Projeto Pedagógico Institucional – PPI

O Projeto Pedagógico Institucional (PPI) está inserido no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) do Ifes, em vigência de 2019/2 até 2024/1. Trata-se de um importante documento que se encontra disponível para consulta através do sítio eletrônico da instituição, www.ifes.edu.br, na página referente aos documentos institucionais.

Apresentado no capítulo terceiro do PDI, o PPI é um instrumento tanto teórico quanto metodológico que define a política pedagógica dos 22 campi do Instituto. O documento foi elaborado para nortear as práticas cotidianas, no âmbito do ensino, da pesquisa e da extensão, apontando os elementos de caráter político, pedagógico e filosófico que fundamentam as ações educacionais, buscando promover as condições de humanidade e sociedade, desejadas coletivamente pela instituição.

O documento organiza-se pautado na legislação educacional, a partir das abordagens de concepções político-pedagógicas, ensino, pesquisa, extensão, educação a distância, produção animal e vegetal, assuntos estudantis, gestão e avaliação.

Ao realizarmos a leitura do PPI, identificamos que a concepção de educação expressa no documento dialoga com as bases conceituais apresentadas no primeiro capítulo desta pesquisa, no que concerne à perspectiva de formação omnilateral dos estudantes. Destacamos conforme anuncia o documento:

O Ifes enquanto instituição de ensino, pesquisa e extensão, compreende a educação como um processo permanente de formação integral que abrange as dimensões ética, estética, política, científica, tecnológica e se constitui nas relações entre os sujeitos em seus diferentes contextos. Essa forma de conceber a educação considera o sujeito como um ser social, histórico e cultural, constituído por meio das interações com os outros em uma sociedade criada pelo homem e que, concomitantemente, tem criado o próprio homem (IFES, 2019, p. 68, grifo nosso).

O PPI fundamenta-se na concepção do trabalho como princípio educativo, enquanto categoria ontológica e histórica, considerado produção humana criadora, construída através da interação com a natureza e com os outros homens, que possibilita a existência e objetivação da sociedade em todas os seus campos (social, cultural, científico, tecnológico) e, na perspectiva da formação omnilateral, ao considerar os processos formativos em toda a sua multidimensionalidade

A oferta de educação profissional nos diferentes níveis e modalidades de ensino do instituto se fundamenta na concepção de trabalho como princípio educativo que medeia a produção de existência e objetivação da vida humana ao articular atividades materiais e produtivas aos conhecimentos da ciência, da arte, da cultura, da técnica e da tecnologia, com a finalidade de orientar os processos formativos em toda a sua multidimensionalidade (IFES, 2019, p.

69).

Identificamos que a concepção político-pedagógica de educação do Ifes é ampla e postula contribuir para formação de sujeitos emancipados, ao ofertar uma educação profissional potencializadora da formação humana em sua perspectiva social, cultural, política e ambiental, com vistas a capacitar seus estudantes para a transformação das condições naturais e sociais da vida.

Sobre a integração do conhecimento geral e específico, através das dimensões do currículo, o PPI define como uma das principais políticas para o desenvolvimento do ensino na instituição a

[...] implementação de práticas curriculares e pedagógicas pautadas pela integração da formação básica e profissional, nos conhecimentos gerais e específicos, articulando teoria e prática mediadas pelo trabalho, ciência,

tecnologia, cultura e sustentabilidade, para superar a fragmentação dos conhecimentos e construir processos emancipatórios (IFES, 2019, p. 73).

As dimensões do currículo junto à sustentabilidade emergem como elementos fundamentais para implementação de práticas pedagógicas integradas e para construção de processos emancipatórios, uma vez que seu papel social deve contribuir para redução dos níveis de pobreza socioeconômica e da degradação ambiental, contribuindo para uma sociedade autônoma e solidária.

A formação cidadã é compreendida como necessária para a formação de sujeitos conscientes de seus deveres e direitos, capazes de compreender a realidade em que vivem e ultrapassar os limites que lhe são apresentados, capazes de pensar e intervir na sociedade em que vivem, contribuindo, para sua transformação política, econômica, cultural e social.

O exercício da cidadania é abordado no PPI enquanto possibilidade para os estudantes de, ao se apropriarem de conhecimentos, contribuir para uma sociedade desejosa por maior igualdade entre as classes sociais e entre os indivíduos que as compõem.

O PPI destaca uma educação que respeita a diversidade, que não apenas reconheça a diferença, mas que busque a construção de caminhos para uma convivência democrática.

Cabe ao Ifes, assim como a qualquer outra instituição educacional, implementar ações com vistas à promoção da equidade de gênero e orientação sexual e ao enfrentamento do sexismo, do machismo, da transhomofobia e dos discursos de ódio, uma vez que esses ganham forma de violência (IFES, 2019, p. 71).

O espaço escolar público propicia a convivência com as mais variadas formas de diversidade sociocultural, dessa forma, é campo fértil para o desenvolvimento de práticas sociais, combatendo ações nocivas como o racismo e o preconceito social.

Tudo isso constitui-seum desafio, mas a escola tem papel fundamental na prática de superação de toda e qualquer forma de racismo, discriminação e preconceito, seja desmitificando as diferenças, seja disseminando o respeito ao próximo, e a equidade, vez que pretende que todos tenham seus direitos garantidos e preservados.

No PPI, anuncia-se a concepção de Ensino Médiointegrado conforme o apresentado no referencial teórico dessa pesquisa, presente no segundo capítulo. Cumpre-nos observar que, no PPI, a concepção é abordada de maneira geral, abrangendo os diferentes níveis e modalidades de ensino do instituto.

O documento aborda a formação omnilateral, mesmo que essa terminologia não apareça explicitamente no texto, seu sentido está presente, na medida em que proclama uma formação plena dos sujeitos, possibilitando-lhes novas construções intelectuais, a apropriação de conceitos necessários para a intervenção consciente na realidade e a compreensão do processo histórico de construção do conhecimento.

O PPI aborda o trabalho como princípio educativo, a integração entre os conhecimentos gerais e específicos e anuncia, como política de ensino, o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura, como mediações para práticas pedagógicas integradas. Contudo, apenas faz essa indicação, não se utilizando da nomenclatura

“dimensão” ou “eixos do currículo”, o PPI acrescenta a sustentabilidade como uma categoria mediadora para promoção da integração entre os conhecimentos gerais e específicos.