O último conjunto contempla quatro questões abertas (39, 40, 41 e 42) através das quais busca-se perceber os aspectos positivos e negativos observados pelos estudantes em

relação ao PROUNI, bem como as dificuldades encontradas durante o percurso acadêmico, se as experiências desses alunos são tomadas como exemplos ou incentivos por outras pessoas, e a última questão é para comentários livres acerca do Programa Universidade para Todos.

Após a elaboração do questionário, houve o impasse no que diz respeito à forma como o mesmo seria melhor administrado aos respondentes.

Estudou-se a possibilidade de utilizar um instrumento que pudesse ser respondido à distância. Decidiu-se, então, pelo aplicativo Google Docs, devido a sua funcionalidade e do benefício de livre acesso. O Google Docs proporciona a edição de um questionário com

diferentes tipos de questões, por exemplo, múltipla escolha, escolha única, sim ou não, texto de livre preenchimento, entre outras. Após o questionário editado, o aplicativo gera um link, o qual pode ser enviado via e-mail para os respondentes. Se o estudo não exige a identificação dos respondentes, um único link pode ser enviado para todos. Como o presente trabalho exigiu a identificação77 _{dos egressos, com o objetivo de associar as respostas às informações} individuais presentes nos documentos acadêmicos78_{, links individuais foram gerados.}

Realizou-se um teste piloto para confirmação da funcionalidade do aplicativo escolhido, bem como a verificação do tempo necessário para responder ao conjunto de questões no questionário apresentado, para tanto foi solicitado aos convidados a participar do teste piloto que enviassem por e-mail à pesquisadora desta tese as observações pertinentes.

Foram convidados 12 egressos PROUNI para participarem do piloto. A escolha dos mesmos foi intencional, sendo escolhidos egressos de diferentes cursos de formação. Os três primeiros respondentes usaram de 15 a 18 minutos e observaram que o enunciado do bloco de questões entre 5 e 10 não estava organizado adequadamente. Diante deste retorno, não esperado, o referido enunciado foi novamente editado no aplicativo Google Docs, de modo a oportunizar a outros respondentes avaliarem o questionário já alterado. Os respondentes do questionário reeditado já não observaram problemas com os enunciados e responderam o instrumento em menos tempo que os primeiros, entre 12 e 15 minutos. Todos os respondentes manifestaram positivamente a funcionalidade do aplicativo e o teor das questões. O olhar sobre o questionário já construído, de pessoas pertencentes ao mesmo universo de respondentes proporciona o seu aperfeiçoamento, ou seja, a adequação dos itens, bem como da linguagem nele utilizada, clarificando questões ambíguas e proporcionando uma melhor compreensão aos respondentes (CABRERA; WEERTZ; ZULICK, 2005).

O Google Docs exporta os dados em diferentes formatos. Um arquivo para cada link gerado pelo sistema foi salvo. A existência de respostas extensas a perguntas abertas dificultou a exportação direta para arquivos com formato de banco de dados. Assim, optou-se pela exportação em pdf. As questões quantitativas foram transcritas em uma matriz de dados

77 _{Essa identificação dos egressos foi realizada pela criação de códigos identificadores em ambos os bancos de} dados de modo a preservar o nome dos participantes da pesquisa.

78 _{A saber: média acadêmica; desempenho acadêmico; idade; acesso por cota; curso de ingresso; semestres} padrão para realização do curso segundo a Resolução do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Superior nº 2 (BRASIL, 2007d); semestres cursados; semestres suspensos; inexistência de matrícula no período letivo de início do usufruto da bolsa; rendimento acadêmico insuficiente; inidoneidade de documento apresentado ou falsidade de informações prestadas; mudança de condição econômica do bolsista; esgotamento do prazo de utilização da bolsa; esgotamento do prazo de suspensão da bolsa; solicitação de encerramento da bolsa pelo bolsista; evasão do bolsista; irregularidade constatada na supervisão de bolsistas e bolsa integral, respectivamente de cada sujeito respondente.

arquivada no Programa Microsoft EXCEL. Junto a estes dados foram acrescentadas as informações acadêmicas dos participantes em foco neste trabalho. Os dados quantificáveis foram posteriormente exportados para o SPSS – Statistical Package for the Social Sciences, de acordo com as orientações de Castañeda e colegas (2010). Foram realizadas diversas análises exploratórias, as quais possibilitaram perceber erros ocorridos durante o processo de arquivamento dos dados, permitindo, então, eliminá-los. Uma vez as variáveis nomeadas, classificadas e conferidas, foram realizados os procedimentos de análise quantitativa.

As questões qualitativas foram transcritas em uma tabela construída no word. Após, este material foi impresso e a análise teve como ponto de partida uma leitura flutuante nas respostas apresentadas. Esta leitura permitiu conhecer o contexto das respostas, e deixou invadir impressões e orientações norteadoras. Constituiu-se de uma leitura sem anotações, mas que proporcionou uma visão global das informações (BARDIN, 2009).

Após a leitura flutuante, nova leitura foi realizada, agora com um olhar mais aguçado, ou seja, foi sendo marcado, durante a leitura, com cores diferentes, os trechos com características comuns. Como por exemplo, os aspectos objetivos, os subjetivos e as inferências constantes nas narrações. “No fundo, se trata de extrair as repetições e os momentos críticos existentes no texto.” (ZABALZA, 2004, p. 58). Após esse olhar, foi construída uma tabela, diga-se uma tabela organizacional, a qual possibilitou estabelecer categorias a priori. A mesma encontra-se no capítulo 5 que apresenta a análise dos dados.

4.3.4 O QPAP E SEUS INDICADORES

Estar com o pensamento voltado a um determinado grupo é estar participando, mesmo que de forma indireta, com as particularidades que o compõem. Assim, pensar nos sujeitos de pesquisa desta Tese foi o passo inicial na caminhada que levaria à participação dos mesmos neste trabalho. Para tanto, estudos iniciais foram necessários e através da construção teórica até aqui desenhada, baseada num manancial bibliográfico e análise documental, construiu-se um conjunto de indicadores capazes de responder às questões de pesquisa que norteiam esta tese: O comprometimento do aluno PROUNI com sua aprendizagem está relacionado com o sucesso em sua formação acadêmica? O egresso PROUNI causa impactos na universidade e na sociedade?

Os indicadores, considerados unidades de medidas, possibilitam que o monitoramento, controle e avaliação sejam feitos em bases contínuas e mais realistas (RODRIGUES; RIBEIRO; SILVA, 2006). Assim, os indicadores, de acordo com Cordeiro, Valentina e

Possamai (2001), necessitam serem suficientemente simples e compactos, de modo que permitam uma rápida análise, e também, um fácil desdobramento em níveis mais detalhados, possibilitando um total acompanhamento de todas as perspectivas.

O conjunto de indicadores que permeiam este trabalho de pesquisa é apresentado sob os seguintes vieses: o primeiro, é referente ao cerne desta tese, isto é, indicadores de comprometimento do estudante PROUNI, apresentados na figura 24; o segundo remete a indicadores de impacto na sociedade: inclusão do egresso PROUNI na sociedade, constantes na figura 25; o terceiro viés aborda alguns elementos implicadores em estilos de aprendizagem sociológico e fisiológico, ou seja, indicadores de possíveis estilos de aprendizagem apresentados pelos egressos. Tais indicadores encontram-se subtendidos nas questões acerca do comprometimento e, estão apresentados na figura 26; e por fim, o último viés voltado aos indicadores de responsabilidade social da IES, indicados na figura 27. Os três primeiros vieses têm caráter quantitativo enquanto que o último tem caráter qualitativo.

Os indicadores relacionados ao comprometimento estão ancorados em pontos de referência (benchmarks) de práticas educativas eficazes que são: aprendizagem ativa e colaborativa; nível de desafio acadêmico; e enriquecendo experiências educacionais. Tais práticas baseadas nos estudos de Kuh (2009) podem indicar a relação entre a empregabilidade, satisfação e o engajamento/comprometimento do aluno. Esses indicadores, as atividades e as respectivas questões estão apresentadas na figura 24.

Figura 24 – Indicadores de comprometimento INDICADORES DE

COMPROMETIMENTO ATIVIDADES QUESTÕES

Aprendizagem ativa e colaborativa

 Perguntar em aula ou contribuir para com as discussões;

 Reunir-se com colegas fora da sala de aula para preparar as tarefas;  Trabalhar com colegas ou em grupo em atividades durante as aulas;  Ser tutor ou tutorado por outros colegas;

 Discutir ideias a partir de leituras ou aulas com colegas fora da sala de aula;  Fazer apresentações em aula;

5, 6, 7, 8, 9,10

Nível de desafio acadêmico

 Preparar-se para a aula: estudando, lendo, escrevendo, pesquisando e demais atividades relacionadas à disciplina;

 Enfatizar o tempo de estudo e trabalho em tarefas acadêmicas no ambiente do campus;

 Quantidade de leituras de livros texto, livros, ou livros referentes ao curso;  Quantidade de textos e/ou artigos escritos com vinte

páginas ou mais, entre cinco e dezenove páginas, e abaixo de cinco páginas;

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, Enriquecendo experiências educacionais

 Participar em atividades extracurriculares tais como seminários, palestras e outras;

 Estudar no exterior;  Realizar estágios;

 Fazer curso de língua estrangeira.

25a, b, c, d

O primeiro ponto de referência de indicadores de comprometimento, aprendizagem ativa e colaborativa, foi construído pelo somatório dos valores atribuídos de forma crescente de participação nas respectivas atividades. As respostas das seis questões do indicador aprendizagem ativa e colaborativa variam de 1 a 5, logo o somatório das mesmas tem participação mínima com valor 6 e a participação máxima com a soma de 30.

As variáveis das questões que compõem o indicador de comprometimento, nível de desafio acadêmico, foi codificado, também, ordinalmente. Atribui-se valores de 1 a 5 às suas respostas, sendo 1 a produção mínima ou nula e 5 a máxima. O somatório de todas as variáveis foi realizado de forma ponderada, pois as questões referentes à produção de relatórios entre 5 a 19 páginas teve peso 2, enquanto que a produção com mais de 20 páginas teve peso 4. Desta forma o somatório deste indicador variou de 24 a 90, sendo 24 a produção mínima e 90 a máxima.

Já o último ponto de referência de indicadores de comprometimento, enriquecendo experiências educacionais, foi o somatório de todas as respostas positivas à realização de alguma das atividades paralelas apresentadas neste indicador. Assim, o indicador variou de zero a 4, com zero correspondendo a nenhuma realização e 4 a realização de todos os itens mencionados.

Os indicadores referentes aos possíveis impactos causados na sociedade, isto é, aqueles que remetem à inclusão dos grupos minoritários no mercado de trabalho de forma mais igualitária estão apoiados em autores como Yorke (2006), em Knight e Yorke (2003), Teichler (2007), Schomburg e Teichler (2006), Newstron e Davis (1993), De Vries e colegas (2008) entre outros. Tais indicadores têm a empregabilidade e a satisfação como pontos de referência, e estes, bem como suas atividades e questões estão listados na figura 25.

Figura 25 – Indicadores de impacto na sociedade: inclusão

INDICADORES DE