A CONSTRUÇÃO DO GUIÃO

A construção do guião, o “instrumento de gestão da entrevista” (Afonso, 2005: 99), foi precedida pela realização de três entrevistas exploratórias a três diretores.

Para tal, procedeu-se à elaboração de um esboço do que viria a ser um primeiro guião da entrevista e programou-se a realização desses encontros, os quais tiveram “como função principal revelar determinados aspectos do fenómeno estudado em que o investigador não teria espontaneamente pensado por si mesmo e, assim, completar as pistas de trabalho sugeridas pelas leituras.” (Quivy e Campenhoudt, 1995: 69).

De facto, como referem os mesmos autores, estas entrevistas servem para

“encontrar pistas de reflexão, ideias e hipóteses de trabalho, e não para verificar hipóteses pré- estabelecidas. Trata-se, portanto, de abrir o espírito, de ouvir, e não de fazer perguntas precisas,

de descobrir novas maneiras de colocar o problema, e não de testar a validade dos nossos esquemas.” (id.: 70)

A primeira entrevista exploratória aplicou-se a um diretor de escola, com uma vasta experiência na gestão escolar (tinha-se aposentado recentemente) e que não pertencia ao CE. O objetivo foi dialogar, em particular, sobre a sua experiência no âmbito da gestão da sua escola, de modo a afinar o que viria a constituir o conteúdo relacionado com o desenvolvimento da função de diretor de escola.

A partir dessa entrevista, introduziram-se alterações a esse primeiro documento orientador, inclui-se a parte relativa ao CE e fizeram-se mais duas entrevistas, desta vez a ex-membros do CE51_{. A realização destas entrevistas desenvolveu-se de acordo com os}

mesmos princípios da primeira entrevista e revelaram-se (todas as três) de grande utilidade para a elaboração do guião da entrevista.

“A entrevista exploratória é uma técnica surpreendentemente preciosa (...) dado que bem utilizada, pode prestar serviços inestimáveis. Cada vez que, pressionados pelo tempo, julgamos dever saltar esta etapa exploratória arrependemo-nos depois amargamente. Permite sempre ganho de tempo e economia de meios. Além disso, e não é o menor dos seus atrativos, constitui, para nós, uma das fases mais agradáveis da investigação: a da descoberta, a das ideias que surgem e dos contactos humanos mais ricos para o investigador.” (Quivy e Campenhoudt, 1995: 70)

A estrutura da entrevista ganhava a sua forma final, organizada em temas, dentro dos quais estavam formuladas questões-base que funcionavam como introdução (uma espécie de roteiro) para o conteúdo a abordar. De facto, a ideia central foi a de apresentar as questões com um nível de abrangência tal que permitisse um desenvolvimento da questão e nunca uma resposta de tipo afirmativa ou negativa. O princípio de que o entrevistado poder-se-ia expressar livremente tinha de estar presente também na conceção do guião.

Concluindo, realizaram-se três entrevistas exploratórias, após as quais se elaborou o guião definitivo da entrevista (ver quadro n.º 12 e anexo 1). Ao mesmo tempo que este processo decorreu, ia-se revisitando a bibliografia sobre a recolha de dados qualitativos (entrevistas semi-estruturadas), pois essa nova leitura permitiria uma maior eficácia no desenvolvimento do processo de recolha da informação. Era importante ter bem presente

51 _{Tinham sido substituídos como resultado dos concursos de diretores desenvolvidos na sequência da} publicação do DL 75/2008 e dos respetivos procedimentos concursais.

que uma “entrevista é utilizada para recolher dados descritivos na linguagem do próprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspetos do mundo.” (Bogdan e Biklen, 1994: 134).

A estrutura do guião da entrevista foi organizada em três partes, estando cada uma delas organizadas em blocos temáticos e em temas, cada um destes com objetivos específicos que orientaram a formulação das questões.

Quadro n.º 12 – Estrutura do guião da entrevista, orientadora das questões a formular.

1.ª PARTE – A CONSTRUÇÃO DA AUTO-IMAGEM DO DIRETOR

BLOCOS TEMAS OBJETIVOS

1. A entrada na função

Motivações Perceber que motivações fizeram o diretor entrar para o mundo

da gestão escolar, que funções ocupou durante esse período e que razões o fizeram avançar para a presidência do órgão de gestão.

O primeiro ano Ter uma perspetiva do que foi o 1.º ano de desempenho das novas funções, ficando a conhecer o mais fácil e mais difícil nesse período, que momentos tinham sido considerados mais significativos e que avaliação fazia desses primeiros tempos. Identidade

profissional (momento 1)

Identificar o modo como o diretor se via a si próprio, profissionalmente, no final desse(s) primeiro(s) tempos(s), isto é, quem julgava que era, como se autodefinia e, também, como pensava que era visto pelos outros trabalhadores da escola. 2. A atividade e

as suas dimensões

A atividade Obter a caraterização de um dia típico da atividade do diretor: em que domínios ela era desenvolvida, que situações dominavam essencialmente a sua atenção e se havia áreas de trabalho reservadas exclusivamente para ele.

O espaço e os elementos simbólicos da atividade

Perceber como estava organizado o espaço da direção e o que justificava tal opção.

Nota: Relativamente à componente simbólica (identificação das áreas de trabalho, nomeadamente nas secretárias; uso de cartões pessoais com a identificação da função), ela foi usada para tentar saber se a perceção exterior da função era algo considerado importante ou não.

As relações

internas Conhecer a relação estabelecida com os docentes, com os assistentes operacionais e com os profissionais da secretaria, mas também com os órgãos que compõem a escola: Conselho Geral, Conselho Pedagógico e Conselho Administrativo. Identificar o modo de funcionamento da Direção.

As relações com os encarregados de educação

Saber que opinião o diretor tem sobre a relação que mantém com os encarregos de educação e com a Associação de Pais.

As relações com a autarquia e a comunidade

Identificar os pontos fortes e fracos do relacionamento com a autarquia e com interesses económicos, sociais e culturais da comunidade e em torno de que assuntos ocorre este tipo de relacionamento.

A relação com a administração da educação

Perceber como o diretor define a relação estabelecida com a então denominada Direção Regional de Educação.

Balanço Compreender quais são os momentos sentidos como mais difíceis, positivos e negativos da atividade e como o diretor olha para a função atualmente, bem como as modificações que foi sentindo ao longo do tempo.

A formação Identificar se o diretor tem feito formação na área da

administração escolar/educacional ao longo dos anos de desempenho da função e porque motivo tal ocorreu.

3. Os

referenciais Princípios e valores Conhecer as linhas orientadoras de ação da escola. Missão

Visão

Concretização Perceber como as linhas orientadoras referidas anteriormente se expressam no Projeto Educativo da escola e que mais-valia tal traz no seu funcionamento.

Identidade profissional (momento 2)

Saber como o diretor se vê a si próprio, profissionalmente, ao fim de todos os anos de experiência na gestão escolar.

Regimes de gestão

O DL 769-A/76 Perceber que opinião os diretores têm sobre a experiência nestes regimes de gestão.

Nota: Este bloco consistiu num conteúdo que foi aplicado só a quem teve experiência de trabalho nestes regimes.

O DL 172/91

2.ª PARTE – O MOMENTO ATUAL

BLOCOS Temas OBJETIVOS

4. Opinião

geral constitucional O XVII governo Conhecer a opinião que os diretores têm sobre a ação desenvolvida pelas ministras da educação destes governos. O XVIII governo constitucional 5. As medidas políticas A avaliação do desempenho dos professores

Analisar as medidas de política educativa lançadas pelos XVII e XVIII governos constitucionais e aferir da influência que elas tiveram na atividade do diretor.

Os rankings e a avaliação externa das escolas O Conselho das Escolas O novo regime de gestão Balanço final Identidade profissional (momento 3)

Identificar o modo como os diretores se viam a si próprios, profissionalmente, depois de todas as experiências tidas na gestão escolar, particularmente após a intervenção no âmbito do Conselho das Escolas, isto é, como se autodefinem profissionalmente; quem são enquanto diretores.

3.ª PARTE – O FUTURO DA GESTÃO ESCOLAR EM PORTUGAL

BLOCOS Temas OBJETIVOS

5. O futuro ... Perspectivas... Identificar, considerando as alterações na política educativa e a adquirida proximidade com o poder político no seio do Conselho das Escolas, qual pensam os diretores poder vir a ser a evolução da gestão escolar em Portugal.”