COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
CURRÍCULO FORMAÇÃO BÁSICA 60
EMENTA
Compreende os aspectos teórico-metodológica e legal do currículo, abordando historicamente a relação conteúdo/método e sua avaliação nas diferentes perspectivas teóricas. Currículo como instrumento de mediação para a construção do conhecimento e formação de conceito. O currículo numa perspectiva multi- referencial /multicultural. Programas curriculares desenvolvidos no Brasil.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Visão geral sobre Currículo.
Conceito de Currículo
Currículo Escolar: Por que planejar? Como planejar?
Teorias tradicionais, críticas e pós-críticas
Educação e poder
Parâmetros Curriculares Nacionais: em busca de alternativas.
Diretrizes Curriculares Nacionais: da Educação Infantil do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
APPLE, Michael W. Educação e poder. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.
BRASIL Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. COLL, César. Psicologia e currículo. 5. ed. - São Paulo: Ática, 1996.
CURY, Carlos Roberto Jamil. Educação e contradição: elementos metodológicos para uma teoria crítica do fenômeno educativo. 3. Ed. São Paulo: Cortez, Autores Associados, 1987.
CURY, Carlos Roberto Jamil. Educação e contradição: elementos metodológicos para uma teoria crítica do fenômeno educativo. 3. ed São Paulo: Cortez, Autores Associados, 1987.
GIMENO SACRISTÁN, J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. - Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Monteserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
______. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículos e programas no Brasil. 2. ed Campinas: Papirus, 1995. ______. Territórios contestados: o currículo e os novos mapas políticos e culturais. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 1999.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 2. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
______. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 3. ed São Paulo: Cortez, Brasilia, D.F: UNESCO, 2001.
______. Ciência com consciência. 5. ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC, SEF, 1997.
SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre, RS: ARTMED, 1998.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas. 10. ed Campinas: Autores Associados, 2006.
______. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política. 31. ed. rev São Paulo: Autores Associados, 1997.
Silva, Tomaz Tadeu (org). Currículo, cultura e sociedade. 3. ed São Paulo: Cortez, 1994.
______. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. - Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Identidades terminais: as transformações na política da pedagogia e na pedagogia da política. Petrópolis (RJ): Vozes, 1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANDY, H. O ensino na sociedade do conhecimento: educação na era da insegurança. Trad. Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2004.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Lei 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRASIL Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. Diretrizes Curriculares
Nacionais: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. Brasília, DF. 1998 – 1999. BURNHAM, T.F. Qualidade para o ensino e qualificação para o trabalho. MEC-DEA-SEEB. 1988. ______. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade. In: EM ABERTO, n. 58, ano 12. Brasília, 1993. COLL. Os Conteúdos na Reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CORAZZA, S. O que quer um currículo: pesquisas pós-críticas em educação. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2001
COSTA, M.V. (org.) O currículo nos limites do contemporâneo. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. CUNHA, R.C. O. da. Concepções conflitantes de currículo. Dissertação de Mestrado. FACED/UFBA, 1988. DEMO. P. Educação e desenvolvimento – Mito e realidade de uma relação possível e fantasiosa. Campinas,SP: Papirus, 1999 (Coleção Primeiros Passos).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ESTEBAN, M.T. (org.). Escola, Currículo e Avaliação. São Paulo: Cortez, 2003. (Série Cultura, Memória, Currículo; v. 5).
GARCIA, R. L. e MOREIRA, A.F.B. (orgs.) Currículo na Contemporaneidade: incertezas e desafios. São Paulo: Cortez. 2003.
GATTI, B. A Democratização do Ensino: uma reflexão sobre a realidade atual. In: Em ABERTO, Brasília, n. 44, ano 8, 1989.
GIROUX, H. Teoria crítica e resistência em educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1986.
GOODSON, I.F. Currículo: teoria e história. Petrópolis: Vozes, 1995. (Ciências Sociais de Educação). HADDAD, S. (org.) O Banco Mundial e as Políticas Educacionais. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1998.
LIBÂNEO, J.C. Os Conteúdos Escolares e sua Dimensão Crítico-Social. In: Revista ANDE, n. 11, ano 6, 1986. LOPES, A.C.; MACEDO, E. Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2002. V. I e II.
MCLAREN, P. Multiculturalismo Crítico. São Paulo: Cortez, 1997.
MOREIRA, A. F. B. (org.) Currículo, Políticas e Práticas. 3. ed. São Paulo, Campinas: Papirus, 1999. (Coleção Magistério, Formação e Trabalho Pedagógico).
________. Currículo: questão atuais. Campinas, SP. Papirus, 1997 (Coleção Magistério, Formação e Trabalho Pedagógico).
________. Escola, Currículo e a Construção do Conhecimento. Campinas, SP. Papirus, 1992. (Coletânea CBE – Escola Básica).
PACHECO, J.A. Currículo: teoria e práxis. Portugal: Porto, 1996.
POPKEWITZ, T. Reforma educacional: uma política sociológica – poder e conhecimento em educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
PRETTO, N. de L. Uma Escola Sem/Com Futuro. Campinas, SP. Papirus, 1996.
ROMÃO, J.E. Dialética da Diferença: o projeto da escola cidadã frente ao projeto pedagógico neoliberal. São Paulo: Cortez, 2000.
COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
DIDÁTICA FORMAÇÃO BÁSICA 60
EMENTA
Estuda os pressupostos, histórico da Didática no Brasil, seu objeto de estudo e campo de aplicação. A prática pedagógica e a sua inter-relação com os aspectos sócio-políticos e técnico-pedagógicos. O planejamento de ensino em diversas abordagens, com ênfase no processo de avaliação, considerando os diferentes contextos sociais, políticos e econômicos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I
1 – Sociedade e Didática: o conteúdo implícito do ato de ensinar:
1.1 – Trajetória histórica: concepções de Didática, objeto de estudo e campo de aplicação; 1.2 – Pressupostos teóricos da Didática e seu ensino.
2 – Didática e a formação do educador: articulando vida e profissão; 3 – Abordagens pedagógicas que norteiam a prática educativa;
UNIDADE II
4 – Sala de aula como espaço de construção e socialização do conhecimento: 4.1 – O conhecimento como substrato da ação educativa;
4.2 – Os conteúdos de ensino veiculados no processo de ensino e de aprendizagem – livro didático 4.3 – Referenciais e Parâmetros Curriculares Nacionais;
4.4 – As relações interativas em sala de aula – professor/aluno/conhecimento; 4.5 – Conhecimento, competências e habilidades em construção;
4.6 – O ensino e os recursos didáticos numa sociedade tecnológica; 4.7 – A mediação pedagógica: procedimentos e técnicas;
4.8 – Pesquisa etnográfica e a construção do saber didático.
UNIDADE III
5 – O planejamento enquanto instrumento da práxis pedagógica: 5.1 – Conceito, fundamentos e finalidades;
5.2 – Elementos do planejamento: articulações e interdependências
5.3 - Níveis do planejamento: do Projeto Educacional ao planejamento de ensino 6 – A identidade profissional do Pedagogo e seu campo de atuação
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. BRASIL Coordenação Geral de Educação. BRASIL Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a
Educação Infantil. v.3. Brasília: MEC/SEF, 1998.
CANDAU, Vera Maria (org). A Didática em questão. 5 ed. Petrópolis: Vozes, 1986.
CASTRO, Amelia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensinar a ensinar: didática para a escola fundamental e média. São Paulo: Pioneira, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê?. 7. ed São Paulo: Cortez, 2004.
LOPES, Antonio Osima; VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a didática. 6. ed Campinas: Papirus, 1991.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política. 31. ed. rev São Paulo: Autores Associados, 1997.
ZABALA, Antoni. A prática educativa. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BEKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrópolis, RJ: Vozes, 1993 CANDAU, Vera Maria. Magistério: Construção cotidiana. Petrópolis – RJ: Vozes, 1997.
COLL, César et alli. O construtivismo na sala de aula. São Paulo – SP: Editora Ática,1996.
______. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. D´ÁVILA, Cristina. Decifra-me ou te devoro: O que pode o professor frente ao livro didático. Salvador/BA: EDUNEB; EDUFBA, 2008;
ESTEBAN, Maria Teresa (org). Avaliação: Uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A, 2003
FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
GATTI, Bernadete A. Formar professores: Velhos problemas e as demandas contemporâneas. In: Revista da
FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 12, no. 20 – jul/dez, 2003;
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública: A Pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Edições Loyola, 1986.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1991 183 p
MACEDO, Jussara Marques. Origem e transformações da qualificação docente no Brasil. In: Revista da
FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 12, no. 20 – jul/dez, 2003;
NÓVOA, Antonio (org.) Vidas de professores. Portugal: Porto Editora, 2001;
PAPI, Silmara de Oliveira Gomes. Professores: Formação e profissionalização. Araraquara – SP: Junqueira & Marim, 2005;
PIMENTA, Selma Garrido e GHEDIN, Evandro (Orgs). Professor reflexivo no Brasil: Gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez Editora, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PEREIRA, Júlio Emílio D. Formação de professores – Pesquisas, representação e poder. Belo Horizonte: Autêntica, 2000;
PÔZO, Juan Ignácio. Aprendizes e Mestres. Porto Alegre: Artes Médicas, 2003. ______. Aquisição de Conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004
SANTOS, Ana Kátia Alves dos. (Re)significando a produção construtiva do conhecimento: da epistemologia genética à epistemologia da complexidade. In: Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 12, no. 20 – jul/dez, 2003;
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento, Plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto Educativo: elementos metodológicos para elaboração e realização. SP: Libertad, 1995.
______. Avaliação: Concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 2000.
COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO II FORMAÇÃO BÁSICA 60 EMENTA
Discute a articulação entre as áreas que constituem os campos de estudo da psicologia e da pedagogia. Abordagens teóricas da psicologia que buscam compreender as mudanças que ocorrem nos indivíduos ao longo de suas vidas (aprendizagem, desenvolvimento, aprendizagem social, etc.) e o modo como definem o espaço pedagógico.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
I bloco de discussões (temas gerais)
Pressupostos e elementos comuns dos estudos em Psicologia e Educação
Sujeito do conhecimento: - Desenvolvimento - Aprendizagem - Contexto sócio-cultural
II bloco de Discussões (temas específicos)
Estudos de Piaget
Estudos de Vygotski
Estudos de Wallon
Psicanálise e Educação
Temas específicos: discutindo as contribuições da disciplina em problemas específicos
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BOCK, Ana Mêrces Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 10. ed São Paulo: Saraiva, 1997.
COLL, César. O Construtivismo na sala de aula. 5. ed. - São Paulo: Ática, 1998.
_____; PALÁCIOS, Jesus; DOMINGUES, Marcos A.G. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
COUTINHO, Maria Tereza da Cunha; MOREIRA, Mércia. Psicologia da educação: um estudo dos processos psicológicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para a educação, ênfase na abordagem construtivista. 2. ed Belo Horizonte: Lê, 1999.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações a pática pedagógica. 2. ed Petrópolis (RJ): Vozes, 1989.
HENNEMAN, Richard H. O que é psicologia. 19. ed Rio de Janeiro: J. Olympio, 1992.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COLL, Cesar. (Org.). Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. CUNHA, Marcus Vinicius da. Psicologia da Educação. Rio de Janeiro: DP & A, 2000.
FIGUEREDO, Luís Cláudio Mendonça. Psicologia uma introdução: uma visão histórica da psicologia
como ciência. São Paulo, EDUC, 1991.
FREITAS, Maria Tereza de A. Vygotsky e Bakhtin. Psicologia e Educação: um intertexto. São Paulo: Ed. Ática, 1996.
FREUD, Anna. O ego e os mecanismos de defesa. Rio de janeiro. Civilização Brasileira, 1983.
GALVÃO, Izabel. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
EDUCAÇÃO DO CAMPO FORMAÇÃO BÁSICA 60
EMENTA
Discute a educação e escola do campo: história, tendências, concepções teórico-metodológicas. Território da Educação Rural na Lei de Diretrizes e bases da Educação Básica da Educação Nacional. Diretrizes Operacionais para a Educação nas Escolas do Campo. A Educação Rural e o desenvolvimento local, integrado e sustentável. Identidade e Alteridade: fundantes para a construção de relações, saberes dos atores sociais campesinos. Currículo para escola básica do e para o campo. Formação de Professores para Educação do Campo. Estudos de propostas para o meio rural.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Educação e escola do campo: história, tendências, concepções teórico-metodológicas.
Concepção de educação para/do campo.
Processos sociais e culturais que envolvem identidade coletiva e formas de enfretamento.
Contexto rural enquanto espaço histórico de atuação dos movimentos.
Território da Educação Rural na Lei de Diretrizes e bases da Educação Básica da Educação Nacional.
Diretrizes Operacionais para a Educação nas Escolas do Campo.
A Educação Rural e o desenvolvimento local, integrado e sustentável.
A valorização das paisagens rurais e o desenvolvimento das regiões.
O aproveitamento do patrimônio natural e cultural.
Identidade e Alteridade: fundantes para a construção de relações, saberes do atores sociais campesinos.
Novas identidades.
Currículo para escola básica do e para o campo.
Formação de Professores para Educação do Campo.
Estudos de propostas para o meio rural.
Elaboração e atuação em projeto de atendimento.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FREIRE, Paulo, 1921-1997. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 3. ed Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994.
______. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP, 2000. GADOTTI, Moacir. Educação e poder: introdução à pedagogia do conflito. 10. ed São Paulo: Cortez, Autores Associados, 1991.
KOLLING, Edgar J; NERY, Irmão; MOLINA, Mônica C. Por uma educação basica do campo: (memória). Brasília: MST, 1999.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MOURA, Abdalaziz de. Princípios e fundamentos da proposta educacional de apoio ao desenvolvimento
sustentável – PEADS: uma proposta que revoluciona o papel da escola diante das pessoas, da sociedade e
do mundo. 2. ed. Glória de Goitá, PE: Serviço de Tecnologia Alternativa, 2003.
REIS, Edmerson dos Santos. Educação do campo e desenvolvimento rural sustentável: avaliação de uma prática educativa. Juazeiro (BA): Gráfica Franciscana, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAPTISTA, Francisca Maria Carneiro; BAPTISTA, Naidison de Quintella (orgs.). Educação rural: sustentabilidade do campo. Feira de Santana, BA: MOC; UEFS; (Pernambuco): SERTA, 2003.
BRITO, Marta Lícia Teles. A experiência piloto do projeto escola ativa nas classes multisseriadas rurais de municípios baianos. In: NOÉSIS. Caderno de pesquisa, reflexões e temas educacionais em currículo,
comunicação e cultura. Salvador, v.2, n.1,p. 91 – 101 jan./dez. 2000.
COM O PÉ NA ESTRADA – estudo do meio. Nova Escola, São Paulo, p.34 – 35.
CONHECENDO o Programa Estadual de Prevenção e Erradicação do Trabalho Infantil. Feira de Santana: MOC
D’INCAO, Maria Conceição. O “bóia-fria”: acumulação e miséria. 9 ed. Petrópolis: Vozes, 1993.
EDUCAÇÃO PARA CONVIVÊNCIA COM O SEMI-ÁRIDO: reencantando a educação com base nas experiências de canudos, Uauá e Curaçá/ Organização Urânia Paula Freitas de Souza, Edmerson dos Santos Reis. São Paulo: Peirópolis, 2003.
ENGELS, F. As grandes cidades. In: A situação da classe trabalhadora na Inglaterra. Global Editora.
Fitas de vídeo da ATTA mídia e educação (Paulo Freire, 10 histórias exemplares – Celso Antunes)
FREIRE, Paulo. A educação na cidade. 5 ed. São Paulo: Cortez, 2001.
__________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, l996. (Coleção Leitura)
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. 3 ed. São Paulo: Petrópolis, Vozes, 2002. (Série Brasil cidadão). ______; GUTIÉRREZ, Francisco (orgs.). Educação comunitária e economia popular. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2001. (Coleção questões da nossa época, v. 25).
GLAZER, Nathan. A renovação de cidades. In: A ciência social num mundo em crise. Texto do Scientifico American. Editora Perspectivas/EDUSP, 1973.
GOHN, Maria da Glória. O futuro das cidades. Disponível em: http://lite.fae.unicamp.br/revista/art03.htm. Acesso em 09/10/2000.
GOMES, Vera. Uma técnica sob fogo cruzado na zona rural. Nova Escola, São Paulo, ano 6, n. 30, p. 32-5, maio, 1989.
GÓMEZ-GRANELL, Carmem et al. A cidade como projeto educativo. Porto Alegre: Artmed, 2003. GUERRA, Rosangela. A infância perdida. In: Nova Escola, São Paulo, ano 9, n. 75, p. 12 - 19, maio, 1994. MINIENCICLOPÉDIA DA SOBREVIVÊNCIA INFANTIL. Brasília: UNICEF, 1988.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MORISSAWA, Mitsue. A história da luta pela terra e o MST. São Paulo: Expressão Popular, 2001.
NEAD/ Conselho Nacional de Desenvolvimento Rural Sustentável/ Ministério do Desenvolvimento Agrário. Editorial Abaré, 2003.
Referências para uma política nacional de educação do campo: caderno de subsídios. Brasília: MEC/Grupo Permanente de Trabalho de Educação do campo. Outubro, 2003.
RESOLUÇÃO N. 1, de 3 de abril de 2002 (Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo).
COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO FORMAÇÃO BÁSICA 60
EMENTA
Estuda os diferentes enfoques teóricos e práticos sobre as novas tecnologias da informação e da comunicação na educação. As implicações pedagógicas e sociais do seu uso na educação, no contexto da história da tecnologia educacional e da escola contemporânea. Estudo de políticas públicas em Informática Educativa.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Eixo de trabalho 1: Técnica ,Tecnologia, TIC e sociedade Contemporânea
Concepção de técnica e de tecnologia;
Tecnologia e Educação: ferramentas pedagógicas;
Tecnologias e as possibilidades de ampliação dos processos educativos: o uso do retroprojetor, data show e computador, TV e DVD, rádio;
Internet e a produção do conhecimento: os processos e pesquisa;
Eixo de trabalho 2: Educação e Tecnologia da Informação e Comunicação
Conhecer o ambiente virtual de aprendizagem – AVA – Moodle;
Compreendendo e praticando alguns conceitos: ciberespaço, cibercultura, interatividade, hipertexto, aprendizagem colaborativa, autoria,autonomia:
Eixo de trabalho 3: Colaboração e Processos Formativo na Rede
Educação a distância e formação de professores
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane. Educação e tecnologia: trilhando caminhos. Salvador: EDUNEB, 2003. KAWAMURA, Lili. Novas tecnologias e educação. São Paulo: Ática, 1990.
OLIVEIRA, João Batista Araújo. Perspectivas da tecnologia educacional. São Paulo: Pioneira, 1977. PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologia e novas educações. Salvador: EDUFBA, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BURK, Janes. O presente do fazedor de machados: os dois gumes da história da cultura humana. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
HADDAD, Sergio(Org). Banco Mundial e as políticas educacionais. São Paulo : PUC- SP/ Ação Educativa , 2005.
LIBÂNEO, José Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora?: Novas exigências educacionais e profissão docente. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 1999.
OROFINO, Maria Isabel. Mídias e mediações escolar: Pedagogia dos meios, participação e credibilidade. São Paulo: Cortez Editora, 2006.
TEDESCO, Juan Carlos (Org). Educação e Novas Tecnologias: esperança ou incerteza? São Paulo: Cortez Editora, 2004.
SALES, Mary Valda Souza. Proformação: Ressignificando o uso da mídia impressa na formação de professores a distância. 2006. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade do Estado da Bahia. Salvador, 2006.
COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA III FORMAÇÃO BÁSICA 45 EMENTA
Desenvolve oficinas pedagógicas e outras atividades e conteúdos que venham potencializar a articulação entre os componentes curriculares do período: As produções intelectuais, acadêmicas e/ou de exploração de campo de pesquisa relacionados à docência; ferramentas metodológicas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Competências para a Pesquisa
Conceitos e classificação da pesquisa científica
Elementos de um anteprojeto de Pesquisa
Elaboração do anteprojeto de Pesquisa
Normas e regras da ABNT
Elementos para a apresentação pública do anteprojeto de Pesquisa
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BELL, Judith. Projeto de pesquisa: guia para pesquisadores iniciantes em educação, saúde e ciências sociais. Porto Alegre: Artmed, 2008.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 5. ed Campinas, SP: Autores Associados, 2002. GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1993.
LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
MARTINS, Jorge Santos. O trabalho com projetos: do ensino fundamental ao ensino médio. Campinas, SP: Papirus, 2003.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação de dados. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GONÇALVES, Hortência de Abreu Gonçalves. Manual de Projetos de Pesquisa Científica. São Paulo: Avercamp, 2003.
LUDKE, Menga (coord.). O professor e a pesquisa. Campinas, SP: Papirus, 2001.
MELLO, Guiomar Namo de. Educação escolar brasileira: o que trouxemos do século xx? Porto Alegre: Artmed, 2004.
SANZ, Luis Alberto. Procedimentos Metodológicos: fazendo caminhos. Rio de Janeiro: Ed. Senac Nacional, 2003
VIANNA, Heraldo Marelim. Pesquisa em Educação: a observação. Brasília: Plano Editora, 2003. – (Série Pesquisa em Educação, v. 5).