CARACTERIZAÇÃO
Objeto: trabalho pedagógico com a Educação Física no curso de Pedagogia Metodologia: comunicação oral
Objetivo: contribuir para a produção de novos sentidos e significados acerca da educação física e suas interfaces
no cotidiano da escola pública
ELEMENTOS SUPERADORES
Crítica Marxista da Educação: No excerto que menciona seus objetivos centrais (p.03-04) denota ser preciso
refletir sobre o papel da educação física na escola; Na afirmativa sobre a escola conter em seu cerne o mesmo sangue social das demais instituições da sociedade (p.06) vemos acordo com esta premissa do papel da educação
no processo geral da produção social. No tocante as referências teóricas utilizadas no curso de pedagogia (p.04),
nota-se aproximação com a premissa da totalidade histórica e social. No debate acerca das abordagens pedagógicas da Educação Física (p.04) verifica-se proximidade com a premissa da localização de tendências
existentes para educação. No excerto que afirma a necessidade do movimento de respostas ao fazer pedagógico
e acerca do esforço no enfretamento das barreiras (p.05), possui acordo com a premissa marxista da educação dos
valores educativos e suas respectivas condições subjacentes. Do mesmo modo, quando menciona que a
escola pode reproduzir injustiças, mas também pode acarretar mudanças (06).
PHC: Na afirmação acerca da sistematização de conteúdos ser necessária na escola, uma vez que nunca figura
diretamente legível, exigindo esforço de reestruturação (p.07), podemos relacionar este excerto ao momento de instrumentalização do método da práxis social; Vemos proximidade com o projeto histórico da PHC ao se posicionar sobre o trabalho pedagógico como um ato político capaz de instrumentalizar para a atuação crítica, consciente e transformadora da realidade (p.08).
ACS: Verificamos paridade com o princípio curricular da adequação às possibilidades sociocognoscitivas
quando trata a educação física a partir das condições sociais de produção vividas (p.06); Seguindo a lógica do princípio do confronto e contraposição de saberes pode-se incluir esse entendimento na assertiva sobre a escola ser o local de ampliação dos horizontes do aluno para novos saberes (p.07). Podemos associar à lógica da
simultaneidade do conteúdos ao excerto que versa sobre a aula de educação física ser o espaço organizado para
possibilitar a apreensão do conhecimento da educação física e os diversos aspectos da sua prática na realidade social (p.07).
CONCLUSÕES: Aprofundamos a discussão sobre o papel da educação física escolar e sobre os conhecimentos
que poderiam e deveriam fazer parte destas aulas [...] passamos a intuir propostas metodológicas possíveis de serem realizadas na perspectiva da cultura corporal.[...] insistimos em uma proposta crítica e propositiva sobre a formação dos seres humanos [...] formação que considere a complexidade do mundo em que vivemos, suas múltiplas linguagens, a importância de nossa participação efetiva e posicionada politicamente e que considerasse a importância da autonomia dos sujeitos (p.11).
Abordando o trabalho com a educação física em um curso de pedagogia, o texto traz as problemáticas vividas pelo grupo de alunas/professoras e as possíveis respostas ao enfrentamento destes aspectos da profissão docente. A discussão trouxe questionamentos importantes acerca da função da escola na sociedade capitalista e suas consequências no ensino das classes sociais. A aproximação com os princípios da Crítica da Educação Marxista (ENGUITA, 1993) propiciou a base teórica que permitiu consolidar essa crítica e associá-la a especificidade do trabalho docente do grupo em questão, tratando criticamente dos conteúdos da cultura corporal. Os excertos localizados no quadro do texto 07 demonstram como a articulação entre as categorias educação, condições subjacentes, valores educativos, produção social e educação física propiciou a aproximação e a apreensão do conhecimento da cultura corporal e sua necessidade emergente na escola.
Nesse sentido, notamos que um aspecto relevante do método da práxis social pode ser observado. Nos referimos a importância da instrumentalização como momento primordial para a apropriação dos conteúdos clássicos da cultura corporal. Essa aproximação é percebida na elaboração deste trabalho. Ressaltamos que para a efetivação dos princípios que regem o método didático da PHC os outros aspectos como a prática social como ponto de partida e chegada, a problematização e a cartase (SAVIANI, 2003), inter-relacionados são primordiais.
Seguindo o mesmo raciocínio, verifica-se que os princípios curriculares para seleção dos conteúdos sugeridos pela ACS (COLETIVO DE AUTORES, 1992) se articula a discussão proposta servindo de referência a elaboração do trabalho pedagógico com os saberes culturais disponibilizados nas atividades propostas pelo grupo. O entendimento destes aspectos possibilitou enxergar a realidade a partir de premissas que consideram o contexto social do grupo presente, assim como suas condições objetivas para apreensão da realidade
concreta. Prioriza a transformação do pensamento dos estudantes a um grau mais elaborado em oposição ao conhecimento popular para explicação do real concreto. Assim como, julga imprescindível, a articulação entre as várias áreas do conhecimento humano para a ampliação das referências no pensamento pelas crianças e jovens escolares.
Diante do que fora constatado e, mediante o que fora preterido no início desta elaboração podemos afirmar que esta elaboração possui méritos ao contemplar seus objetivos. O caminho teórico/prático percorrido na construção da ideias que sustentam esta elaboração foi trilhado perpassando pela crítica marxista da educação balizando uma análise sintética da educação, sociedade e educação física, bem como as recomendações didático/pedagógicas da ACS e da PHC sustentando a práxis pedagógica alcançada e a noção de projeto histórico e formação humana almejados nas conclusões. O legado deixado por este texto para o grau de desenvolvimento da PHC e ACS, corroborando com a ideia da efetivação da função social da educação e da escola, é o do reconhecimento do papel da educação física, dos conteúdos que devem ser problematizados na escola e as formas mais adequadas de se ensinar estes conhecimentos.
Em outros termos, é a afirmação convicta de que é preciso priorizar o sentido social da educação e da escola pública laica e gratuita, de que a educação física tem por objeto de estudo os conteúdos clássicos da Cultura Corporal, e por fim, que precisamos nos apoiar em ideias pedagógicas advindas de teorias consistentes e que efetivamente possuem relevância social na escola destinada a classe subalterna da sociedade.
QUADRO 8. GRAU DE DESENVOLVIMENTO DA PHC E NA ACS NOS ANAIS DO CONBRACE (2009-20013) -