Necessidades

Conforme Hutchinson e Waters (1987, p. 53), Inglês para Fins Específicos “é uma abordagem ao desenho de curso que parte da questão ‘Por que esses alunos precisam aprender Inglês?” Pode-se afirmar que um curso de Inglês Geral também se baseia na mesma questão, mas a diferença, conforme afirmam os autores, reside na consciência dessa necessidade. Uma vez que alunos, professores e patrocinadores têm conhecimento de qual é essa necessidade, será possível desenhar um curso específico, que atenda a necessidade existente.

Desde 1960 até os dias atuais, o conceito de necessidades no contexto de ensino de Inglês para Fins Específicos tem sofrido mudanças. No histórico delineado anteriormente, pode-se observar que, nos primórdios da abordagem, buscavam-se

48 levantar apenas necessidades essencialmente objetivas, relacionadas aos aspectos linguísticos – como queria Munby em seu modelo de análise de necessidades –, tanto da situação-alvo quanto do conhecimento prévio da língua-alvo por parte dos alunos.

Ao longo do desenvolvimento da abordagem, diversos foram os termos utilizados para se referir às necessidades. Dudley-Evans e St. John (1998, p. 123) citam alguns exemplos: necessidades objetivas e subjetivas (BRINDLEY, 1989); necessidades percebidas e sentidas (BERWICK, 1989); e necessidades, desejos e lacunas (HUTCHINSON E WATERS, 1987). De acordo com Dudley-Evans e St. John (1998, p. 123), essa “confusa abundância” de termos relacionados às necessidades vieram à tona na tentativa de dar conta de diversas perspectivas que refletem valores e filosofias educacionais diferentes.

Ainda conforme os autores, essas tentativas de definição de necessidades auxiliaram no desenvolvimento da concepção do termo em Inglês para Fins Específicos. A concepção atual de necessidades abrange, segundo os autores (DUDLEY-EVANS E ST. JOHN, 1998, p. 125) informações sobre:

 aspectos profissionais sobre os alunos: uma análise da situação-alvo, isto é, identificação das tarefas e atividades que os alunos irão realizar utilizando a língua inglesa;

 aspectos pessoais sobre os alunos: fatores que afetam o modo como os alunos aprendem tais como experiências de aprendizagem prévia do inglês, bem como razões e expectativas em relação ao curso;

 desempenho linguístico dos alunos: análise das habilidades e do conhecimento linguístico atual dos alunos; Dudley-Evans e St. John a chamam de present situation analysis;

 lacunas dos alunos: intervalo entre o desempenho linguístico atual do aluno e o desempenho desejado na situação-alvo;

 aprendizagem da língua: maneiras de aprender as habilidades e a língua, relacionadas às necessidades de aprendizagem (learning needs);

 informação sobre a comunicação profissional na situação-alvo: conhecimento de como a língua e as habilidades são empregadas na

49 situação-alvo. Requer análise linguística, análise de discurso e análise de gênero;

 o que é esperado do curso; e,

 informações sobre o ambiente em que acontecerá o curso: análise dos meios (means analysis).

A concepção de necessidades adotada para este trabalho é a fornecida por Hutchinson e Waters (1987, p. 54). Para os autores, as necessidades podem ser distintas em necessidades da situação-alvo – target needs –, relacionadas ao que o aluno deve realizar na situação-alvo, e necessidades de aprendizagem – learning

needs -, relacionadas àquilo que o aluno deve fazer para aprender.

De acordo com a classificação de Hutchinson e Waters (1987, p. 55-56), as necessidades da situação-alvo (target needs) se subdividem em três tipos de necessidades: necessidades (necessities), lacunas (lacks), e desejos (wants).

As necessidades (necessities) são o que o aluno deve aprender para ter um desempenho efetivo na situação-alvo. Conforme Hutchinson e Waters (1987, p. 56), essas necessidades, nomeadas pelos autores como necessidades da situação-alvo (target needs), são consideradas objetivas, uma vez que são passíveis de ser observadas nas situações de comunicação da situação-alvo.

Uma vez que o curso deve ser voltado para as necessidades de alunos em particular, analisar apenas as necessidades objetivas da situação-alvo não são o suficiente. Juntamente com o levantamento das necessidades (necessities), devem ser identificas as lacunas (lacks).

As lacunas se referem ao intervalo entre o que o aluno já sabe, isto é, sua proficiência atual e o desempenho linguístico exigido na situação-alvo. Em outros termos, as lacunas podem ser identificadas pelo confronto entre demandas da situação-alvo e o desempenho atual dos alunos. Os desejos (wants) se referem ao que os alunos querem aprender ou o que acham que necessitam aprender.

As necessidades de aprendizagem (learning needs), por sua vez, estão relacionadas às experiências prévias de aprendizagem do inglês e preferências por determinados meios de aprendizagem do idioma.

Em outros termos, fazendo uso da metáfora da viagem, os autores comparam a análise das necessidades da situação alvo a uma “bússola”, pois ela determina o destino da viagem. A partir da definição do destino, a análise das necessidades de

50 aprendizagem determina as suas condições, isto é, os “veículos” e “guias disponíveis”, as “estradas existentes” na mente do aluno, bem como sua motivação para “viajar” (HUTCHINSON e WATERS, 1987, p. 58).

De acordo com Basturkmen (2011, p. 18-19), o conceito de necessidades se expandiu com a metáfora da “viagem”, abarcando tanto a dimensão da situação- alvo, considerada o destino da viagem, quanto da situação de aprendizagem, relacionada aos meios utilizados para se viajar.

Importante ressaltar que, conforme Hutchinson e Waters (1987), os dados obtidos somente da análise da situação-alvo não são um indicador confiável do que é necessário ou útil para a situação de aprendizagem, sendo necessário coletar informações concernentes ao modo como o aluno aprende e suas preferências por determinadas estratégias de aprendizagem para que os dados obtidos pela análise sejam consistentes o suficiente para compor subsídio para o desenho de um curso de Inglês para Fins Específicos.

Tal princípio se refere a uma das principais questões metodológicas da análise de necessidades, juntamente com questões voltadas ao uso de instrumentos de coleta de dados e também aos tipos de dados coletados. Essas questões serão explanadas no item a seguir.