A pesquisa: entendemos que é por meio da pesquisa, tratada como princípio formativo do curso, que o estudante de Pedagogia poderá

melhor refletir, interpretar e questionar a situação vigente e produzir alternativas. Permite, assim, ressignificar a realidade, favorecendo a reflexão, a criatividade e a produção de conhecimento. Apoiados por Demo (2010, p. 16), compreendemos que a “pesquisa é processo que deve aparecer em todo trajeto educativo que é a base de qualquer proposta emancipatória”. A categoria pesquisa foi definida como um indicativo de inovação por entendermos que a formação do peda- gogo na perspectiva crítica e emancipatória pressupõe, nos cursos de Pedagogia, a valorização do olhar investigativo e a produção de conhecimentos por parte dos estudantes, visando superar processos formativos repetitivos, orientados pelo pragmatismo e pela racionali- dade técnica. Essa compreensão respalda a concepção que adotamos do futuro professor como um intelectual em formação, capaz de re- fletir sobre os contextos históricos, sociais, culturais e organizacionais em que há a atividade docente para neles intervir, transformando-os.

(PIMENTA; LIMA, 2017) Nesse sentido, defendemos como indicativo de inovação a presença da pesquisa não reduzida a uma ou outra dis- ciplina que a considere meramente como técnicas, mas como princí- pio formador, assumindo a práxis educativa como objeto de reflexão do curso, de produção de conhecimentos com vistas às transforma- ções das condições da realidade que a tornam desumana.

Com base nessas compreensões teóricas, definimos como objetivo geral da presente pesquisa analisar indícios de inovação curricular na or- ganização dos cursos expressos em seus PPC e nas entrevistas com seus coordenadores quanto à formação do professor polivalente para atuar na EI e nos Aief. E como objetivos específicos, nos propusemos a: analisar como os estágios obrigatórios supervisionados estão propostos na estrutura dos cursos; analisar o espaço da didática e das metodologias de ensino das diferentes áreas de conhecimento do currículo da EI e dos Aief; analisar se e como as ações de pesquisa estão propostas nos cursos; analisar como neles se expressa a unidade teoria e prática; identificar e analisar práticas formati- vas interdisciplinares e integradoras que superem a perspectiva fragmenta- da e disciplinar dos currículos e que confluam para a formação polivalente.

METODOLOGIA

Considerando as características do objeto e dos objetivos propostos, defi- nimos, com base em Triviños (2006), a pesquisa qualitativa como abor- dagem metodológica adequada à natureza do problema a ser investigado, à análise de dados subjetivos e à flexibilidade na sequência das etapas da pesquisa. Considerando o corpus da pesquisa – cursos de Pedagogia situa- dos em diferentes regiões do estado de São Paulo –, utilizamos a aborda- gem de casos múltiplos como estratégia de pesquisa (ALVES-MAZZOTTI, 2006), pois abrange a análise simultânea de várias instituições presentes neste estudo, representantes da diversidade das Instituições de Ensino Su- perior (IES) brasileiras.

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A pesquisa foi amparada institucionalmente no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da FE-USP e realizada por pesquisadores do Gepefe.

Em pesquisa anterior (PIMENTA et al., 2014), analisamos 144 matri- zes curriculares dos cursos disponíveis no e-MEC e nos sítios das IES. Em 2016, início da atual pesquisa, foram localizadas 115 dentre aquelas matri- zes. Constatamos que essa redução ocorreu como decorrência da mudança de mantenedor de algumas instituições, de modo que algumas foram de- sativadas e outras retiraram suas matrizes do site para adequações legais.

Depreendemos que a mudança de mantenedor e a desativação de instituições derivam de um movimento de expansão da educação su- perior privada, que tem ocorrido em quase todo o mundo; e, especifi- camente no Brasil, segundo Mancebo, Vale e Martins (2015, p. 31), ad- vém do “progressivo quadro de privatização, tanto no que se refere ao crescimento das instituições privado-mercantis como à mercantilização das instituições públicas”. Alertam-nos as autoras que o crescimento das instituições privado-mercantis sofre influência direta de demandas mercadológicas e tem trazido consequências nefastas, especialmente no que tange ao perfil dos cursos e das carreiras oferecidas, uma vez que a privatização:

[...] envolve a organização de grandes conglomerados, o que sig- nifica que o setor tem se consolidado em uma economia de es- cala, em que grandes grupos oferecem ensino superior barato, com uma qualidade sofrível, uso ampliado de EaD etc. Esses grandes grupos, muito bons na área de gestão, compram insti- tuições que estão baratas, endividadas, que possuem baixo nível de governança gerencial e muitos passivos. Via administração

inteligente, a organização compradora diminui as dívidas e os

riscos, até reverter a situação e a empresa voltar a apresentar re- sultados positivos e lucro. (MANCEBO; VALE; MARTINS, 2015, p. 37, grifo do autor)

As instituições públicas também passam por dificuldades, principal- mente pela insuficiência de recursos financeiros e, ao menos do caso do

estado de São Paulo, onde se realizou a pesquisa, pela perda de autonomia na definição dos currículos dos cursos diante das imposições do Conselho Estadual da Educação (CEE).

Dentre as 115 matrizes restantes, selecionamos as que comporiam a atual pesquisa, ou seja, cursos em cujas matrizes curriculares se perce- biam indicativos de inovação.

Na primeira fase da pesquisa, das 115 matrizes curriculares, restaram 49 que apresentavam pelo menos três dentre as seis categorias indicado- ras de inovação, cujos PPC seriam analisados com vistas a aprofundar a análise inicial. No entanto, após consulta nos respectivos sites, contatos te- lefônicos e por e-mail com os coordenadores, nos quais solicitamos os PPC não disponíveis eletronicamente, excluímos cursos que apresentavam o mesmo PPC, apesar de situados em diferentes regiões; são de instituições que pertencem a um mesmo mantenedor, os conglomerados econômicos ou grupos financistas, conforme Freitas (2016). Obtivemos os documentos de 24 cursos. Assim, a presente pesquisa foi desenvolvida tomando como referência para a análise esses documentos.

Na segunda fase, efetuamos a pré-análise dos 24 PPC e identifica- mos 16 que confirmaram os indícios de inovação.

Na terceira fase, com o objetivo de esclarecer e aprofundar aspectos constantes nos PPC, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 12 coordenadores que aceitaram e/ou cujas mantenedoras das IES permi- tiram que participassem dessa etapa da pesquisa.

O grupo das 12 IES nas quais aprofundamos o estudo dos PPC se constitui de: seis IES públicas, sendo uma municipal, três estaduais e duas federais; e seis IES privadas, sendo, quatro IES sem fins lucrativos e duas com fins lucrativos, pertencentes a conglomerados econômicos.

Considerando que muitas instituições não possibilitaram acesso às matrizes curriculares ou aos PPC e que outras não permitiram a concessão de entrevistas, é possível que, no estado de São Paulo, haja instituições com indícios de inovação para além das 12 aqui examinadas. Nesse sentido, aler- tamos que os dados que obtivemos não poderão, em hipótese alguma, ser considerados para um eventual ranqueamento, como as políticas neoliberais

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ensejam. A pesquisa qualitativa com base na leitura interpretativa dos da- dos, respaldada nos conceitos do materialismo dialético, na qual buscamos explicitar as contradições dos contextos que envolvem e determinam as IES, nos permite apontar possibilidades para que os cursos de Pedagogia comprometidos com uma educação emancipatória aprimorem seus PPC e suas práticas pedagógicas, formem professores polivalentes com capaci- dade para exercer uma práxis transformadora nas situações educativas nas quais se inserirem.

Os resultados da análise documental dos PPC e das entrevistas per- mitiram uma discussão dos resultados que serão apresentados nos itens a seguir.