COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
METODOLOGIA DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
FORMAÇÃO COMPLEMENTAR
DIVERSIFICADA 60
EMENTA
Estuda criticamente o ensino de Língua Portuguesa na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental: seus objetivos, suas estratégias, recursos e instrumentos de avaliação. O desenvolvimento da linguagem escrita na educação infantil. O contexto social das crianças e aquisição da língua padrão. As diversas linguagens como expressão do pensamento. Usos e funções da linguagem oral e escrita, numa perspectiva pragmática e enunciativa. Variações linguísticas em uma abordagem sociolinguística. Prática interdisciplinar a partir de eixos temáticos voltados para compreensão do conhecimento e intervenção na realidade.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
O Ensino da Língua Portuguesa na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental: seus objetivos, suas estratégias, recurso e instrumento de avaliação;
O desenvolvimento da linguagem escrita na Educação Infantil;
O contexto social das crianças e a aquisição da língua padrão;
Prática interdisciplinar no contexto escolar;
O Português Brasileiro;
As variações Linguística na sala de aula.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico: o que é, como se faz. 9. ed. São Paulo: Loyola, 2001.
BRASIL Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, Língua Portuguesa. Brasília:
Secretaria de Educação Fundamental/MEC, 1998.
JOLIBERT, Josette. Formando crianças produtoras de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
MURRIE, Zuleika de Felice; VIEIRA, Alice; LOPES, Harry Vieira; LOUZADA, Maria Silvia Olivi. O ensino de
Português: do primeiro grau a universidade. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BORTONI-RICARDO, Stella Mares. Educação em Língua Materna: a sociolingüística na Sala de aula. São Paulo: [s.n], 2004.
FARACO, Carlos Alberto. Prática de texto para estudantes universitários. 11 ed. Petrópolis, RJ: vozes, 1992.
GONÇALVES FILHO, Antenor Antonio. Língua Portuguesa e Literatura Brasileira. São Paulo: Cortez, 1990. ILARI, Rodolfo. A Linguística e o Ensino da Língua Portuguesa. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1992. SUSSUNA, Lívia. Ensino de Língua Portuguesa: uma abordagem pragmática. Campinas, SP, 1995.
COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA FORMAÇÃO COMPLEMENTAR
DIVERSIFICADA 60
EMENTA
Discute as concepções, objetivos, objeto de estudo das ciências geográficas; pressupostos teórico- metodológicos voltados para o Ensino da Geografia para a Educação Infantil e Séries Iniciais; Prática interdisciplinar a partir de eixos temáticos, tendo como abordagen fundante a relação da sociedade e natureza.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Estudo dos Fundamentos do Ensino de Geografia para a Educação Infantil e Séries Iniciais;
2. O Ensino da Geografia na Educação Infantil e nas Séries Iniciais e as metodologias contemporâneas; 3. O Ensino de Geografia nas escolas pública e privada hoje;
4. Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia e Temas Transversais; 5. O papel do livro didático no Ensino da Geografia nas séries iniciais; 6. A Importância da instrumentalização do Ensino da Geografia; 7. Instrumentos e fatores da Geografia Política;
8. Geografia e natureza;
9. A geografia e os aspectos culturais; 10. Os espaços geográfico natural e social; 11. Fundamentos da cartografia;
12. Geografia e interdisciplinaridade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais – História e Geografia. MEC/SEF, 1997.
CASTROGIOVANI, Antônio Carlos. Geografia em sala de aula: prática e reflexões. Porto Alegre: AGB, 1998. COLL, C. S. Aprendizagem Escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. RESENDE, M. A geografia do aluno trabalhador. [s.l]: Loyola, [s.d].
SILVA, Onildo Araujo da. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA. Geografia: metodologia e técnicas de ensino. Feira de Santana, BA: Universidade Estadual de Feira de Santana, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANDRADE, Manuel Correia de. Caminhos e descaminhos da Geografia. São Paulo: Papirus, 1989. ANTUNES, C. A sala de aula de geografia e história. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.
CALLAI, Helena Copetti (org.). O ensino em estudos sociais. 2 ed. rev. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2002. 152 p. (coleção Ensino de 1º grau, série Biblioteca do professor, 15).
______. (org.). Ensino de geografia: práticas e textualizações no cotidiano. 2 ed. Porto Alegre: Mediação, 2002.
COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA FORMAÇÃO COMPLEMENTAR
DIVERSIFICADA 60
EMENTA
Estuda sobre a Educação Matemática: concepção, princípios teórico-metodológicos. Tendências atuais da Educação Matemática. O ensino de matemática na Educação Infantil e Séries Iniciais no Ensino Fundamental tendo como eixos articuladores: números, medidas e geometria.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
PRINCÍPIOS TEÓRICOS, METODOLÓGICOS E TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA. - As concepções matemáticas e suas influências no ensino.
- Obstáculos epistemológicos e didáticos no ensino de Matemática. - Os PCNs sobre o ensino de matemática nas séries iniciais
FUNDAMENTOS DO PENSAMENTO ARITMÉTICO, ALGÉBRICO E GEOMÉTRICO. - O problema da contagem.
O conceito de número (os naturais) - Sistema de numeral decimal e as operações. - O problema da medida
Os números racionais. - Linguagem algébrica.
Formalização da linguagem algébrica
CONTEÚDOS MATEMÁTICOS: NÚMEROS E OPERAÇÕES, ESPAÇO E FORMA, GRANDEZAS E MEDIDAS E TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO.
- Números naturais e as operações fundamentais: adição, subtração, multiplicação e divisão e possibilidades metodológicas.
- Frações, representação decimal, operações e resolução de problemas. - Medidas.
- Simetria e semelhança. - Formas e noções geométricas.
- Construção e interpretação de tabelas e gráficos. - Raciocínio combinatório e probabilidade.
ANÁLISE, CRIAÇÃO E RECRIAÇÃO DE CAMINHOS PARA O “FAZER MATEMÁTICA” NA SALA DE AULA.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO - Análise de livros didáticos.
- A questão da avaliação em Matemática.
OBSERVAÇÃO E ARTICULAÇÃO ENTRE O TEÓRICO E O PRÁTICO EXISTENTE NAS ESCOLAS, REFERENTE AO ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
- Análise das práticas pedagógicas em Matemática (Observação – pesquisa – relatórios orais e escritos). O conceito de número (os naturais)
Sistema de numeral decimal e as operações. - O problema da medida
Os números racionais. - Linguagem algébrica.
Formalização da linguagem algébrica
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BOYER, Carl Benjamin. História da Matemática. São Paulo: Edgard Blücher, 1974.
CARRAHER, Terezinha; SCHLIEMANN, Analúcia; CARRAHER, David. Na vida dez, na escola zero. 12. ed São Paulo: Cortez, 1989.
CERQUETTI-ABERKANE, Françoise; BERDONNEAU, Catherine. O Ensino da Matemática na Educação
Infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997 245 p.
D'AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria a prática. 13. ed. Campinas: Papirus, 2006. DANTE, Luíz Roberto. Didática da resolução de problemas de matemática: 1ª a 5ª série para estudantes do curso de magistério e professores de 1º grau. 6. ed São Paulo: Ática, 1995.
______. Didática da matemática na pré-escola: por que, o que e como trabalhar as primeiras idéias matemáticas. São Paulo: Ática, 1996.
DEVLIN, Keith J. O gene da matemática: o talento para lidar com números e a evolução do pensamento matemático. Rio de Janeiro: Record, 2004.
DUHALDE, María Elena; DUHALDE, María Elena; CUBERES, María Teresa Gonzáles. Encontros iniciais
com a matemática: contribuições à educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
EVES, Howard. Introdução à história da matemática. 2. ed Campinas: Editora da Unicamp, 1997. HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 14. ed. Porto Alegre: Mediação, 1998.
KAMII, Constance. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. 15. ed Campinas: Papirus, 1992.
______; DECLARK, Georgia. Reinventando a aritmética: implicações da teoria de Piaget. 3. ed Campinas (SP): Papirus, 1990.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é como se faz. 3 ed. São Paulo: Editora Loyola, 1999.
BARALDI, Ivete Maria. Matemática na escola: que ciência é esta? Cadernos de divulgação cultural. EDUSC. Bauru. São Paulo. 1999.
BIEMBENGUT. Maria Salett, HEIN, Nelson. Modelagem matemática no ensino. 3 ed. São Paulo: Editora Contexto, 2003.
BORBA, Marcelo de Carvalho; ARAÚJO, Jussara de Loiola. Pesquisa qualitativa em educação matemática. 2. ed. ampl. e rev. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. (Tendências em educação matemática )
______, PENTEADO, Miriam G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. CARAÇA, Bento de Jesus. Conceitos fundamentais da matemática. Lisboa: Livraria Sá da Costa Editora, 1989.
CENTURION, Marília. Número e operações: conteúdos e metodologia da matemática. São Paulo: Ed. Scipione. 1994.
DELVAL, Juan. Crescer e Pensar: A construção do conhecimento na escola. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
______. Aprender na vida e aprender na escola. Trad. Jussara Rodrigues. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
FONSECA, Maria da Conceição F. R., et al. O ensino de geometria na escola fundamental: três questões para a formação do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
FONSECA, Solange. Metodologia de ensino: matemática. Belo Horizonte. MG: Editora Lê, 1997.
FRANCO, Ângela. Matemática: o pensar e o jogo nas relações numéricas. Belo Horizonte. MG: Editora LÊ, 1996.
GIARDINETTO, José Roberto Boettger. Matemática escolar e matemática da vida cotidiana. Autores associados. São Paulo: Campinas, 1999.
GOLBERT, Clarissa S. Novos rumos na aprendizagem da matemática: conflito, reflexão e situações- problemas. Porto Alegre: Mediação, 2002.
GRANDO, Regina Célia. O jogo e a matemática no contexto da sala de aula. São Paulo: Paulus, 2004. IFRAH, Georges. Os números: história de uma grande civilização. Rio de Janeiro; Globo, 1989.
KLINE, Morris. O fracasso da matemática moderna. Trad. Leonidas Gontijo de Carvalho. São Paulo: IBRASA, 1976.
COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA FORMAÇÃO COMPLEMENTAR
DIVESIFICADA 60
EMENTA
Estuda as concepções, objetivos, objeto de estudo da Ciência História. Pressupostos teórico-metodológicos que norteiam o Ensino da História na educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Prática interdisciplinar a partir de eixos temáticos, voltados para a construção do conhecimento e para a compreensão e intervenção na realidade social, política, econômica e histórica cultural.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
A História do ensino de História: Objetivo fontes e Historiografia;
A história no ensino de História no Brasil: tendências;
A formação do professor de História e o cotidiano da sala de aula;
Estrutura dos Paramentos Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: aprender e ensinar História no Ensino Fundamental;
Objetivos gerais da história para o ensino Fundamental;
Conteúdos de História;
Critérios de seleção e organização;
Propostas Curriculares: Capitalismo e cidadania nas atuais Propostas Curriculares Nacionais;
O ensino de História e a pedagogia do cidadão: Ensino, Ideologia, Conhecimento;
Ensino de História, da produção à produção de conhecimento;
Experiência e representações sociais: Reflexões sobre o uso e o consumo das imagens;
Da Coesão Social à participação democrática: Educação cívica e práticas de cidadania.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. 28. ed São Paulo: Brasiliense, 1993.
BRASIL Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, História. Brasília: Secretaria de
Educação Fundamental/MEC, 1998.
BITTENCOURT, Circe, org. O SABER histórico na sala de aula. 8. ed. São Paulo: Contexto, 2003.
DELORS, Jacques (Coord). Educação: um tesouro a descobrir. 10. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC. Coordenadoria de Comunicação Social; UNESCO, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DOWER, Nelson Godoy Brasil. – Noções de Direito Público e Privado. 12. ed. São Paulo: Nelpa, 2004. FONSECA, Thais Nívea de Lima. Historia & ensino de História. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. GROSBAUM, Marta Wolak, DAVIS, Cláudia Leme Ferreira, MACHADO, Maria Aglaê de Medeiros (coord).
Progestão: como promover o sucesso do aluno e sua permanência na escola? Módulo IV. Brasília: CONSED
– Conselho Nacional de Secretários de Educação, 2001.
PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do Ensino da História e da Geografia. São Paulo: Cortez, 1994. TEMER, Michel. Elementos de Direitos Constitucionais. 8. Ed., ver. de acordo com a Constituição Federal Brasileira de 1998- São Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 1991.
TERTO JR, Veriano; ALVES Caleb F; RABBEN Linda (et all) Antropologia, Diversidade e Direitos
Humanos: Diálogo Interdisciplinares/organizado por Cláudia Fonseca - Porto Alegre: Editora da UFRGS,
COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
METODOLOGIA DO ENSINO DAS CIÊNCIAS DA NATUREZA
FORMAÇÃO COMPLEMENTAR DIVERSIFICADA
60
EMENTA
Discute sobre as concepções, objetivos, objeto de estudo do Estudo de Ciências; pressupostos teórico- metodológicos que norteiam o Ensino de Ciências na Educação Infantil e Séries Iniciais. A sala de aula como espaço de produção de conhecimentos sobre a natureza e sobre a Ciência. Os esquemas cognitivos de conhecimentos e formas de enriquecê-los através do ensino. Estratégias didáticas, planejadas com propósito de promover mudanças conceituais. Principais tendências relacionadas ao desenvolvimento do ensino das ciências naturais. Análise de propostas curriculares e definição de objetivos e condições de ensino e formas de avaliação para as ciências naturais nas séries iniciais do ensino fundamental. Prática interdisciplinar a partir de eixos temáticos, voltados para a construção do conhecimento, para a compreensão e intervenção na realidade social, política, econômica e para o exercício da cidadania.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
A compreensão para o ensino de Ciências:
- Os objetivos do ensino de Ciências na Educação Infantil e nas Séries Iniciais - Concepções epistemológicas sobre o ensino de Ciências
- Pressupostos teórico-metodológicos que norteiam o ensino de Ciências - Tendências em ensino de Ciências e PHC
- Desafios para o ensino de Ciências
O conhecimento em Ciências Físicas e Biológicas - Os esquemas cognitivos do conhecimento
- Sujeito do conhecimento: o encontro e a aprendizagem
- Os conhecimentos físicos, químicos abordados em contexto sociocultural e interdisciplinar para garantir o desenvolvimento das competências gerais da área.
- A contribuição das Ciências físicas e Biológicas, na formação política, cientifica e cultural do indivíduo.
O papel do professor de Ciências e os recursos de sala de aula
- Formação docente em Ciências Biológicas: Desafios da contemporaneidade
- O papel do professor de Ciências frente à educação e tecnologia da comunicação e informação. - As estratégicas didáticas para o ensino de Ciências.
- A investigação e a busca de solução para problemas práticos dentro e fora do espaço da sala de aula: a experimentação e os trabalhos de campo na aprendizagem dos conhecimentos científicos e tecnológicos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIZZO, Nelio. Ciências: Fácil ou difícil?. 2. ed São Paulo: Ática, 2001.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede: Manuel Castells; tradução de Roneide Venancio Majer com a colaboração de Klauss Brandini Gerhardt. 4. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
CORTELLA, Mario Sergio. INSTITUTO PAULO FREIRE. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 5. ed. São Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire, 2001.
DELIZOICOV, Demetrio,; ANGOTTI, José André. Metodologia do ensino de ciências. 2. ed. rev São Paulo: Cortez, 1994.
GIL-PÉREZ, Daniel; CARVALHO, Anna M. Pessoa de. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1993.
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Monteserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAPTISTA, G. C. S. A Etnobiologia como subsidio metodológico para o ensino e a aprendizagem significativa em Ciências Biológicas. In: Educação Contemporaneidade, Revista da FAEEBA, Universidade do Estado da Bahia, v. 1, SALVADOR: UNEB, 2002, (p. 170-185).
BIZZO, Nelio. Metodologia e Prática de Ensino de Ciências: a aproximação do estudante de magistério das aulas de Ciências no 1º GRAU. In: fazenda, I. (Ed.) A prática do e ensino supervisionado. 2. ed. São Paulo: Papirus, 1994, (p. 75-89)
CAMPOS, M. C. DA C. & NIGRO, R. G. Didática das Ciências: O ensino aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999.
CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004.
DELIZOICOV, D. et al. Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez , 2000.
EL-HANI, C. N.; VIDEIRA, A. A. P.(Org). O que é vida? Para entender a Biologia do século XXI. Rio de Janeiro: Relume-Dumará, 2000.
FONSECA, V. Aprender a aprender: a educabilidade cognitiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. FOUREZ, G. A. A construção as Ciências. São Paulo: UNESP, 1998.
FRACALANZA, H. et al. Metodologia do ensino de Ciências. São Paulo: Atual, 1989. FREIRE-MAIA, N. A ciência por dentro. Petrópolis, rio de Janeiro: 1995.
GLEISER, M. A dança do universo. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.
MAYOR, F.; FORTI, A. (Org.). Ciência e poder. Campinas: Papirus; Brasília: UNESCO, 1998.
MENEZES, L. C. (Org.). Formação continuada de professores de Ciências. Campinas: Autores Associados; São Paulo: Nunes, 1996.
MORTIMER, E. F. Linguagem e formação de conceitos no ensino de Ciências. Belo Horizonte: Ed. Da UFMG, 2000.
OLIVEIRA, D. L. Ciências na sala de aula. Porto Alegre: Mediação, 2000. OLIVEIRA, R. J. A escola e o ensino de Ciências. São Leopoldo: Unisinos, 2000.
COMPONENTE CURRICULAR NÚCLEO CARGA HORÁRIA
PESQUISA E ESTÁGIO NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
FORMAÇÃO COMPLEMENTAR DIVERSIFICADA
105
EMENTA
Discute a formação de professores para o ensino fundamental. Propostas curriculares para o ensino fundamental. A organização do trabalho pedagógico nas séries iniciais do ensino fundamental. Processos de investigação e conhecimento da realidade, planejamento e avaliação. Elabora e executa projeto de estágio nas séries iniciais do ensino fundamental, planejamento e avaliação, com contribuição e orientação dos demais componentes curriculares deste núcleo, num trabalho interdisciplinar.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. A Prática de Ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental 2. Os fundamentos educacionais que norteiam o fazer pedagógico.
3. Por dentro da sala de aula: articulação teoria e prática na realidade escolar 4. Reflexões sobre o estágio e ação docente
5. A educação Formal e não formal 6. A interdisciplinaridade nos anos iniciais
7. Projeto de intervenção nos anos iniciais do ensino fundamental
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANDRÉ, Marli Elisa Dalmazo Afonso de. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.
ARROYO, Miguel (Org). Da Escola carente a Escola Possível. São Paulo: Loyola,1997,coleção Educação Popular
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é Educação? São Paulo: Brasiliense, 1981.
BAHIA. Secretaria da Educação e Cultura Departamento de ensino. Matemática: diretrizes curriculares para ensino fundamental. Salvador: [s.n.], 1994
BRASIL Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: temas transversais. Brasília: MEC,
SEF, 1998
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.
EZPELETA, Justa; EZPELETA, Justa; ROCKWELL, Elsie. Pesquisa participante. 2. ed. - São Ex:7 Paulo: Cortez, Autores Associados, 1989
FAZENDA, Ivani Catarina. A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. Campinas,SP: Papirus 1991. NÓVOA, Antônio. Formação de professores e trabalho pedagógico. Lisboa: Educa, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANASTASIOU, Lea das Graças, ALVES. Leonir Pessete (orgs). Processos de Ensinagem na universidade. Pressupostos para estratégias de trabalho na sala de aula. Joinville: Ed. Univille, 2004.
BRUNER, Jerome. Autobiografia e si mesmo. Atos de significação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
CHALMERS, A.F. O que é ciência afinal? Trad. Raul Fiker. São Paulo: Brasiliense, 1984.
GIMENO SACRISTÁN, J. e PÉREZ GÓMEZ, A I. Compreender e Transformar o Ensino. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
GOODSSON, Ivor F. Dar voz ao professor: as histórias de vida dos professores e seu desenvolvimento profissional. In. NÓVOA. A vida de professores. Porto: Porto Editora, 1999.