terceira busca 0 163 163
Revisão 4 0 4
Total 24 342 366
Fonte: Elaborada pela autora (2014)
Os critérios de seleção nortearam a escolha dos trabalhos que possivelmente constituiriam o corpus documental definitivo. Entretanto, seria necessário realizar uma atenta leitura das teses e dissertações na íntegra, para certificar-se se elas atenderiam realmente aos critérios definidos, e nos possibilitariam traçar um panorama de como o debate Modernidade/ Pós- Modernidade tem sido trabalhado nas pesquisas em Educação Ambiental no Brasil que foram defendidas até 2009.
Para tanto, o passo seguinte foi localizar os textos completos das teses e dissertações selecionadas, estes foram procurados na rede mundial de computadores e também em outros espaços. Primeiramente na Internet, a tentativa de localizar os textos completos se deu em buscas nas bibliotecas depositárias (dado este que se encontra disponível no Banco de teses do Projeto “Earte” e no Banco de teses da Capes), em sites de divulgações científicas (por exemplo, o academia.edu21 e o linkedin), no Google, ou ainda em contato direto com os autores, via email (quando este dado estava disponível na Plataforma Lattes) ou por meio de redes sociais. Em um segundo momento, quando os textos completos não puderam ser encontrados pelos caminhos descritos foram procurados por meio de empréstimos dos textos impressos entre bibliotecas (via sistemas COMUT e EEB), ou no próprio Banco de textos completos impressos que está sendo construído pelo Projeto “Earte”, e até mesmo, a partir de colaboração de amigos e conhecidos que moram em cidades nas quais as teses ou dissertações ainda não localizadas foram defendidas. O processo que demonstra o caminho para a definição do corpus documental é apresentado na Figura 7: Caminho metodológico para constituição do corpus documental a partir de consultas ao Banco de Teses e Dissertações do
Projeto Earte (1994-2009).
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Depois de realizados estes procedimentos, foi definido o corpus documental objeto de análise dessa investigação. Os trabalhos selecionados estão apresentados no Quadro 1, cujos dados expostos referem-se: ao código que o trabalho recebeu no Banco de teses do Projeto “Earte”; ao autor do trabalho; ao título do trabalho; ao status de localização ou não localização do trabalho; ao status de seleção ou não seleção do trabalho para o corpus documental, e por fim ao critério utilizado, quando há, para a inclusão do trabalho no corpus documental.
Quadro 1: Lista dos trabalhos constituintes do corpus documental.
Código Autor Título Localização de
textos Completos Seleção para o corpus documental Critério para seleção T77 ECHEVERRI, Ana Patricia Nogueira de Educação estético-ambiental e fenomenologia: problemas filosóficos da educação estético- ambiental na modernidade
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diretamente a crise socioambiental com a suposta crise da Modernidade
T83 SILVA, Ana Tereza Reis da
O campo epistemológico da Educação Ambiental: o dualismo homem/natureza e o paradigma da complexidade
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T473 LINDAU, Heloisa Geografia e Educação
Ambiental na construção dos híbridos
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Encontrado Selecionado Discute o debate Modernidade/ Pós-Modernidade em dois capítulos..
T920 KAZUE, Matsushima Perspectiva arquetípica e
holística em educação ambiental: fundamento, vivência e prática
Encontrado Selecionado Discute as falhas do paradigma moderno e propõe uma transição paradigmática. T928 SATO, Michèle Tomoko
Educação para o ambiente amazônico
Encontrado Selecionado Discute o debate Modernidade/ Pós-Modernidade em um capítulo. T2024 ROMERO, Antonio E. Fonseca Autopoiese e educação no movimento do Santo Daime
Encontrado Selecionado Sugere a transição de paradigma. Utiliza-se da Pós- Modernidade.
T2201 SASAHARA, Camila Sustentabilidade: a perda do caráter de mudança estrutural do conceito.
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T2577 DENTZ, Claudir von Epistemologia e educação
Ambiental
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O Espírito Moderno Ocidental e a Problemática Ambiental: contribuições para a construção de uma espiritualidade ambiental
Encontrado Selecionado Relaciona
diretamente a crise socioambiental com a suposta crise da Modernidade T2254 SILVA, Carlos Alberto Pereira A Educação e o Ambiente Escolar: entre o desenvolvimento da modernidade e a utopia realista do desenvolvimento sustentável
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diretamente a crise socioambiental com a suposta crise da Modernidade T2976 NYIMI, Douglas Ricado Slaughter O paradigma complexo: a energia e a educação
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Encontrado Selecionado Discute as falhas do paradigma moderno e propõe uma transição paradigmática T3396 PIAVOWSKI, Fabiane
Me vejo no que vejo: a relação entre cidade e identidade – uma reflexão à educação ambiental
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Da efetividade da educação ambiental nas escolas família agrícola: o caso da EFA Chico Mendes
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T6071 GRUN, Mauro Questionando os aspectos
epistemológicos: a caminho de uma ética
Encontrado Selecionado Discute contradições essenciais da Modernidade, e das tradições arcaicas. T6081 ANJOS, Maylta Brandão dos Educação ambiental na abordagem interdisciplinar: experiência do colégio Senecista Capital Lemos Cunha
Não encontrado Não analisado
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Armond
Da Lógica Dicotomizante à busca de novos paradigmas: O discurso de pesquisadores ambientais do Rio de Janeiro
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Do total de vinte e quatro trabalhos constituintes do corpus documental, todos os vinte e três trabalhos localizados foram analisados de acordo com as estratégias descritas. A interpretação das análises realizadas possibilitou estabelecer, portanto, os nexos relacionais estabelecidos pelas teses e dissertações selecionadas entre a crise socioambiental e o debate da Modernidade/Pós-Modernidade.
4 ANÁLISE DO DEBATE MODERNIDADE/PÓS-MODERNIDADE NO CORPUS