Núcleo de formação continuada didático-pedagógica dos professores da UFPE

No que diz respeito à avaliação do trabalho realizado, a reflexão sobre a necessidade do aprofundamento dos estudos didático-pedagógicos, a reflexão sobre as práticas docentes na Universidade Federal de Pernambuco e visando atender um número maior de docentes; surge a ideia de criação do Núcleo de Formação Continuada Didático-Pedagógica dos Professores da UFPE (NUFOPE).

Conforme Proposta do NUFOPE (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO, 2008), o Núcleo, que iniciou suas atividades a partir de maio de 2008, trata- se de um espaço de estudos, pesquisas e produção acadêmica, que está voltado ao desenvolvimento de uma ação coletiva, visando produzir modos teórico-metodológicos particulares de ensino-aprendizagem; congregando assim, professores pesquisadores na área

de Formação e Prática Pedagógica, sob a coordenação do Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino do Centro de Educação (DMTE-CE-UFPE).

Segundo esse mesmo documento, o NUFOPE que funciona na sala nº 7 do Centro de Educação, tem como membros fundadores sete professores pertencentes ao Centro de Educação (CE) e ao Centro Acadêmico do Agreste (CAA), da Universidade Federal de Pernambuco. E surge como “uma necessidade de ampliar, dar uma maior consistência e aprofundamento ao processo de formação didático-pedagógica continuada, em serviço, focando a docência na dimensão do exercício profissional como objeto de investigação e de intervenção dos professores da UFPE.” (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO, 2008).

Nesse caso, pode-se afirmar que a proposta surge como uma oportunidade aos docentes desta universidade de possuírem uma formação pedagógica que possa instigá-los a participação de um processo de desenvolvimento pessoal, técnico, profissional e político; em prol da melhoria do ensino superior e das demandas sociais.

Esse processo de formação continuada desenvolvido com os professores, além de possibilitar uma reflexão mais sistemática, de estimular uma troca coletiva sobre o cotidiano de sala de aula e a prática pedagógica; constitui em um esforço formativo de atualização e aprimoramento da prática docente entre professores de diversas áreas e de diversos Centros, que compõem a universidade (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO, 2008).

Nesse sentido, o Núcleo traz como principais objetivos:

 promover cursos de atualização didático-pedagógica para professores;

 delinear o perfil do professor da UFPE, através de pesquisa;

 investigar a prática didático-pedagógica do professor da UFPE;

 estimular um processo permanente de exercício crítico de revisão da prática docente;

 possibilitar a construção de saberes necessários ao exercício profissional docente, de modo independente e autônomo;

 subsidiar a compreensão dos elementos constitutivos e pressupostos da prática pedagógica docente;

 apoiar a construção de experiências didático-pedagógicas inovadoras;

 contribuir com a produção acadêmica acerca da docência universitária;

 avaliar os desdobramentos de ações desenvolvidas pelo Núcleo;

 subsidiar o processo de avaliação individual e coletiva da prática docente (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO, 2008, p. 13).

Para isso, segundo esse documento (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO, 2008, p.13), o Núcleo desenvolve uma série de atividades, que envolve:

a) planejamento, desenvolvimento e avaliação dos cursos fornecidos pelo NUFOPE; b) promoção de eventos de natureza didático-pedagógica, para a comunidade acadêmica;

c) estudos e desenvolvimento de pesquisas no campo da docência universitária; d) articulação com outros Núcleos acadêmicos que também desenvolvam atividades de formação continuada de professores universitários;

e) apoio didático-pedagógico online aos docentes participantes dos cursos de atualização;

f) produção e publicação de artigos referentes às atividades do Núcleo;

g) edição de uma revista eletrônica para divulgação de produções referentes às atividades do NUFOPE.

Falando sobre a organização do curso de atualização, a proposta do Núcleo declara que este está organizado em dois módulos, que juntos contabilizam um total de 45 horas: o primeiro módulo, com uma carga horária de 24 horas; e o segundo módulo, com uma carga horária de 21 horas.

O primeiro módulo, de acordo Proposta do NUFOPE (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO, 2008), é uma iniciação à formação continuada e tem o formato presencial; estando organizado da seguinte maneira: realização de simpósio com mesas redondas e painéis na universidade, sobre temáticas de interesse de toda a comunidade acadêmica (3h); e formação de turmas, com no máximo 20 participantes, onde se desenvolverá o curso propriamente dito, para os professores dos diversos departamentos da universidade (21h).

Essa carga-horária é distribuída conforme a necessidade de cada turma e a atividade consiste em: a) reflexão teórica a respeito dos saberes docentes e da identidade do professor universitário, a partir do conhecimento prévio de cada docente participante do processo; b) contextualização dessas práticas pedagógicas no contexto atual, com foco nos processos de ensino e aprendizagem, pesquisa, extensão, interdisciplinaridade e organização do trabalho pedagógico; c) compreensão das relações entre pedagogia, didática e conhecimentos especializados na construção da profissionalidade do professor no ensino superior (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO, 2008).

O segundo módulo, de acordo com esse documento, é uma formação continuada semipresencial, oferecida aos professores que já fizeram o primeiro módulo desde o ano de 2000; sendo desenvolvido em três momentos. O primeiro momento, composto por 10h, trata- se de atividades em campo, onde o professor participante realiza o registro de suas aprendizagens realizadas em sala de aula; ou seja, constrói um diário de campo, refletindo e pesquisando sobre os seus limites e avanços, tendo como base de orientação as atividades realizadas no módulo anterior.

Já o segundo momento, é o momento da socialização e teorização das sínteses individuais produzidas pelos professores participantes, que acarreta a produção de sínteses coletivas com as identificações de problemas e avanços dos professores; composta por 9h, essa atividade é realizada em grupos de trabalho e há um aprofundamento dos fundamentos da docência universitária e sua organização. E finalizando, inicia-se o terceiro momento, que corresponde ao encerramento do curso (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO, 2008).

Desse modo, esse documento afirma que os dois módulos do curso estão articulados entre si, no propósito de se compreender a globalidade e as particularidades das relações entre universidade, sociedade, docência universitária, relação ensino e aprendizagem, avaliação, planejamento, projeto político da instituição e projeto curricular do curso, as relações e as representações no contexto da sala de aula, e as diversas influências políticas, sociais, econômicas, educativas, filosóficas e científicas.

Ao analisar a Proposta do Núcleo de Formação Continuada Didático-Pedagógica dos Professores da UFPE (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO, 2008), pode-se compreender que o processo de formação continuada é percebido como um campo teórico- metodológico de recontextualização de conhecimento científicos diversos, transformando-os em conhecimentos escolares adaptados a uma determinada realidade.

Assim, segundo essa proposta, esse curso de atualização visa romper a ideia difundida pelo senso comum sobre a docência, para assim construir uma nova concepção que possa se aproximar da docência que está sendo realizada na UFPE, ampliando os seus conhecimentos produzidos coletivamente, através de apoios teóricos, em diversos cursos desta universidade.

Sobre a avaliação das atividades realizadas durante o curso, esta envolve aprendizagens individuais e coletivas dos conceitos trabalhados, dos procedimentos e das atitudes básicas para a formação de um docente no ensino superior. A reflexão acerca da prática deve se tornar um exercício docente constante, pois é através dela que o professor irá obter informações sobre o processo de ensino-aprendizagem, e sobre o aprimoramento de sua própria prática de maneira contextualizada (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO, 2008).

Para isso, de acordo com o documento, acima citado, a participação dos docentes se faz necessária, sendo de no mínimo 75% de hora-aula, para que o mesmo possa adquirir o direito ao certificado dessa prática. Os trabalhos realizados são avaliados pelos próprios professores participantes e pelo professor organizador e os critérios de avaliação estão

baseados na criticidade, na coerência, consistência e lógica do raciocínio, na sociabilidade, no envolvimento afetivo e na postura ética diante do grupo.

Além do curso de atualização didático-pedagógica, o Núcleo conta também com sessões sistemáticas de estudo voltadas à docência, focalizando os cursos de atualização desenvolvidos; além de produções acadêmicas realizadas na área. Visto que, o Núcleo se constitui em mais um esforço formativo da Universidade Federal de Pernambuco em função da sua docência, entre outras iniciativas pedagógicas de ensino, pesquisa e extensão, que também são desenvolvidas nesta universidade (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO, 2008).

Por isso, essa pesquisa que visa compreender implicações da formação continuada na reconstrução identidade profissional docente de professores universitários, buscará identificar como o processo de formação continuada está sendo realizado nesse nível de ensino; identificando também, os elementos que possibilitam o reconhecimento dessa formação na construção da identidade profissional docente.

5 PROCEDER METODOLÓGICO

Com a finalidade de compreender implicações da formação continuada na identidade profissional docente dos professores de ensino superior, optamos por utilizar nesse trabalho uma abordagem teórico-metodológica de natureza qualitativa, devido aos objetivos da pesquisa e a natureza do objeto de estudo, pois de acordo com Minayo (2008a, p. 21), a pesquisa qualitativa “trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das aspirações, das crenças, dos valores e das atitudes.”.

Segundo Bogdan e Biklen (1994), a pesquisa qualitativa apresenta cinco características básicas: a) a fonte de dados é o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal; b) a investigação qualitativa é descritiva; c) os investigadores qualitativos se interessam mais pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos; d) os investigadores qualitativos tendem analisar os seus dados de forma indutiva; e) o significado é de importância vital na abordagem qualitativa.

Ao analisar a primeira característica a fonte direta de dados é o ambiente natural,

constituindo o investigador o instrumento principal, os autores, acima citados, afirmam que

mesmo quando o investigador qualitativo utiliza algum equipamento, os dados são recolhidos em situação e complementados pela informação obtida pelo contato direto. Por isso, os investigadores frequentam o local de estudo, para buscar compreender o contexto e as ações do fenômeno analisado.

Na segunda característica a investigação qualitativa é descritiva, esses autores explicam que a investigação qualitativa exige que o mundo seja analisado com cuidado, pois nada é trivial, tudo pode vir a ser uma pista que permita maior compreensão ao objeto estudado. Por isso, este deve ser analisado com toda riqueza possível, respeitando a forma na qual o fenômeno se apresenta.

A respeito da terceira característica os investigadores qualitativos se interessam mais

pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos, Bogdan e Biklen (1994)

declaram que a ênfase qualitativa no processo tem sido particularmente útil na investigação educacional, pois ela demonstra como os fenômenos sociais são desenvolvidos, facilitando a sua compreensão.

Na quarta característica os investigadores qualitativos tendem analisar os seus dados

seja, no início os investigadores devem estar abertos a todos os acontecimentos para se entender melhor o contexto, para posteriormente, irem se tornando mais focados para poderem perceber as questões mais importantes.

E na última característica o significado é de importância vital na abordagem

qualitativa, esses autores enfocam que os investigadores qualitativos se preocupam com o que

eles chamam de “perspectivas participantes”, ou seja, os investigadores estabelecem estratégias que lhes possibilitam perceber o ponto de vista de seu informante (entrevistado ou observado).

Para Minayo (2008a, p. 26), o processo de trabalho científico em pesquisa qualitativa, para melhor ser compreendido, pode ser dividido em três etapas: a fase exploratória, o trabalho de campo e a análise e tratamento do material empírico e documental.

A fase exploratória, para essa autora, seria a produção do projeto de pesquisa e de todos os procedimentos necessários para o pesquisador entrar no trabalho de campo; ou seja, é o momento onde ele definirá o seu objeto de estudo, problematizará o tema proposto, escolherá os instrumentos de pesquisa, organizará o cronograma e definirá a metodologia que será utilizada.

Na segunda etapa, o trabalho de campo, consiste no momento em que o pesquisador levará todas as suas reflexões, objetivos e instrumentos, para a coleta de dados; relacionando teoria e prática, confirmando ou refutando as hipóteses formuladas na fase anterior. É o momento central da pesquisa (MINAYO, 2008a).

Já a etapa da análise e tratamento do material empírico e documental, de acordo com a autora acima, trata-se da fase em que os dados deverão ser valorizados, compreendidos, interpretados e articulados com a teoria que serviu de fundamentação para o projeto. É nesse momento que o pesquisador irá buscar compreender e interpretar, à luz da teoria, os códigos sociais, as falas, as observações e os símbolos que estão presentes dentro do grupo observado; ou seja, não é uma mera coleta de dados e sim uma descoberta contextualizada.

Desse modo, optamos pela abordagem qualitativa para a realização dessa pesquisa e explicando, mais detalhadamente, o percurso metodológico utilizado segue, abaixo, quatro seções referentes ao campo de pesquisa, aos sujeitos participantes, a coleta e a análise dos dados.