―Sujeitos de pesquisa‖ é um termo clássico comumente empregado para designar as pessoas ―analisadas‖ em uma pesquisa, ou os indivíduos de onde ―se extraem os dados‖. Em alguma medida, soa um tanto quanto positivista e normativa essa expressão, que é um sintagma cuja ênfase está em ―sujeito‖, uma das palavras mais difíceis e ―mais mal entendidas que possam existir‖ (MORIN, 2011, p. 65). Isso se dá em função da visão tradicional da ciência, em que tudo é determinismo: não há sujeito, nem consciência, tampouco autonomia (MORIN, 2011).
Morin tenta redefinir esse sujeito no viés da Complexidade, isto é, interpretando-o como aquele que se coloca no centro do seu próprio mundo e ocupa o lugar do ―eu‖. Todos nós podemos dizer ―eu‖, mas cada um só pode dizer ―eu‖ para si mesmo (MORIN, 2015, p. 65). Nesse sentido, o que o autor propõe é uma concepção de sujeito que deve ser complexa, na medida em ―que o sujeito se reintroduza de forma autocrítica e auto-reflexiva em seu conhecimento dos objetos‖ (MORIN, 2005, p. 30), e se coloque no mundo.
Ainda assim, o termo me parece um tanto quanto inadequado. Entendo, destarte, que a expressão ―participantes da pesquisa‖ soa mais amigável e sensível, e atribui aos docentes um papel mais ativo no estudo, um papel mais humano e pessoal, o que parece mais condizente com o prisma da ontoepistemogênese. Afinal, tal abordagem não nega (pelo contrário, vê como imperativa) a participação ativa do indivíduo e seu entendimento sobre o próprio processo de invenção do conhecimento-subjetivação. Ademais, em função das atuações no curso, chamarei os educadores de ―participantes-cursistas‖, ou, eventualmente, apenas cursistas.
31 Número do CAAE: 24205119.6.0000.5343. A Carta de Apresentação do Projeto enviada ao CEP-UNISC pode ser vista em Apêndice F.
Por questão de coerência com a lógica da não fragmentação entre pesquisador e objeto de pesquisa, eu, Alan Ricardo, enquanto educador-mediador do curso, sou também um participante, interagindo com os demais participantes. Como bem lembram Maturana e Varela (2001), toda interação de um organismo, toda conduta observada, pode ser avaliada por um observador como um ato cognitivo. Portanto, dentro do grupo de participantes, assumo esse papel de ―observador incluído‖, em oposição ao papel de ―pesquisador afastado do objeto de pesquisa‖. Nesse viés, um observador incluído é aquele que consegue olhar sobre o olhar que olha (PETRAGLIA, 2001). Ser um observador incluído significa perceber o método como atividade pensante do indivíduo ―vivente, não-abstrato‖; é ser um pesquisador capaz de aprender, inventar e criar ―em‖ e ―durante‖ o seu caminho (MORIN, CIURANA, MOTTA, 2003, p. 18), observando e buscando compreender a pesquisa e seus modos de se perceber aprendente no contexto recursivo desta. Morin, Ciurana e Motta (2003, p. 35) esclarecem que um processo recursivo ―é aquele cujos produtos são necessários para a própria produção do processo‖, ou seja, em ―uma dinâmica autoprodutiva e auto-organizacional32‖. Em outras palavras, um processo recursivo é aquele em que os produtos e os efeitos são, ao mesmo tempo, causas e produtores do que se produz.
Para compor o grupo de participantes-cursistas, convidei inicialmente os egressos do curso de Letras - Espanhol e Literaturas EaD (UFSM-UAB) que defenderam seus TCC (memoriais autobiográficos) no ano de 2017. Para tal delimitação, levei em conta que, no referido ano, tivemos a última turma até então a se formar pelo curso, e eu atuei como professor-tutor em muitas das disciplinas dessa turma, o que me permitiu criar vínculos afetivos com eles. Considerei também que, passados dois anos desde a formatura, talvez esses acadêmicos egressos já contassem com variadas experiências docentes, o que poderia enriquecer as interações e as experiências compartilhadas no curso de formação docente.
Ao todo 34 acadêmicos defenderam seus TCC em 2017 e, posteriormente, obtiveram diplomação como docentes de espanhol. Desses egressos convidados, apenas 633 aceitaram o convite que eu elaborei e enviei por e-mail no início de outubro de 2019. O convite foi reforçado, posteriormente, pela professora Vanessa Ribas Fialho, mas não houve resposta ou maior adesão por parte dos egressos.
Na sequência, estendi o convite a outros 27 acadêmicos do curso de Letras - Espanhol e Literaturas EaD (UFSM-UAB). Embora ainda não graduados, na condição de acadêmicos de um curso de licenciatura, tais indivíduos são entendidos como educadores em formação.
32 Grifos dos autores (MORIN, CIURANA, MOTTA, 2003). 33 Sendo 5 já com diploma e 1 com pendências, prestes a se formar.
Destes, um total de 8 acadêmicos se inscreveram no curso de auto-trans-formação docente proposto por mim, via formulário online disponível no GDocs. Então, 14 participantes-cursistas foram adicionados ao grupo do Facebook criado em novembro de 2019 e intitulado ―Grupo de formação docente - Tecnologias, Educação a Distância e narrativas‖. Um destes, contudo, nunca aceitou a solicitação de convite para ingressar no grupo e, após duas semanas do início do curso, enviou mensagem comentando que não interagia muito naquela rede social e que, naquele momento, talvez não conseguisse participar da formação docente proposta. Combinamos de, em uma próxima edição, dar prioridade à sua inscrição no curso. Assim, o projeto de extensão na forma de curso foi implementado com 13 docentes, todas mulheres34.
O quadro a seguir (Quadro 2) mostra o detalhamento das participações no curso online de acordo com cada semana (1, 2, 3 e 4) e, em cada uma delas, a descrição das tarefas avaliativas solicitadas às 13 participantes (P1, P2, P3 e assim por diante, até o P13).
Quadro 2 – Registro de realização das tarefas por parte de cada participante do curso Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 435 Ques. Fóru. Auto. Ques. Fóru. Auto. Ques. Fóru. Auto. Ques. Auto. P1 X X X X X X X X X X X P2 X X X X X X X X X X Atras. P3 X X X X X X X X X X X P4 X X X X X X X X X X X P5 X X X X X X X X X X Atras. P6 X X X X X X X X X X X P7 X X X X X X X X X X X
P8 X Atras. Atras. X Não Atras. X X Atras. X X
P9 X Não Não Não Não X Não Não Não Não Não P10 X X X X X X Não X X X X
P11 X X X X X Não X X Não X Atras.
P12 X Não X X X X Não X X X X
P13 X X Não Não X Atras. X X Não X X
Fonte: do autor.
As tarefas correspondem respectivamente às respostas ao questionário (Quest.), à interação no fórum (Fóru.) e à produção da autonarrativa (Auto.). O ―Não‖ é um indicativo de
34
Elas, as participantes efetivas do curso, assinaram em 2019 o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), cujo modelo pode ser visto em Apêndice G.
35 Inicialmente, para a quarta semana do curso, também estava prevista a interação em fórum. No fluxo das atividades, entretanto, o planejamento foi mudado: como não houve palestra online na quarta semana, e como o foco era a produção de uma autonarrativa final que abordasse toda a formação docente e o curso como um todo, optei por não elaborar um fórum propriamente dito, conforme explicarei no capítulo a seguir. As cursistas-participantes ainda assim puderam interagir no grupo da rede social Facebook de forma livre.
que a participante-cursista não realizou a tarefa proposta. Por sua vez, ―Atras.‖ é uma legenda indicativa de que a tarefa foi realizada com atraso, após o fim do prazo estipulado. Não desconsiderei a participação daquelas cursistas que enviaram a tarefa com atraso, pois, no geral, o atraso equivalia a algumas horas, não caracterizando um prejuízo ao processo contínuo de interação e invenção dos saberes. Todas as docentes puderam seguir participando do curso até o final, mesmo aquelas que eventualmente não entregaram alguma tarefa. Conforme combinado, aquelas que participaram de pelo menos 70% de todo o curso receberam o certificado de finalização.
Para preservar o anonimato das professoras-cursistas, nos capítulos que seguem, passo a nomeá-las por meio do uso de códigos, compostos de letras escolhidas aleatoriamente. Quando mencionadas nas páginas a seguir, as professoras participantes da pesquisa são assim nomeadas: Professora AS, Professora GS, Professora LB, Professora NC, Professora JF, Professora EG, Professora CS, Professora AP, Professora LJ, Professora JW, Professora MS, Professora GA e Professora LC. Destas, as professoras AS, GS, LC, JW e LB já haviam defendido o TCC e estavam formadas pelo curso de licenciatura em Letras - Espanhol e Literaturas EaD (UFSM-UAB). A professora NC também já havia defendido seu TCC, mas, em função de ter trancado um semestre e atrasado algumas disciplinas do curso, ainda não estava formada. As demais professoras-cursistas ainda estavam se graduando, e prestes a iniciar o processo de escrita do TCC na forma de memorial autobiográfico.