CARACTERIZAÇÃO
Objeto: trabalho pedagógico em escolas de tempo integral de Arapiraca-AL Metodologia: análise de conteúdo
Objetivo: analisar o trabalho pedagógico em escolas de tempo integral do município de Arapiraca/AL e identificar a
perspectiva de formação do aluno
ELEMENTOS SUPERADORES
Crítica Marxista da Educação: Fazendo menção ao modelo de Escola Integral idealizado por Anísio Teixeira, na
qual parte de fundamentos da escola nova, considerada por Saviani (2003) uma teoria não crítica, verificamos aproximações com a premissa da localização de tendências pedagógicas existentes (p.06). Também pode-se constatar acordo com a premissa sobre o papel da educação no processo geral da produção social na afirmativa sobre a escola desempenhar um papel claro e evidente de reprodutora da sociedade de classes e também de reforçar o modo de produção capitalista (Idem). Associamos a premissa da relação entre os valores
educativos condições subjacentes ao excerto sobre a necessidade de que haja transformação da organização do
trabalho pedagógico, uma vez que este tem se configurado de modo a reproduzir valores, costumes e ideais da sociedade capitalista (Idem). Notamos também esta premissa no tocante à discussão sobre o fortalecimento da reprodução da cultura, do modo de vida e das práticas desenvolvidas pelos seres humanos conforme os valores instituídos na sociedade capitalista – individualismo, competitividade – assim como a reprodução no interior da escola, do senso comum cotidiano (p.09). A premissa da totalidade histórica e social, foi evidenciada no excerto que menciona ser a educação física diretamente relacionada a totalidade das relações históricas e sociais (p.07). Também percebe-se que esta elaboração tem como base a categoria fundante de toda a vida em sociedade, o trabalho. Fato constatado na afirmativa sobre o trabalho ser o que diferencia e caracteriza o ser humano como um ser capaz de explicar o mundo e transformá-lo de acordo com suas necessidades (p.08),
PHC: Ao se reportar ao conceito de projeto histórico elaborado por Freitas (1987, p.32), notamos proximidade com
o entendimento de projeto histórico defendido pela PHC (p.06).
ACS: Os ciclos de aprendizagem figuram na assertiva acerca da ACS e sua organização pedagógica, na qual o
conhecimento devem ser transmitidos de forma espiralada, abordados gradativamente e com grau de complexidade adequado ao nível de aprendizagem dos estudantes (p.07).
CONCLUSÕES: [...[ há o risco de acabarmos transformando o espaço de transmissão de conhecimentos clássicos
num espaço onde o conhecimento seja selecionado por proporcionar alegria e recreação, esvaziando-se a função social da escola e a especificidade da educação. Cabe acrescentar que para a grande maioria das crianças brasileiras, a escola pública é o único local no qual terão a chance de acessar a cultura que a humanidade produziu e acumulou (p.09). [...] no plano analisado é dado ênfase à prática imediata, destituída de sentidos e significados históricos, com a definição de objetivos, concepção de Educação Física, conteúdos e trato com o conhecimento e referências teóricas que corroboram com a continuidade dos índices de ignorância a qual esta classe vem sendo submetida na sociedade do capital (p.11). [...] fica evidente a necessidade de recuperação da função social da escola na formação humana, de forma que sejam afastados desta os objetivos do senso comum, de manter o baixo nível cultural das crianças dando a elas apenas o acesso ao seu próprio cotidiano (par ao que não seria necessária a escola), e coloque a educação escolar em um patamar que esta proporcione realmente a educação integral dos sujeitos, levando-os a desenvolver a totalidade de suas capacidades (p.12). [...] a definição de teorias educacional e pedagógica coerentes com a necessidade educativa real dos filhos dos trabalhadores, de uma reestruturação do currículo escolar, da reorganização dos tempos e espaços disponíveis para o desenvolvimento do trabalho educativo, de uma melhor sistematização dos conteúdos nas atividades denominadas de sócio-educativas, da contratação e formação continuada de professores, e principalmente na organização de um espaço à disciplina Educação Física no currículo destas escolas (Idem)
Da análise realizada no texto 18, nos deparamos com elementos articuladores que fundamentam esta elaboração e que a insere nas elaborações pautadas na crítica marxista da educação (ENGUITA, 1993). As premissas da crítica permitiram constatar o viés pedagógico escolanovista adotado nas escolas de tempo integral, assim como possibilitou perceber como a organização do trabalho pedagógico desta escola, do modo vigente, reproduz inevitavelmente a sociedade de classes e os mesmos valores que sustentam o modo de produção capitalista. Do mesmo modo, através da lógica da crítica marxista, compreendeu-se a Educação Física inter relacionada a totalidade das relações histórica e social e, nesse contexto, o ponto de partida é a principal categoria da vida humana, o trabalho socialmente útil (MARX, 1988).
Podemos inferir que esta elaboração traz relevantes contribuições à elevação do grau de desenvolvimento da PHC e da ACS, estas são percebidas, principalmente, na adoção de uma dada noção de projeto histórico socialista, condizente com o sentido de projeto histórico defendido na PHC. Neste entendimento almeja-se a transformação social pela superação do capitalismo e, consequentemente, a chegada histórica do homem ao acesso e apreensão das conquistas humanas construída historicamente e acumulada. Outra contribuição significativa desta elaboração a elevação pensamento teórico é a sugestão dos ciclos de aprendizagem como referência ao tempo pedagógico necessário a aprendizagem (COLETIVO DE AUTORES), pois esta
se configura como uma possiblidade real e concreta a ser efetivada em escolas, sejam regulares ou de tempo integral, se ofertadas as condições objetivas necessárias.
Diante da análise realizada no texto 18, notamos êxito nas intenções propostas no texto, uma vez que, da crítica tecida ao modelo de escola em tempo integral implantado surgiram necessidades para a tomada de medidas emergenciais pensando em preservar a escola como local adequado para o aprendizado da cultura humana. Atentamos para a reflexão sobre a função social da escola, locus de ensino do conhecimento científico, sistemático, dosado e sequenciado e, em se tratando da escola pública, talvez o único que possibilite aos filhos dos trabalhadores acessarem esse legado histórico. Tomando como referências teóricas os preceitos PHC e ACS, onde educar “é o ato de se produzir direta e intencionalmente em cada indivíduo singular a humanidade que é construída historicamente pelo conjunto dos homens” (SAVIANI, 2008), aprendizado este que ocorrerá por sucessivas aproximações com conteúdos relevantes socialmente, levando os estudantes “a constatar, compreender, interpretar e explicar os dados da realidade fazendo uma síntese no pensamento das diversas contribuições da ciência” (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Concordamos com os autores deste texto quando alertam para as problemáticas constatadas neste modelo de ensino integral e sua possível superação através de medidas na estrutura material e curricular alicerçadas por uma consistente base teórica almejando uma formação humana dos estudantes, diante das condições ofertadas, que se aproxime da omnilateralidade.
QUADRO 19. GRAU DE DESENVOLVIMENTO DA PHC E NA ACS NOS ANAIS DO CONBRACE (2009-20013) -