3.1. RELEVÂNCIA SOCIAL
A implantação do Curso de Pedagogia do Departamento de Educação do
Campus XI teve como fundamento o atendimento às demandas por profissionais
com formação em nível superior para atuar na educação básica da região
sisaleira que historicamente concentra alguns dos piores índices de
desenvolvimento social e econômico do país
Os municípios do Território do Sisal não fogem à realidade dos demais municípios
localizados no semiárido brasileiro: pobreza, analfabetismo, falta de emprego e
renda, precariedade da educação, dentre outros fatores. Segundo dados do
UNICEF, é no semiárido que se encontram os piores indicadores sociais, são
mais de 390 mil analfabetos, 16% das crianças entre 10 e 15 anos no semiárido
estão fora da escola e no trabalho infantil.
Tabela 20 - Taxa de analfabetismo da população residente de 10 anos ou mais de
idade do Território do Sisal, segundo a Bahia – 1991/2000/2010
Território do Sisal 1991 2000 2010 Total Não Alfabeti zada Taxa de Analfabe tismo % Total Não Alfabeti zada Taxa de Analfabe tismo % Total Não Alfabeti zada Taxa de Analfabe tismo % Araci 31.599 19.680 62,3 35.111 14.832 42,2 41.551 13.249 31,9 Barrocas - - - 11.694 2.149 18,4 Biritinga 10.544 4.947 46,9 11.377 3.839 33,7 12.331 3.001 24,3 Candeal 8.163 3.179 38,9 8.200 2.438 29,7 7.559 1.761 23,3 Cansanção 22.238 11.252 50,6 24.334 9.014 37,0 26.789 7.113 26,6 Conceição do Coité 38.110 15.473 40,6 44.663 11.423 25,6 51.652 9.398 18,2 Ichu 6.412 2.091 32,6 4.501 868 19,3 4.459 602 13,5 Itiúba 24.416 11.450 46,9 27.074 7.996 29,5 29.511 7.333 24,8 Lamarão 7.340 4.026 54,9 7.571 2.579 34,1 7.917 2.381 30,1 Monte Santo 37.301 24.196 64,9 42.124 17.502 41,5 43.138 14.056 32,6 Nordestina 6.626 3.633 54,8 9.028 3.059 33,9 10.206 2.680 26,3 Queimadas 17.318 7.994 46,2 19.025 5.142 27,0 20.333 4.351 21,4 Quijuinge 17.096 11.602 67,9 20.118 8.092 40,2 22.522 6.917 30,7 Retirolândia 8.258 3.100 37,5 8.842 2.234 25,3 10.140 1.793 17,7
Território do Sisal 1991 2000 2010 Total Não Alfabeti zada Taxa de Analfabe tismo % Total Não Alfabeti zada Taxa de Analfabe tismo % Total Não Alfabeti zada Taxa de Analfabe tismo % São Domingos 7.570 2.489 32,9 7.044 1.566 22,2 7.872 1.608 20,4 Santa Luz 22.049 9.270 42,0 24.369 6.988 28,7 28.074 5.963 21,2 Serrinha 54.642 20.085 36,8 65.676 15.652 23,8 64.200 10.442 16,3 Teofilândia 15.076 7.736 51,3 15.394 4.767 31,0 17.543 3.953 22,5 Tucano 33.862 19.265 56,9 39.663 14.193 35,8 43.519 11.554 26,5 Valente 13.264 4.649 35,0 15.605 3.558 22,8 20.958 3.093 14,8
Fonte: IBGE, Censos Demográficos: 1991, 2000 e 2010.
O município de Barrocas foi criado no Censo 2000 pelo IBGE, a partir de Serrinha.
Segundo dados do IBGE (2010) a taxa de analfabetismo de pessoas de 10 ou
mais anos de idade no Brasil é de 9,02%, na Bahia é de 15,4%. No Território do
Sisal, de acordo tabela 20 houve uma redução significativa quando se compara as
duas últimas décadas, entretanto, as taxas de analfabetismo são altíssimas,
demonstrando o quanto é necessário ainda ampliar os esforços para melhorar a
qualidade da educação desse território.
O Departamento de Educação diante das demandas e de índices educacionais
que apontam o baixo rendimento do sistema de ensino não pode ficar alheio ao
que ocorre em seu lócus, assim, ao longo da sua existência tem buscado
contribuir para a melhoria do ensino da rede pública do Território do Sisal através
da formação/qualificação de profissionais para atuar em atividades de docência
na Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, nas Matérias
Pedagógicas dos Cursos de Formação de Professores, na Educação de Jovens e
Adultos.
Neste contexto, o Curso de Licenciatura em Pedagogia apresenta-se como
possibilidade real de melhoria dos índices educacionais e sociais, uma vez que,
os alunos dele integrantes, poderão se tornar agentes sociais ativos da
construção do conhecimento e da cidadania, por meio do tripé universitário:
ensino, pesquisa e extensão de uma Universidade pública autônoma e de
qualidade.
Concebendo a cientificidade da Pedagogia no campo das Ciências Humanas,
situa-se o Curso numa perspectiva de compreensão e ação, que traz em si uma
abordagem complexa, progressista, transversal e interdisciplinar, capaz de
responder aos desafios educacionais contemporâneos.
Portanto, o curso busca de modo significativo a excelência na formação técnica,
política e humana de Pedagogos e Pedagogas, com sólida orientação técnica,
rigorosa base epistemológica, postura reflexiva e capacidade de transposição
didática; aptos(as) para o exercício laboral e enfrentamento dos desafios
inerentes à sua profissão e condição de sujeitos históricos, nos mais diversos
ambientes pedagógicos e da visão social como um todo. Desta forma, cumpre
sua função social, pois, através da formação dos seus alunos e da sua integração
e comprometimento com as questões sócio-educativas, contribui para amenizar
os baixos indicadores relacionados às questões educacionais e sociais do
território.
3.2. ATO DE AUTORIZAÇÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO DOS CURRÍCULOS
Inicialmente no Departamento de Educação – Campus XI foi implantado em 1988
o Curso de Licenciatura em Pedagogia com Habilitação em Magistério das
Matérias Pedagógicas do 2º Grau, reconhecido pelo através da Portaria
Ministerial nº 1.628 de 10.11.1993. Quando esta habilitação entrou em extinção, o
Departamento passou a oferecer a habilitação Administração e Coordenação de
Projetos Pedagógicos, autorizada através da Resolução nº218/98, de 24 de julho
de 1998, do Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão – CONSEPE e
publicada no Diário Oficial do Estado dos dias 1 e 2 de agosto de 1998. Em 1999
o Curso de Pedagogia passou a funcionar com dupla Habilitação: Administração e
Coordenação de Projetos Pedagógicos e Educação Infantil e Séries Iniciais do
Ensino Fundamental, reconhecido pelo Conselho Estadual de Educação (CEE)
através dos Decretos Estaduais nº 10.350 de 23.05.2007 e nº 10.204 de
29.12.2006 respectivamente, ambos os cursos estão em processo de extinção.
No ano de 2004, em função das diretrizes curriculares emanadas do Conselho
Nacional de Educação, sobretudo as referentes aos cursos de formação de
professores, a UNEB implantou novos cursos e habilitações, resultantes de um
processo de redimensionamento curricular. Dentre estes Cursos, o de Pedagogia
do DEDC
– XI assumiu uma nova configuração, passando a denominar-se
Licenciatura em Pedagogia: Docência e Gestão de Processos Educativos,
aprovado pelo CONSU através da Resolução nº 273/2004. Os cursos anteriores
entraram em um processo gradativo de extinção, sendo oferecidos somente a
alunos remanescentes, até o término da sua integralização curricular.
Este novo Curso foi regularmente ofertado aos ingressantes dos anos de 2004,
2005, 2006 e 2007 quando então a sua matriz curricular, após um processo de
avaliação interna, passou por alterações, implantadas em 2008, convalidadas
pelo CONSEPE através da Resolução nº 864/2007, permanecendo, entretanto,
com a mesma carga horária de 3.185 horas.
Ainda com o propósito de adequação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso
de Pedagogia (Res. CNE/CP nº 1 de 15.05.2006), novas alterações foram aprovadas
para o referido curso no âmbito da UNEB, que passou a denominar-se
Licenciatura em
Pedagogia conforme a Resolução do CONSEPE nº 1.069/2009. Estas alterações
foram implantadas em 2008, para os alunos ingressantes a partir daquele ano.
Para uma melhor visualização das alterações acima descritas, apresenta-se a
tabela a seguir:
Tabela 21 - Demonstrativo dos Currículos do Curso de Pedagogia a partir do
Redimensionamento de 2004
Curso/currículo Ano de implantação Documento de referência Carga horária de integralização do curso Alunos ingressantes que dele fazem parte Observação Pedagogia: Docência e Gestão de Processos Educativos / Currículo de Implantação 2004.1 Resolução nº 273/04 CONSU 3.185 horas 2004, 2005, 2006 e 2007 Curso resultante do redimensionamento curricular desenvolvido pela UNEB, e oferecidoem substituição às habilitações de Pedagogia anteriormente existentes. Não necessita
de reconhecimento, considerando que ele foi
transformado no Currículo com alterações,
Resolução 864/2007, CONSEPE. Pedagogia: Docência e
Gestão de Processos Educativos / Currículo com
as alterações procedidas no Projeto de Implantação 2007 Resolução 864/2007 CONSEPE 3.185 horas 2004, 2005, 2006 e 2007 Necessita de reconhecimento, pois dele são egressos os alunos de 2004, 2005, 2006 e 2007. Pedagogia 2008 Resolução nº 1.069/2009 CONSEPE 3.470 horas Turmas com ano de ingresso a partir de 2008
Com oferta regular nos processos seletivos até
o presente momento. Necessita de reconhecimento.
Em cumprimento à Lei Federal Nº 10.436/2002 regulamentada pelo Decreto
Federal Nº 5.626/2005, a UNEB instituiu a obrigatoriedade do componente
curricular Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) por intermédio da Resolução
CONSEPE Nº 1.233/2010.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB)
CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO (CONSEPE)
RESOLUÇÃO N.º 1233/2010
Publicada no D.O.E. de 11-09-2010, p. 24
Cria o Componente Curricular L
IBRASpara
os Cursos de Graduação da UNEB e dá
outras providências.
O PRESIDENTE DO CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO (CONSEPE) da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), no uso de suas atribuições legais e
estatutárias conferidas pelo art.15, inciso VII, combinado com o artigo 13 § 4º do Regimento Geral da UNEB, ad referendum da Plenária do Conselho, com fundamento na Lei n°10.436/2002, regulamentada pelo Decreto n°5.626/2005, e, considerando o constante do Processo nº. 0603090045357, após parecer da relatora designada, com aprovação,
RESOLVE:
Art. 1º. Criar e autorizar a oferta do Componente Curricular Língua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) para os Cursos de Graduação da UNEB, nas Modalidades Presencial e a Distância.
§1º. O Componente Curricular, de caráter obrigatório, com a carga horária de 60 horas,
será ofertado inicialmente nos Cursos de Fonoaudiologia, Letras e Pedagogia, a partir do ingresso 2009.1.
§2º. O Componente Curricular, de caráter Opcional e/ou de Livre Escolha, com a carga
horária de 45 horas, será ofertado para os demais Cursos de Graduação não contemplados no parágrafo anterior, a partir do ingresso 2011.1.
Art. 2º. A oferta do Componente Curricular, em caráter Opcional e/ou de Livre Escolha
para os demais Cursos de Graduação, deverá ser aprovada em Reunião de Colegiado do Curso e homologada pelo Conselho de Departamento.
Art. 3º. Compete aos Colegiados dos Cursos procederem às providências necessárias
com vistas à oferta dos referidos componentes.
Art. 4º. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as
disposições em contrário.
Gabinete da Presidência do CONSEPE, 10 de setembro de 2010.
Lourisvaldo Valentim da Silva Presidente do CONSEPE
3.3. BASE LEGAL
Além da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, os
currículos do Curso estão respaldados na legislação abaixo discriminada:
Proposta para elaboração das Diretrizes Curriculares para o Curso de
Pedagogia.
Parecer CNE Nº. 776/97 – Orientação para as diretrizes curriculares dos
cursos de graduação.
Resolução CNE/CP nº 1/2002
– Institui diretrizes curriculares nacionais
para formação de professores da Educação Básica, em nível superior;
Resolução CNE/CP nº 2/2002 -
Institui a duração e a carga horária dos cursos
de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação
Básica em nível superior;
Resolução CNE/CP Nº 1/2006 - Institui diretrizes curriculares nacionais
para o curso de graduação em Pedagogia, licenciatura.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CONSELHO PLENO
RESOLUÇÃO CNE/CP 1, DE 18 DE FEVEREIRO DE 2002.(*)
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena.
O Presidente do Conselho Nacional de Educação, no uso de suas atribuições legais e tendo em vista o disposto no Art. 9º, § 2º, alínea “c” da Lei 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redação dada pela Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995,e com fundamento nos Pareceres CNE/CP 9/2001 e 27/2001, peças indispensáveis do conjunto das presentes Diretrizes Curriculares Nacionais, homologados pelo Senhor Ministro da Educação em 17 de janeiro de 2002, resolve:
Art. 1º As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, constituem-se de um conjunto de princípios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organização institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da educação básica.
Art. 2º A organização curricular de cada instituição observará, além do disposto nos artigos 12 e 13 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, outras formas de orientação inerentes à formação para a atividade docente, entre as quais o preparo para:
I - o ensino visando à aprendizagem do aluno; II - o acolhimento e o trato da diversidade;
III - o exercício de atividades de enriquecimento cultural; IV - o aprimoramento em práticas investigativas;
V - a elaboração e a execução de projetos de desenvolvimento dos conteúdos curriculares;
VI - o uso de tecnologias da informação e da comunicação e de metodologias, estratégias e materiais de apoio inovadores;
VII - o desenvolvimento de hábitos de colaboração e de trabalho em equipe.
Art. 3º A formação de professores que atuarão nas diferentes etapas e modalidades da educação básica observará princípios norteadores desse preparo para o exercício profissional específico, que considerem:
I - a competência como concepção nuclear na orientação do curso;
II - a coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor, tendo em vista: a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar àquele em que vai atuar, demanda consistência entre o que faz na formação e o que dele se espera;
b) a aprendizagem como processo de construção de conhecimentos, habilidades e valores em interação com a realidade e com os demais indivíduos, no qual são colocados em uso capacidades pessoais;
c) os conteúdos, como meio e suporte para a constituição das competências;
(*)
d) a avaliação como parte integrante do processo de formação, que possibilita o diagnóstico de lacunas e a aferição dos resultados alcançados, consideradas as competências a serem constituídas e a identificação das mudanças de percurso eventualmente necessárias.
III - a pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez que ensinar requer, tanto dispor de conhecimentos e mobilizá-los para a ação, como compreender o processo de construção do conhecimento.
Art. 4º Na concepção, no desenvolvimento e na abrangência dos cursos de formação é fundamental que se busque:
I - considerar o conjunto das competências necessárias à atuação profissional;
II - adotar essas competências como norteadoras, tanto da proposta pedagógica, em especial do currículo e da avaliação, quanto da organização institucional e da gestão da escola de formação.
Art. 5º O projeto pedagógico de cada curso, considerado o artigo anterior, levará em conta que: I - a formação deverá garantir a constituição das competências objetivadas na educação básica; II - o desenvolvimento das competências exige que a formação contemple diferentes âmbitos do conhecimento profissional do professor;
III - a seleção dos conteúdos das áreas de ensino da educação básica deve orientar-se por ir além daquilo que os professores irão ensinar nas diferentes etapas da escolaridade;
IV - os conteúdos a serem ensinados na escolaridade básica devem ser tratados de modo articulado com suas didáticas específicas;
V - a avaliação deve ter como finalidade a orientação do trabalho dos formadores, a autonomia dos futuros professores em relação ao seu processo de aprendizagem e a qualificação dos profissionais com condições de iniciar a carreira.
Parágrafo único. A aprendizagem deverá ser orientada pelo princípio metodológico geral, que pode ser traduzido pela ação-reflexão-ação e que aponta a resolução de situações-problema como uma das estratégias didáticas privilegiadas.
Art. 6º Na construção do projeto pedagógico dos cursos de formação dos docentes, serão consideradas:
I - as competências referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrática;
II - as competências referentes à compreensão do papel social da escola;
III - as competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados, aos seus significados em diferentes contextos e sua articulação interdisciplinar;
IV - as competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico;
V - as competências referentes ao conhecimento de processos de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica;
VI - as competências referentes ao gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional.
§ 1º O conjunto das competências enumeradas neste artigo não esgota tudo que uma escola de formação possa oferecer aos seus alunos, mas pontua demandas importantes oriundas da análise da atuação profissional e assenta-se na legislação vigente e nas diretrizes curriculares nacionais para a educação básica.
§ 2º As referidas competências deverão ser contextualizadas e complementadas pelas competências específicas próprias de cada etapa e modalidade da educação básica e de cada área do conhecimento a ser contemplada na formação.
§ 3º A definição dos conhecimentos exigidos para a constituição de competências deverá, além da formação específica relacionada às diferentes etapas da educação básica, propiciar a inserção no debate contemporâneo mais amplo, envolvendo questões culturais, sociais, econômicas e o conhecimento sobre o desenvolvimento humano e a própria docência, contemplando:
I - cultura geral e profissional;
II - conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos, aí incluídas as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais e as das comunidades indígenas;
III - conhecimento sobre dimensão cultural, social, política e econômica da educação; IV - conteúdos das áreas de conhecimento que serão objeto de ensino;
V - conhecimento pedagógico;
VI - conhecimento advindo da experiência.
Art. 7º A organização institucional da formação dos professores, a serviço do desenvolvimento de competências, levará em conta que:
I - a formação deverá ser realizada em processo autônomo, em curso de licenciatura plena, numa estrutura com identidade própria;
II - será mantida, quando couber, estreita articulação com institutos, departamentos e cursos de áreas específicas;
III - as instituições constituirão direção e colegiados próprios, que formulem seus próprios projetos pedagógicos, articulem as unidades acadêmicas envolvidas e, a partir do
projeto, tomem as decisões sobre organização institucional e sobre as questões administrativas no âmbito de suas competências;
IV - as instituições de formação trabalharão em interação sistemática com as escolas de educação básica, desenvolvendo projetos de formação compartilhados;
V - a organização institucional preverá a formação dos formadores, incluindo na sua jornada de trabalho tempo e espaço para as atividades coletivas dos docentes do curso, estudos e investigações sobre as questões referentes ao aprendizado dos professores em formação;
VI - as escolas de formação garantirão, com qualidade e quantidade, recursos pedagógicos como biblioteca, laboratórios, videoteca, entre outros, além de recursos de tecnologias da informação e da comunicação;
VII - serão adotadas iniciativas que garantam parcerias para a promoção de atividades culturais destinadas aos formadores e futuros professores;
VIII - nas instituições de ensino superior não detentoras de autonomia universitária serão criados Institutos Superiores de Educação, para congregar os cursos de formação de professores que ofereçam licenciaturas em curso Normal Superior para docência multidisciplinar na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental ou licenciaturas para docência nas etapas subseqüentes da educação básica.
Art. 8º As competências profissionais a serem constituídas pelos professores em formação, de acordo com as presentes Diretrizes, devem ser a referência para todas as formas de avaliação dos cursos, sendo estas:
I - periódicas e sistemáticas, com procedimentos e processos diversificados, incluindo conteúdos trabalhados, modelo de organização, desempenho do quadro de formadores e qualidade da vinculação com escolas de educação infantil, ensino fundamental e ensino médio, conforme o caso;
II - feitas por procedimentos internos e externos, que permitam a identificação das diferentes dimensões daquilo que for avaliado;
Art. 9º A autorização de funcionamento e o reconhecimento de cursos de formação e o credenciamento da instituição decorrerão de avaliação externa realizada no locus institucional, por corpo de especialistas direta ou indiretamente ligados à formação ou ao exercício profissional de professores para a educação básica, tomando como referência as competências profissionais de que trata esta Resolução e as normas aplicáveis à matéria.
Art. 10. A seleção e o ordenamento dos conteúdos dos diferentes âmbitos de conhecimento que comporão a matriz curricular para a formação de professores, de que trata esta Resolução, serão de competência da instituição de ensino, sendo o seu planejamento o primeiro passo para a transposição didática, que visa a transformar os conteúdos selecionados em objeto de ensino dos futuros professores.
Art. 11. Os critérios de organização da matriz curricular, bem como a alocação de tempos e espaços curriculares se expressam em eixos em torno dos quais se articulam dimensões a serem contempladas, na forma a seguir indicada:
I - eixo articulador dos diferentes âmbitos de conhecimento profissional;
II - eixo articulador da interação e da comunicação, bem como do desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional;
III - eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade; IV - eixo articulador da formação comum com a formação específica;
V - eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos filosóficos, educacionais e pedagógicos que fundamentam a ação educativa;
VI - eixo articulador das dimensões teóricas e práticas.
Parágrafo único. Nas licenciaturas em educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental deverão preponderar os tempos dedicados à constituição de conhecimento sobre os objetos de ensino e nas demais licenciaturas o tempo dedicado às dimensões pedagógicas não será inferior à quinta parte da carga horária total.
Art. 12. Os cursos de formação de professores em nível superior terão a sua duração definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resolução específica sobre sua carga horária.
§ 1º A prática, na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço isolado, que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso.
§ 2º A prática deverá estar presente desde o início do curso e permear toda a formação do professor. § 3º No interior das áreas ou das disciplinas que constituírem os componentes curriculares de formação, e não apenas nas disciplinas pedagógicas, todas terão a sua dimensão prática.
Art. 13. Em tempo e espaço curricular específico, a coordenação da dimensão prática transcenderá o estágio e terá como finalidade promover a articulação das diferentes práticas, numa perspectiva interdisciplinar.
§ 1º A prática será desenvolvida com ênfase nos procedimentos de observação e reflexão, visando à atuação em situações contextualizadas, com o registro dessas observações realizadas e a resolução de situações-problema.
§ 2º A presença da prática profissional na formação do professor, que não prescinde da observação e ação direta, poderá ser enriquecida com tecnologias da informação, incluídos o computador e o vídeo, narrativas orais e escritas de professores, produções de alunos, situações simuladoras e estudo de casos.
§ 3º O estágio obrigatório, a ser realizado em escola de educação básica, e respeitado o regime de colaboração entre os sistemas de ensino, deve ter início desde o primeiro ano e ser avaliado conjuntamente pela escola formadora e a escola campo de estágio.
Art. 14. Nestas Diretrizes, é enfatizada a flexibilidade necessária, de modo que cada instituição formadora construa projetos inovadores e próprios, integrando os eixos articuladores nelas mencionados.
§ 1º A flexibilidade abrangerá as dimensões teóricas e práticas, de interdisciplinaridade, dos conhecimentos a serem ensinados, dos que fundamentam a ação pedagógica, da formação comum e específica, bem como dos diferentes âmbitos do conhecimento e da autonomia intelectual e profissional.
§ 2º Na definição da estrutura institucional e curricular do curso, caberá a concepção de um sistema de oferta de formação continuada, que propicie oportunidade de retorno planejado e sistemático dos professores às agências formadoras.
Art. 15. Os cursos de formação de professores para a educação básica que se encontrarem em funcionamento deverão se adaptar a esta Resolução, no prazo de dois anos.
§ 1º Nenhum novo curso será autorizado, a partir da vigência destas normas, sem que o seu projeto seja organizado nos termos das mesmas.
§ 2º Os projetos em tramitação deverão ser restituídos aos requerentes para a devida adequação. Art. 16. O Ministério da Educação, em conformidade com § 1º Art. 8o da Lei 9.394, coordenará e articulará em regime de colaboração com o Conselho Nacional de Educação, o Conselho Nacional de Secretários Estaduais de Educação, o Fórum Nacional de Conselhos Estaduais de Educação, a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação e representantes de Conselhos Municipais de Educação e das associações profissionais e científicas, a formulação de proposta de diretrizes para a organização de um sistema federativo de certificação de competência dos professores de educação básica.
Art. 17. As dúvidas eventualmente surgidas, quanto a estas disposições, serão dirimidas pelo Conselho Nacional de Educação, nos termos do Art. 90 da Lei 9.394.
Art. 18. O parecer e a resolução referentes à carga horária, previstos no Artigo 12 desta resolução, serão elaborados por comissão bicameral, a qual terá cinqüenta dias de prazo para submeter suas propostas ao Conselho Pleno.
Art. 19. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário.
ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET Presidente do Conselho Nacional de Educação
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CONSELHO PLENO
RESOLUÇÃO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002.(*)
Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior.
O Presidente do Conselho Nacional de Educação, de conformidade com o disposto no Art. 7º § 1o, alínea “f”, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, com fundamento no Art. 12 da Resolução CNE/CP 1/2002, e no Parecer CNE/CP 28/2001, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educação em 17 de janeiro de 2002, resolve:
Art. 1º A carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulação teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns:
I - 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; II - 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda metade do curso;
III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural;
IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.
Parágrafo único. Os alunos que exerçam atividade docente regular na educação básica poderão ter redução da carga horária do estágio curricular supervisionado até o máximo de 200 (duzentas) horas.
Art. 2° A duração da carga horária prevista no Art. 1º desta Resolução, obedecidos os 200 (duzentos) dias letivos/ano dispostos na LDB, será integralizada em, no mínimo, 3 (três) anos letivos.
Art. 3° Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação.
Art. 4° Revogam-se o § 2º e o § 5º do Art. 6º, o § 2° do Art. 7° e o §2º do Art. 9º da Resolução CNE/CP 1/99.
ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET Presidente do Conselho Nacional de Educação
(*)
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CONSELHO PLENO
RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE 2006. (*)
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura.
O Presidente do Conselho Nacional de Educação, no uso de suas atribuições legais e tendo em vista o disposto no art. 9º, § 2º, alínea “e” da Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redação dada pela Lei nº 9.131, de 25 de novembro de 1995, no art. 62 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e com fundamento no Parecer CNE/CP nº 5/2005, incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNE/CP nº 3/2006, homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educação, respectivamente, conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006, resolve:
Art. 1º A presente Resolução institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, definindo princípios, condições de ensino e de aprendizagem, procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliação, pelos
órgãos dos sistemas de ensino e pelas instituições de educação superior do país, nos termos explicitados nos Pareceres CNE/CP nos 5/2005 e 3/2006.
Art. 2º As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se à formação inicial para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.
§ 1º Compreende-se a docência como ação educativa e processo pedagógico metódico e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e de construção do conhecimento, no âmbito do diálogo entre diferentes visões de mundo.
§ 2º O curso de Pedagogia, por meio de estudos teórico-práticos, investigação e reflexão crítica, propiciará:
I - o planejamento, execução e avaliação de atividades educativas;
II - a aplicação ao campo da educação, de contribuições, entre outras, de conhecimentos como o filosófico, o histórico, o antropológico, o ambiental-ecológico, o psicológico, o lingüístico, o sociológico, o político, o econômico, o cultural.
Art. 3º O estudante de Pedagogia trabalhará com um repertório de informações e habilidades composto por pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, cuja consolidação será proporcionada no exercício da profissão, fundamentando-se em princípios de interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética.
(*) Resolução CNE/CP 1/2006. Diário Oficial da União, Brasília, 16 de maio de 2006, Seção 1, p. 11
I - o conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de promover a educação para e na cidadania;
II - a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área educacional;
III - a participação na gestão de processos educativos e na organização e funcionamento de sistemas e instituições de ensino.
Art. 4º O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.
Parágrafo único. As atividades docentes também compreendem participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando:
I - planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da Educação;
II - planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e experiências educativas não-escolares;
III - produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não-escolares.
Art. 5º O egresso do curso de Pedagogia deverá estar apto a:
I - atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária;
II - compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social;
III - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria;
IV - trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo;
V - reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas;
VI - ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano;
VII - relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação
adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas;
VIII - promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade;
IX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras;
X - demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras;
XI - desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento;
XII - participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico;
XIII - participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;
XIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental- ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas;
XV - utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos;
XVI - estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias competentes.
§ 1º No caso dos professores indígenas e de professores que venham a atuar em escolas indígenas, dada a particularidade das populações com que trabalham e das situações em que atuam, sem excluir o acima explicitado, deverão:
I - promover diálogo entre conhecimentos, valores, modos de vida, orientações filosóficas, políticas e religiosas próprias à cultura do povo indígena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritária;
II - atuar como agentes interculturais, com vistas à valorização e o estudo de temas indígenas relevantes.
§ 2º As mesmas determinações se aplicam à formação de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populações de etnias e culturas específicas.
Art. 6º A estrutura do curso de Pedagogia, respeitadas a diversidade nacional e a autonomia pedagógica das instituições, constituir-se-á de:
I - um núcleo de estudos básicos que, sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais, assim como por meio de reflexão e ações críticas, articulará:
a) aplicação de princípios, concepções e critérios oriundos de diferentes áreas do conhecimento, com pertinência ao campo da Pedagogia, que contribuam para o desenvolvimento das pessoas, das organizações e da sociedade;
b) aplicação de princípios da gestão democrática em espaços escolares e não-escolares;
c) observação, análise, planejamento, implementação e avaliação de processos educativos e de experiências educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;
d) utilização de conhecimento multidimensional sobre o ser humano, em situações de aprendizagem;
e) aplicação, em práticas educativas, de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos, nas dimensões física, cognitiva afetiva, estética, cultural, lúdica, artística, ética e biossocial;
f) realização de diagnóstico sobre necessidades e aspirações dos diferentes segmentos da sociedade, relativamente à educação, sendo capaz de identificar diferentes forças e interesses, de captar contradições e de considerá-lo nos planos pedagógico e de ensino aprendizagem, no planejamento e na realização de atividades educativas;
g) planejamento, execução e avaliação de experiências que considerem o contexto histórico e sociocultural do sistema educacional brasileiro, particularmente, no que diz respeito à Educação Infantil, aos anos iniciais do Ensino Fundamental e à formação de professores e de profissionais na área de serviço e apoio escolar;
h) estudo da Didática, de teorias e metodologias pedagógicas, de processos de organização do trabalho docente;
i) decodificação e utilização de códigos de diferentes linguagens utilizadas por crianças, além do trabalho didático com conteúdos, pertinentes aos primeiros anos de escolarização, relativos à Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia, Artes, Educação Física;
j) estudo das relações entre educação e trabalho, diversidade cultural, cidadania, sustentabilidade, entre outras problemáticas centrais da sociedade contemporânea;
k) atenção às questões atinentes à ética, à estética e à ludicidade, no contexto do exercício profissional, em âmbitos escolares e não-escolares, articulando o saber acadêmico, a pesquisa, a extensão e a prática educativa;
l) estudo, aplicação e avaliação dos textos legais relativos à organização da educação nacional; II - um núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos voltados às áreas de atuação profissional priorizadas pelo projeto pedagógico das instituições e que, atendendo a diferentes demandas sociais, oportunizará, entre outras possibilidades:
a) investigações sobre processos educativos e gestoriais, em diferentes situações institucionais: escolares, comunitárias, assistenciais, empresariais e outras;
b) avaliação, criação e uso de textos, materiais didáticos, procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileira;
c) estudo, análise e avaliação de teorias da educação, a fim de elaborar propostas educacionais consistentes e inovadoras;
III - um núcleo de estudos integradores que proporcionará enriquecimento curricular e compreende participação em:
a) seminários e estudos curriculares, em projetos de iniciação científica, monitoria e extensão, diretamente orientados pelo corpo docente da instituição de educação superior;
b) atividades práticas, de modo a propiciar vivências, nas mais diferentes áreas do campo educacional, assegurando aprofundamentos e diversificação de estudos, experiências e utilização de recursos pedagógicos;
Art. 7º O curso de Licenciatura em Pedagogia terá a carga horária mínima de 3.200 horas de efetivo trabalho acadêmico, assim distribuídas:
I - 2.800 horas dedicadas às atividades formativas como assistência a aulas, realização de seminários, participação na realização de pesquisas, consultas a bibliotecas e centros de documentação, visitas a instituições educacionais e culturais, atividades práticas de diferente natureza, participação em grupos cooperativos de estudos;
II - 300 horas dedicadas ao Estágio Supervisionado prioritariamente em Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, contemplando também outras áreas específicas, se for o caso, conforme o projeto pedagógico da instituição;
III - 100 horas de atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos, por meio, da iniciação científica, da extensão e da monitoria.
Art. 8º Nos termos do projeto pedagógico da instituição, a integralização de estudos será efetivada por meio de:
I - disciplinas, seminários e atividades de natureza predominantemente teórica que farão a introdução e o aprofundamento de estudos, entre outros, sobre teorias educacionais, situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades socioculturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a prática pedagógica, a orientação e apoio a estudantes, gestão e avaliação de projetos educacionais, de instituições e de políticas públicas de Educação;
II - práticas de docência e gestão educacional que ensejem aos licenciandos a observação e acompanhamento, a participação no planejamento, na execução e na avaliação de aprendizagens, do ensino ou de projetos pedagógicos, tanto em escolas como em outros ambientes educativos;
III - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso, atividades de monitoria, de iniciação científica e de extensão, diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituição de educação superior decorrentes ou articuladas às disciplinas, áreas de conhecimentos, seminários, eventos científico-culturais, estudos curriculares, de modo a propiciar vivências em algumas modalidades e experiências, entre outras, e opcionalmente, a educação de pessoas com necessidades especiais, a educação do campo, a educação indígena, a educação em remanescentes de quilombos, em organizações não-governamentais, escolares e não-escolares públicas e privadas;
IV - estágio curricular a ser realizado, ao longo do curso, de modo a assegurar aos graduandos experiência de exercício profissional, em ambientes escolares e não-escolares que ampliem e fortaleçam atitudes éticas, conhecimentos e competências:
a) na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, prioritariamente; b) nas disciplinas pedagógicas dos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal; c) na Educação Profissional na área de serviços e de apoio escolar;
d) na Educação de Jovens e Adultos;
e) na participação em atividades da gestão de processos educativos, no planejamento, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação de atividades e projetos educativos;
f) em reuniões de formação pedagógica.
Art. 9º Os cursos a serem criados em instituições de educação superior, com ou sem autonomia universitária e que visem à Licenciatura para a docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos, deverão ser estruturados com base nesta Resolução.
Art. 10. As habilitações em cursos de Pedagogia atualmente existentes entrarão em regime de extinção, a partir do período letivo seguinte à publicação desta Resolução.
Art. 11. As instituições de educação superior que mantêm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformação em curso de Pedagogia e as instituições que já oferecem cursos de Pedagogia deverão elaborar novo projeto pedagógico, obedecendo ao contido nesta Resolução.
§ 1º O novo projeto pedagógico deverá ser protocolado no órgão competente do respectivo sistema ensino, no prazo máximo de 1 (um) ano, a contar da data da publicação desta Resolução.
§ 2º O novo projeto pedagógico alcançará todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao período letivo em que for implantado.
§ 3º As instituições poderão optar por introduzir alterações decorrentes do novo projeto pedagógico para as turmas em andamento, respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculados.
§ 4º As instituições poderão optar por manter inalterado seu projeto pedagógico para as turmas em andamento, mantendo-se todas as características correspondentes ao estabelecido.
Art. 12. Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que, no regime das normas anteriores a esta Resolução, tenham cursado uma das habilitações, a saber, Educação Infantil ou anos iniciais do Ensino Fundamental, e que pretendam complementar seus estudos na área não cursada poderão fazê-lo.
§ 1º Os licenciados deverão procurar preferencialmente a instituição na qual cursaram sua primeira formação.
§ 2º As instituições que vierem a receber alunos na situação prevista neste artigo serão responsáveis pela análise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares, que abrangerão, no mínimo, 400 horas.
Art. 13. A implantação e a execução destas diretrizes curriculares deverão ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos órgãos competentes.
Art. 14. A Licenciatura em Pedagogia, nos termos dos Pareceres CNE/CP nos 5/2005 e 3/2006 e desta Resolução, assegura a formação de profissionais da educação prevista no art. 64, em conformidade com o inciso VIII do art. 3º da Lei nº 9.394/96.
§ 1º Esta formação profissional também poderá ser realizada em cursos de pósgraduação, especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciados.
§ 2º Os cursos de pós-graduação indicados no § 1º deste artigo poderão ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino, nos termos do
parágrafo único do art. 67 da Lei nº 9.394/96.
Art. 15. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, ficando revogadas a Resolução CFE nº 2, de 12 de maio de 1969, e demais disposições em contrário.
EDSON DE OLIVEIRA NUNES Presidente do Conselho Nacional de Educação
3.4. CONDIÇÕES OBJETIVAS DE OFERTA DO CURSO
O Curso de Pedagogia do DEDC XI é desenvolvido através do regime acadêmico
de matrícula semestral por componentes curriculares, sem creditação. A oferta
nos processos seletivos ocorre anualmente, inicialmente o funcionamento do
curso ocorreu nos turnos vespertino e noturno, hoje o Curso disponibiliza 50
(cinquenta) vagas no turno vespertino no 1º semestre e 50 (cinquenta) vagas no
turno matutino no 2º semestre. Para ocupação destas vagas, os candidatos são
submetidos a um dos processos seletivos admitidos pela UNEB: Vestibular;
Sistema de Seleção Unificada (SiSu)- Portaria Normativa MEC nº 02/2010; ou
matrícula especial.
Os candidatos inscritos na condição de optantes pleiteiam o ingresso na UNEB
através do Sistema de Cotas para Afrodescendentes implantado em 2003,
instituído pela Resolução CONSU n
o196/02. Esta foi revogada pela Resolução
CONSU n
o468/07 que posteriormente foi alterada pelas Resoluções CONSU n
o710/09 e n
o711/09.
É importante salientar que em 2012.2, a UNEB disponibilizará 1.069 vagas para
ingresso através do Sistema Unificado de Seleção (SISU) do MEC. No Curso de
Pedagogia do Campus XI, 20 (vinte) vagas, foram ofertadas através do Sistema
SISU, conforme Resolução CONSU n
o850/2011. Além disso, de acordo com a
Resolução CONSU n
o847/2011, um percentual de 5% de sobrevagas serão
reservadas a candidatos indígenas.
A seleção para as categorias de matrícula especial (transferência e portador de
diploma) ocorre semestralmente, de acordo com os prazos estabelecidos no
calendário acadêmico da instituição, de acordo com as vagas disponibilizadas
para tal.
O tempo mínimo e máximo para integralização curricular é de oito e catorze
semestres, respectivamente.
ANEXO ÚNICO DA RESOLUÇÃO N.º 461/2007 – CONSU
Publicado no D.O.E. de 16-08-2007, pág. 12DEPARTAMENTO/ CAMPUS
DESCRIÇÃO DAS ALTERAÇÕES
DCV/I – Salvador
Permanência do 2º semestre como período de ingresso dos estudantes no Curso de Farmácia e convalidação da entrada ocorrida no 1º semestre.
DCET/II – Alagoinhas
Alteração do período de ingresso dos estudantes do Curso de Análise de Sistemas, passando do 2º para o 1º semestre e suspensão temporária da segunda entrada do Curso de Ciências Biológicas, ficando apenas uma entrada com 40 vagas anuais.
DCH/III – Juazeiro
Redução do número de vagas para o Curso de Comunicação Social - Jornalismos e Multimeios, passando de 50 para 40 vagas no Processo Seletivo Vestibular/2008.
DCH/IV –Jacobina Suspensão da oferta do Curso de Direito no Processo Seletivo/2008 DCH/VI – Caetité Redução do número de vagas para o Curso de Ciências Biológicas,
passando de 50 para 40 vagas anuais.
DEDC/VII – Senhor do Bonfim Alternância dos turnos de funcionamento oferta do Curso de Ciências Biológicas com entrada anual sempre no 1º – matutino e vespertino, na semestre
DEDC/VIII – Paulo Afonso Redução de uma entrada do Curso de Pedagogia: Docência e Gestão dos Processo Educativos, permanecendo a entrada para o 1º semestre.
DCH/IX – Barreiras
Suspensão da oferta de 50 vagas para o Curso de Pedagogia: Docência e Gestão dos Processo Educativos no turno matutino, alteração do número de vagas para o Curso de Letras – Língua Portuguesa e Literatura a ser oferecido no turno vespertino, passando de 30 para 40 vagas anuais e suspensão da oferta de 30 vagas para o Curso de Letras – Língua Portuguesa no turno matutino.
DEDC/X - Teixeira de Freitas Suspensão da oferta dos Cursos de História e Letras – Língua Inglesa e Literaturas para o Processo Seletivo Vestibular/2008.
DEDC/XI – Serrinha
Redução do número de vagas de 50 para 40 no Curso de Geografia e alteração nos turnos de funcionamento do Curso de Pedagogia: Docência e Gestão dos Processo Educativos, do noturno para o matutino.
DEDC/XIV – Conceição do Coité
Convalidação da oferta do Curso de História no turno noturno para a turma de 2007.1, alternância de turno na oferta do Curso de História e suspensão da oferta do Curso de História no Processo Seletivo Vestibular/2008, e ampliação da oferta do Curso de Letras de 30 para 40 vagas.
DCHT/XVI – Irecê
Redução do número de vagas do curso de Pedagogia: Docência e Gestão de Processos Educativos a ser oferecido no turno matutino, passando de 50 para 40 vagas. Suspensão da oferta do Curso de Pedagogia: Docência e Gestão dos Processos Educativos, com 50 vagas no turno noturno. Alteração do número de vagas e turno de funcionamento do Curso de Letras – Língua Portuguesa passando de 30 para 40 vagas e do turno vespertino para o noturno.
DCHT/XVIII – Eunápolis Alternância de turno de funcionamento – matutino e noturno, com entrada anual no 2º semestre para os Cursos de História e Turismo. DCHT/XXII – Euclides da Cunha Alteração no período de ingresso dos estudantes do Curso de Letras –
