CONTRADIÇÕES E AVANÇOS

Os documentos oficiais da Rede EAD SENAC apresentam diversas orientações teórico- metodológicas para os Coordenadores e Tutores dos cursos de pós-graduação lato sensu a distância, dentre elas, algumas mais especificamente sobre avaliação da aprendizagem. Todavia, algumas apresentam incongruências em relação ao modelo de avaliação da aprendizagem que, quando utilizados como documentos de referência na prática docente, podem gerar contradições entre o discurso político e a prática avaliativa.

Segundo o Manual do Coordenador e Tutor (SENAC, DN, 2006b):

Para o tutor ter sucesso em um trabalho cooperativo, são necessárias algumas características: disposição para aprender com os alunos e com os outros; para cooperar; para afastar-se do papel tradicional do professor, isto é, estar pronto para abdicar do controle, permitindo que os alunos assumam o processo de aprendizagem. (p. 29, grifos nossos).

Entretanto, no mesmo documento consta: “A avaliação deve representar uma prática constante, cuja finalidade é aprimorar o desempenho dos alunos para que possam alcançar suas metas. E à frente do processo de avaliação está você, tutor.” (p.35, grifo nosso). Essa expressão parece ser inadequada e ao mesmo tempo contraditória pois no próprio manual propõe uma ruptura com o papel tradicional do professor, ressaltando a importância de um trabalho cooperativo e que os alunos assumam o processo de aprendizagem.

É contraditório pensarmos em uma prática avaliativa pautada em um trabalho cooperativo com foco na promoção de mudanças e transformação da realidade, tendo uma prática avaliativa numa dimensão “vertical” onde o tutor está a frente desse processo. Colocar o tutor nessa posição é no mínimo desfavorável a um espaço de diálogo, consensos e acordos sobre políticas e práticas de avaliação da aprendizagem.

Durante a investigação foi identificado um redimensionamento bastante significativo no conjunto das políticas e práticas de avaliação da aprendizagem nos cursos de pós-graduação lato sensu a distância no SENAC/Ba (DR) em relação às políticas apresentadas pela Rede EAD SENAC (DN). Isso pode ser um reflexo da autonomia e criatividade do DR em aprimorar o seu processo de avaliação, entretanto, pode significar um movimento isolado que se constitui apenas em uma determinada região sem repercussões significativas no sistema institucional nacional. Segundo um tutor, no grupo focal, acerca das características de avaliação:

Eu acho que considerando que existe o nacional e o regional com características diferentes, eu acho que deveria ter momentos de discussão. Não só da avaliação como o curso como todo. Então, eu acho que em 3 anos que eu estou acompanhando o curso, não sei se houve eu acho que não, porque senão a gente teria sido informado. Acho que deveria ter esses encontros onde houvesse uma discussão ampla, de todos os regionais porque se a gente ouvisse o outro, percebesse as dificuldades, os avanços enfim com relação ao sistema como um todo. Eu acho que seria interessante fazer isso. (sic) (Ta)

Conforme Tabela 7, as características das práticas avaliativas que predominam na percepção dos tutores e alunos, simultaneamente, (destacadas pelo sombreado de cor azul e fonte em negrito) envolvem as seguintes opções: “As atividades desenvolvidas semanalmente, na perspectiva da avaliação processual, servem como controle da aprendizagem”; “A utilização do ambiente virtual de aprendizagem possibilita uma melhor gestão do processo avaliativo” e “A responsabilidade do avaliador na EAD aumenta, devido ao constante feedback”.

Tabela 7 – Mudanças das práticas avaliativas no curso presencial para a distância. Tutor (14) Aluno (62) Características

Nº % Nº %

O uso das tecnologias garante o processo de avaliação formativa 1 7,14% 36 58,06%

As atividades desenvolvidas semanalmente, na perspectiva da

avaliação processual, servem como controle da aprendizagem 7 50,00% 60 96,77%

Os alunos estão menos preocupados com as notas 2 14,29% 41 66,13%

Predominância da objetividade na relação avaliador x avaliado 2 14,29% 28 45,16% Predominância da subjetividade na relação avaliador x avaliado 3 21,43% 21 33,87% O modelo de avaliação na EAD continua sendo um processo

tradicional associado à hierarquia de excelência, promovendo

escalas de classificação. 2 14,29% 20 32,26%

A utilização do ambiente virtual de aprendizagem possibilita

uma melhor gestão do processo avaliativo 11 78,57% 54 87,10%

A certificação aproxima EAD da educação presencial 2 14,29% 22 35,48%

A ênfase que é dada para a avaliação da aprendizagem - na educação presencial é na mensuração e na EAD é na construção

do conhecimento 6 42,86% 48 77,42%

A responsabilidade do avaliador na EAD aumenta, devido ao

constante feedback 11 78,57% 61 98,39%

Na EAD o aluno aprende sozinho (auto-didatismo) 25 40,32%

O controle sobre o processo de aprendizagem não existe na EAD 8 12,90%

Mais da metade dos alunos, exclusivamente, sinaliza algumas características que as difere dos tutores (destacadas pelo sombreado de cor cinza sem negrito), a primeira, “o uso das tecnologias garante o processo de avaliação formativa”. Essa posição é equivocada, pois as tecnologias por si só não garantem a avaliação formativa, mas elas podem contribuir caso ofereçam processos interativos de comunicação. As duas características seguintes são surpreendentes, pois denotam uma perspectiva de avaliação transformada e emancipatória quando afirmam: “Os alunos estão menos preocupados com as notas” e ainda afirmam: “A ênfase que é dada para a avaliação da aprendizagem na educação presencial é na mensuração e na EAD é na construção do conhecimento”

Em relação às inovações na prática avaliativa (Gráfico 39), 12 tutores (85,71%) afirmam que “sim”, existem, enquanto 31 alunos (54,39%) também afirmam essa possibilidade. Uma dessas inovações foi indicada, simultaneamente, pelos 11 tutores (78,57%) e 54 alunos (87,10%), conforme informações apresentadas na Tabela 7, como sendo uma das mudanças das práticas avaliativas no curso presencial para a distância a seguinte característica: “A utilização do ambiente virtual de aprendizagem possibilita uma melhor gestão do processo avaliativo”.

12 1 1 31 8 18 0 5 10 15 20 25 30 35

sim não desconheço

Quanti

dade

Tutor Aluno

Gráfico 39 – Inovações das práticas avaliativas na educação on-line.

Sobre as possíveis inovações das práticas avaliativas seguem alguns comentários dos tutores (ipsis litteris):

− ACHO QUE O USO DE DIÁRIOS, BLOGS E OUTROS ESPAÇOS ONDE O ALUNO POSSA EXPOR A TODOS O SEU CONHECIMENTO É UMA ALTERNATIVA INETRESSANTE PARA A EAD PORÉM ESTES ESPAÇOS NAO ESTÃO SENDO USADO PELA INSTITUIÇÃO COMO INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO. (T4)

− ENFATIZA A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E AUTONOMIA DO ALUN. (T6) − processo de gestão (T12)

− PROCESSO DINÂMICO E CONTÍNUO DE AVALIAÇÃO (T10) − Permanência dos feedback no sistema para analise aprofundada. (T9)

Entretanto, é significativo observar que 18 alunos (31,58%) informam a opção “desconheço”, já que 52 alunos (84%) já possui experiência com EAD, com ênfase na educação on-line, antes de freqüentar um desses cursos de pós-graduação lato sensu a distância, conforme “8.3.3 Caracterização dos aprendizes” (apresentada na página 147). Apesar desse aparente descompasso de informações, os alunos fizeram alguns comentários sobre as possíveis inovações das práticas avaliativas na educação on-line. Houve a predominância de dois aspectos inovadores, o primeiro se refere ao processo de avaliação da aprendizagem e o segundo o uso das tecnologias na prática avaliativa. São eles (ipsis litteris):

− o feedback da avaliação realizada por um tutor causa um impacto diferente da de um professor em sala de aula, pela comunicação individualizada. não se trata de certo ou errado apenas, mas de uma avaliação em que se comenta a aprendizagem. (A32) − avaliação contínua com possibilidades de reconstução. (A55)

− A avaliação é constante. (A57)

− As avaliações são mais numerosas (uma para cada trabalho quinzenal realizado) e isso permite e estimula o aluno a estar sempre lendo e estudando a matéria na medida em que a mesma vai sendo dada. Não deixa acumular para só estudar em véspera de provas. (A3)

− AVALIAÇÃO PROCESSUAL (A4)

− ACREDITO SER A AVALIAÇÃO MAIS DIFICIL NESTA MODALIDADE, EXIGINDO MAIS DO TUTOR (A19)

− Acredito que o aluno de EAD senti-se mais a vontade para certos questionamento nas práticas de avaliações. (A44)

− Avalia o comprometimento, a determinação, o equilíbrio e assimilação de conteúdos. (A46)

− Nos instrumentos metodógicos. (A35)

− Possibilidade do aluno ter tempo para refletir quando for questinado sobre um assunto e utilizar material didático e de apoio. (A50)