Há muito tempo, a profissão de professor vem buscando construir uma identidade própria relacionada à prática social de modo dinâmico, para trans- formar e adquirir características apropriadas na possibilidade de atender às demandas da sociedade. Assim, a profissão professor tem se alterado a partir da leitura crítica de suas realidades sociais em dado contexto e momentos históricos (PIMENTA, 1999), que vai além dos processos de formação para uma profissionalização, pois:
O processo de profissionalização atinge a formação docente e representa uma mudança de paradigma, o que implica sair do ‘paradigma dominante’ baseado na racionalidade técnica, no qual o professor é um técnico que executa o planejamento ela- borado por especialistas, para um ‘paradigma emergente’, no qual o professor se assume como produtor de sua identidade profissional. (RAMALHO; NUÑES; GAUTHIER, 2004, p. 104)
Imbernón (2006, p. 21) aconselha que entender o professor como um profissional implica considerá-lo “[...] como um agente dinâmico, cul- tural, social e curricular, capaz de tomar decisões educativas, éticas e mo- rais, de desenvolver o currículo em um contexto determinado e de elaborar projetos e materiais curriculares com a colaboração dos colegas” em par- cerias com outros profissionais do ensino e com uma preocupação na sua responsabilização – ensinar.
Assim, a profissionalização abrange um processo de construção co- letiva das características profissionais na perspectiva do desenvolvimento profissional, fundamentado na prática, na mobilização de conhecimen- tos especializados e no aprimoramento de competências que se relacio-
nam para um melhor desempenho da função. (RAMALHO; NUÑES; GAUTHIER, 2004, p. 104)
Para Pimenta (1999), a identidade profissional se constrói a partir de distintas motivações, entre as quais ressalto a teoria versus prática e o sen- tido atribuído a cada atividade no cotidiano; a relação professor-professor e professor-aluno na escola e fora dela. Para Pimenta (1999), a identidade profissional se constrói a partir de distintas motivações, entre as quais se ressaltam a teoria versus prática e o sentido atribuído a cada atividade no coti- diano; e a relação professor-professor e professor-aluno na escola e fora dela.
A propósito, asseveram Ramalho, Nuñes e Gauthier (2004) que, na construção da identidade, há dois processos: o primeiro, os autores deno- minaram de interno, o qual relaciona os saberes, às técnicas e competên- cias necessárias à sua atividade; o segundo, o externo, voltado à dimensão ética, da relação entre os sujeitos e seus compromissos socioeducacionais, numa troca permanente dos saberes adquiridos nas diversas relações (po- líticas, econômicas e sociais) que envolvem a atividade docente.
Por mais crítico que seja o professor na atualidade, os fundamentos apresentados por Comenius sobre o que e como ensinar determinados fundamentos frente aos ramos do conhecimento têm em si uma hierar- quia e padrões essenciais para sua construção frente à complexidade do mundo contemporâneo. Nesse aspecto, ensinar requer ir além do conhe- cimento do conteúdo da disciplina, pois “[...] deve planejar, organizar, ava- liar, que também não pode esquecer os problemas de disciplina, e que deve estar atento aos alunos mais agitados, muito tranquilo, mais avançados, muito lentos, etc.”. (GAUTHIER, 1998, p. 29)
Para enfrentar as dificuldades da ação pedagógica, o professor poderá analisar de forma crítica os aspectos relativos ao processo e organizar sua atuação de maneira efetiva ao refletir sobre a prática, numa visão crítica do sistema em que está inserido, consciente da sua posição e do seu papel dentro do sistema e de sua participação política, socioeducacional, ao criar condições para o reconhecimento pleno de sua profissão.
Estas reflexões ampliam o debate sobre a relevância da disciplina Didática nos cursos de licenciaturas enquanto instrumento do processo
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formativo na profissionalização do professor dentro das especialidades de cada licenciatura, sendo necessário um aprofundamento específico em re- lação ao conteúdo e os meios essenciais para o aprendizado dos conteúdos, dos objetivos e dos procedimentos teóricos metodológicos para atingir a finalidade do processo de ensinar.
REFERÊNCIAS
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